教育生态视域下大学教育英语ESP转向及课程建设路径
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
大学英语教师向ESP教师转型模式探究-教育文档资料
大学英语教师向ESP教师转型模式探究1引言以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。
这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。
随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。
并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。
显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。
在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP教师。
2高校大学英语教师师资现状和存在的问题当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for SpecificPurpose，简称ESP）。
这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。
这就对于ESP教师有着更高的素质要求。
但ESP 在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。
而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。
通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源短缺的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充当ESP 教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充当ESP教师。
这种做法显然是行不通的。
ESP与我国大学英语教学发展方向
- 55 -校园英语 / 高等教育研究ESP与我国大学英语教学发展方向淮阴师范学院/鲍中举【摘要】为了能够有效地落实素质教育并提高我国教育质量和教育水平，我国各大高校学校开始积极地突破传统的教育模式，通过对各种创造性教学手段的运用来为学生的全方位发展营造良好的外部环境。
英语作为一门重要的语言，对促进文化的交流与传播、高素质的复合型人才的培养意义重大，各大高校在积极落实英语教学的过程之中，以ESP为依据，严格按照这种教学模式中的相关要求不断地这现有的教学模式进行改革，本文则立足于大学英语教学的实际情况，分析ESP与我国大学英语教学发展方向之间的联系。
【关键词】ESP 大学英语教学 教学发展 方向指导一、ESP在我国大学英语教学中的发展ESP 主要是指专门用途英语，在英语教学实践的过程之中，严格按照特定的职业以及不同行业的实际需求来开设相关的英语课程，为了充分地发挥专门用途英语的作用和价值，学校以及老师必须要站在学生的角度了解学生的实际需求，根据特定的目的以及特定的需求来积极的进行英语课程的开设。
从目前来看，我国已经开设了新闻英语、国际金融英语、外贸英语及电子商务英语，另外随着我国大学英语教学水平的提升，在论文写作、文献阅读、科技英语、学术英语、营销英语以及旅游英语中也可以看出ESP 的身影。
不可否认，ESP 在我国大学英语教学中发挥着重要的作用以及价值，这种教学理念以及教学模式符合素质教育的实践要求，能够具体地分析社会对人才的实际需求，立足于学生全方位发展，保障课程设计的针对性以及合理性。
二十一世纪之后，专门用途英语开始获得了社会各界的广泛关注，同时在促进文化交往经济发展以及科技技术发展的过程之中发挥了重要的推动作用。
在上个世纪60年代，学术界以及理论界对专门用途英语进行了分析，建立了相对完善的理论研究体系。
许多学者提出ESP 能够满足特定学习者的实际需求，同时还能够加强职业与特定专业之间的联系，另外在特定职业和特定专业相关的各类活动之中，ESP 还能够积极地促进语言的高效运用，由此可以看出与传统的英语学习相比，ESP 能够真正地实现教育资源的优化配置以及利用，将英语学习与英语实践相结合，更好地发挥英语的作用和价值。
ESP视角下大学英语课程体系改革的优化策略探究
ESP视角下大学英语课程体系改革的优化策略探究1. 与学生实际需求脱节传统的大学英语课程内容主要围绕着一般的英语语言知识和技能展开，而忽略了学生的实际需求。
对于商务、医学、工程等专业的学生来说，他们在未来的工作中更需要具备某种特定领域的英语能力，而传统课程无法满足他们的需求，导致学生在毕业后无法立即投入工作。
2. 与专业要求脱节大学英语课程在教学内容和形式上与学生的专业要求脱节。
许多专业学生在学习英语时往往感到无聊和无趣，因为他们无法将所学的英语知识与专业知识相结合。
这导致学生缺乏对英语课程的学习动力，无法有效地掌握所需的英语能力。
3. 缺乏实际应用传统的大学英语课程注重对语法、词汇等基础知识的讲解和练习，而忽视了对实际应用场景的训练。
许多学生学完了大学英语课程后，虽然掌握了一定的语言基础知识，却无法在实际工作和生活中运用自如，导致英语能力的匮乏。
二、改革优化大学英语课程体系的策略1. 针对性的课程设置在改革大学英语课程体系时，应该根据学生的专业和实际需求设置针对性的课程。
针对商务英语、医学英语、工程英语等一些专业领域的英语课程，使其更贴合学生的专业和未来的职业发展。
2. 专业实践结合将专业领域的实践活动融入到英语课程中，让学生在学习英语的同时了解并体验专业实践，提高学生对英语课程的学习兴趣和动力。
组织学生参与专业实践项目，进行英语书面报告和口头展示等活动。
在课程设置中应注重实际应用能力的培养，帮助学生在学习英语的同时真正掌握可以在实际工作和生活中使用的语言技能。
4. 多元化教学手段在教学中采用多种多样的教学手段，例如案例教学、项目驱动式教学、实践性教学等，让学生在不同的教学环境中感受英语的魅力，提高学习英语的兴趣和效果。
5. 鼓励自主学习通过激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的自主学习意识和能力，使他们在毕业后能够不断地学习和适应未来的职业发展。
大学英语课程体系的改革和优化需要从学生需求出发，着重强化学生的专业能力，提高英语课程的实际应用价值。
ESP视域下的大学英语教学模式探索
外 语 教 育 研 究Foreign Language Education & ResearchVol. 5 No.3Jul. 2017第5卷第3期2017年7月ESP视域下的大学英语教学模式探索王 宁（哈尔滨工程大学 外语系，哈尔滨 150001）摘要： 随着上海市各高校专业用途英语教学的试点进行，大学英语的教学改革又有了新的方向。
如何切实地让学生真正提高英语语言技能，满足学生大学毕业后继续深造或者择业的英语需求；如何科学地设计大学英语教学体系，将通用英语教学、专业英语教学以及专业用途英语教学融为一体，都是当前大学英语教学迫切需要解决的问题。
关键词：大学英语教学；专业用途英语；延续性教学模式【基金项目】哈尔滨工程大学教改工程项目“基于混合学习的大学英语翻转课堂教学模式研究与实践”(JG2016BZD31)的阶段性成果；黑龙江省高等教育科学研究“十三五”规划课题“网络视阈下项目式学习方式在大学英语教学中的应用研究”（16Q012）的阶段性研究成果。
【作者简介】王宁，女，讲师，研究方向为英语语言文学与大学英语教学。
0. 引言随着社会的不断发展、科学技术的不断提高，我们对大学英语教学改革的进行一直在探索之中，甚至还有一些学者将如今的大学英语教学称为后大学英语时代，然而大学英语教改之路该路向何方依旧是我们值得反思的问题。
2013年3月19日《东方早报》的一篇题为《申城大学英语教学将改革，更注重学术专业英语能力》的新闻中报道了上海市各高校非英语专业本科生英语教学的改革方向，其指导方案将依据上海市教委下发的《上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》和《上海市大学英语教学参考框架》，试点高校将以学术英语为核心，并强调“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力”。
上海外语教育出版社社长庄智象先生也明确提出，英语教学注重专业性和学术性将成为未来改革的一种尝试，出版社已经出版并将继续完善“大学学术英语系列教材”以适应新的改革。
大学英语生态课堂教学路径
大学英语生态课堂教学路径关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系;第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。
大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。
课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。
尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。
1生态语言学的简要概述在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。
通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：1.1概念阐述生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。
这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。
本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。
1.2特征研究第一，之所以要对生态语言学的特征进行研究，主要是为进一步在生态视角下研究大学英语课堂教学打好基础。
作为与语言学有同属性质的概念，生态语言学的特征，必然会与生态教学视角下的大学英语语言特征存在一定的相似之处。
从具体特征的角度分析，生态语言学具有整体性特征。
这里所指的整体性，重点强调的是生态语言学将生态学和语言学作为一个整体实现了融合，在学科研究的过程中两者紧密地联系在一起。
且两者的关系可以从两个维度上来进行解读。
以本文探讨的大学英语课程为例，两者关系的具体解读如下：第一，对于大学英语课程来讲，生态视角主要是指大学英语课程教学所处的一种外部教学环境和教学组织过程中主体和客体之间的一种平衡关系。
生态模式下的大学英语翻译教学探究
生态模式下的大学英语翻译教学探究社会对专业型英语人才的需求提高，以及英语考试中对翻译部分的调整，都为大学英语翻译教学增添了难度。
教师必须从新的视角出发，运用更有效的教学方法，提高学生对语言的领悟能力和灵活翻译能力。
生态语言学理论可以作为翻译教学的支撑，使学生对语言的理解更透彻。
本文阐述了生态语言学理论，提出了几点生态模式下的大学英语翻译教学建议。
标签：生态语言学;大学;英语翻译;教学引言生态模式的语言教学强调的是语言和环境之间的相互作用。
中外语言学家很早就提出了这种思想，但在教学中的应用是近几年才兴起的，目前还没有建立起统一的教学标准。
利用生态语言学理论和英语学习、英语翻译之间的联系，设计教学，将起到提高学生语言能力、感悟能力的作用，使语言输出更加自然。
一、生态语言学理论生态语言学倡导从生态的视角去研究语言问题，它是语言学的分支，目前主要有两种研究模式。
1.Haogen模式Haogen是美国斯坦福大学教授，他提出的生态语言学理论主要体现出了语言和环境之间的相互作用，引领了将语言系统回归于生态系统的新型觀点，并开始将语言环境比作生物环境。
在Haogen模式的提出下，生态语言学开始研究语言进化、濒危语言和语言的多样性等问题。
同时他也指出，语言环境中的“环境”同时泛指社会范畴和心理范畴，二者之间相互独立，又相互依存，因此对于语言学的研究离不开对语言环境的分析。
2.Halliday模式Halliday研究模式认为，要从语言的角度出发去研究“生态”的问题，关注的是语言对环境所产生的影响。
由于不同种族的人类所使用的语言不同，对相应的社会生态体系也产生了不同的影响，这一研究模式注重对环境、语篇的整体分析，从语言对生态环境的影响等角度去学习，因此在翻译教学中的应用价值是很高的。
Halliday研究还提出，应该关注语言的生态和非生态特征。
语言的生态特征指的是运用语言来客观的反应出真实世界的生态特点，非生态特征则是指语言的释义、结构表现出的与生态观念相违背的特点。
基于ESP理念的通用学术英语在大学英语教学中的构建
基于ESP理念的通用学术英语在大学英语教学中的构建作者：刘娈来源：《哈尔滨师范大学·社会科学学报》2024年第03期［摘要］通用学术英语（EGAP）作为专门用途英语（ESP）的分支，不局限于特定学科或职业，主要解决学术英语中的共性问题，培养学生一般性的学术英语能力。
文章以ESP教学理念为基础，探索将通用学术英语课程作为从通用大学英语到专业英语的衔接性课程，构建于大学英语课程体系中。
提出将通用大学英语与通用学术英语相互融合互为补充、确立以需求分析为基础的通用学术英语教学目标和教学内容、设计以学生为中心的教学活动和加强通用学术英语课程师资队伍建设等作为通用学术英语在大学英语教学中的构建原则，旨在为转型期的大学英语教学提供理论和实践依据以及可借鉴的经验。
［关键词］ESP理念；通用学术英语；大学英语教学［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095-0292（2024）03-0177-06［收稿日期］2023-12-20［基金项目］黑龙江省本科高校高等教育教学改革研究项目“新文科背景下以ESP理念为导向的通用学术英语课程构建及应用研究”（SJGY20220132）；中央高校基本科研业务费专向资金项目“跨文化传播视域下的艾丽斯·沃克生态女性主义思想研究”（2572019BP03）；黑龙江省经济社会发展重点研究课题外语学科专项“新文科视阈下外语人才创新能力培养研究”（WY2021084-C）［作者简介］刘娈，东北林业大学外国语学院讲师，研究方向：对外英语教学。
随着“一带一路”战略的不断推进和世界多元文化格局的形成，我国对既懂外语又懂专业的复合型外语人才的需求日益迫切。
2019年3月，时任教育部高等教育司司长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上提出，“高校要建设新文科，做强大外语，培养‘一精多会，一专多能’的国际化复合型人才，也就是要培养精通一门外语，会用多门外语沟通交流，掌握一种专业、具有多种外语能力的复合型人才。
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［摘要］知识经济时代，社会发展对各类专业人才的需求不断增长，大学教育也因此得到了迅猛发
展
，而在大学教育英语教学中，应从教育的本性出发，强调ESP为导向，进一步加快课程建
设。从ESP的特点出发，基于教育生态视域，就大学教育英语ESP课程建设路径进行分析
和讨论，希望能够促进大学教育英语教学水平的提高。
［关键词］教育生态；大学教育；英语ESP；课程建设
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0164-02
教育生态视域下大学教育英语ESP转向及课程建设路径
张艳璐
（华北水利水电大学外国语学院，河南郑州450046）
新时期，大学教育发展迅速，教育部针对大学教育颁布了《关于加强大学教育人才培养工作意见》，在其中明确提出，大学教育人才培养模式应该强调对高等技术应用型专门人才的培养，并以此为目标，构建相应的课程体系。面对这样的要求，推动大学教育英语ESP转向，可以说是人才培养的客观要求，需要得到足够的重视。一、ESP的特点ESP指专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），简单来讲，就是与某种特定学科、目的或者大学相关的英语，其本身具备几个较为明显的特点：（1）在相关课程进行设置的过程中，需要充分考虑学习者的特殊需求；（2）课程内容需要与部分特殊学科或者活动存在密切关联；（3）应该与通用英语EGP形成鲜明对照；（4）教育教学活动的核心应该放在语法、词汇等与特定活动相适应的语言运用方面。二、基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设新课程改革背景下，大学教育英语ESP课程得到了普及，不过在实践中也发现了一些不足和问题，如教学目标与实际教学条件不相符，教师本身的专业能力不足、教材研发滞后等，这些问题的存在严重影响了ESP课程的实施效果。对此，大学院校应及时更新观念认识，正视ESP教学生态系统中存在的生态失衡问题，做好相应的反思工作，采取有效措施对教育生态系统进行优化，推动课程体系建设的顺利进行。基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设需要关注
教师、学生以及课堂环境的相互作用，协同发展[1]。
（一）明确生态主体
在大学教育英语ESP生态系统中，教师的重要性
不言而喻，学生同样发挥着不容忽视的作用，两者属
于系统中最为活跃的因子。立足教育行为生态的角
度，对ESP教学生态系统主体所存在的多样性特征进
行分析
，可以发现，不仅仅是在内容方面，主体的行为
方式同样存在很大区别。生态化大学教育ESP课程建
设应从需求分析着眼，这里的需求分析需要同时包括
学生本身的学习需求以及企事业单位的用人需求。
对英语教师而言，在对教学内容和教学目标进行设定的
过程中，可以邀请学生参与其中，通过调查交谈等方
式，了解其具体的兴趣和需求，结合其大学生涯规划，
开展相应的英语课程教学活动[2]。教师本身作为英语
ESP课堂生态系统中两大生态主体之一，应该及时更
新
自身的理念，推动角色的转变，从原本教授语言知
识或者专业技能转变成强调两者的相互结合。Jarvis于
1983年提出对ESP教师教学知识及专业能力的要求，
强
调ESP教师必须具备多种能力：对ESP英语及其应
用
情境进行分析；做好教材和相关教学资料的评估；
对学生在学习中取得的成果进行评估；从学生的实
际情况出发，帮助其确定相应的学习目标；就工作计
划进行合理设计和解释；做好教学及学习策略的规划
工
作，同时还应对学生个人辅导的相关内容进行规
作者简介：张艳璐（1984—），女，山东人，最高学历：博士研究生，讲师，研究方向：英语语言学。
课程◆经验◆反思
经验
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划；教材编写及组织教学；教学目的评估。结合上述要求，常规的英语教师想要实现向ESP教师的转型，必须不断强化自身能力和素养，除了必须进修专业课程，还应定期到企业中参与相应的生产管理工作，获取相应的资格证书，促进自身专业能力的持续成长[3]。（二）关注生态环境如果立足生态学角度进行分析，任何一个有机体都不可能独立存在，其必须依赖于周围环境。主体与环境之间的关系相对复杂，一方面，主体对环境有着较大的依赖性，在脱离相应的环境后，主体并不能孤立存在；另一方面，随着主体的变化，环境也会发生相应的改变。在基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设中，相应的生态环境充分体现了ESP课程本身的动态性、开放性以及多样性特征，传统英语教学中，无论是基础知识讲解、英语阅读还是语法翻译教学，都是以教师为主，学生往往处于被动听讲的状态，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂气氛相对沉闷，也无法有效激发学生的学习兴趣。与之相比，基于教育生态的ESP课堂更加强调学生的主体地位，从学生需求出发组织教学活动，教学内容也是其在未来职场中能够用到的英语知识，能够促进学生大学能力的提高，更能激发学生对学习的积极性和能动性[4]。（三）促进动态平衡对生态系统而言，所谓的平衡强调系统必须在功能、结构、信息输入输出等方面呈现相对稳定的状态，如果外界因素对生态系统产生的干扰超出了系统本身的承受极限，则会引发结构或者功能的失调问题，也就是所谓的“失衡”。虽然追求生态平衡是推动可持续发展的关键，但是这并不意味着必须保持生态系统的固定不变，实际上，无论是平衡还是失衡，都属于物体本身的基本属性，而在生态运动中，任何一种形态都不可能始终保持，两者属于彼此相连的关系，也正是这种从平衡到失衡再到平衡的动态化过程，才使生态系统能够得到切实的发展和进化。以ESP课程评估为例，不仅要求教师对学生的学习情况进行检验，了解其取得的进步和存在的不足，还强调教师必须针对自身开设的ESP课程进行自我审核及评价工作，一般情况下，可以将这种面向课程自身的评估称为“教学行为反
思”，不仅可以帮助教师对ESP课程教学的经验进行
总结，也可以及时发现其中存在的不足和问题，促进
教学工作的改进。从教师的角度，在开展教学评估的
过程中，应该通过各种各样的方式，综合考量学生的
出
勤状况、课堂参与程度、考试分数以及取得的进
步，关注一些隐性因素的影响，并且了解学生对教学
方
法、教学模式、学习效果以及教师角色等的看法，
鼓励其就如何提升教学效果提出合理化建议，配合
相应的教学行为反思，可以令ESP课程处于动态平
衡中，再通过有效的反馈渠道，ESP课程能够针对学
生
乃至相关行业的变化及时作出响应，保证良好的教学
效果[5]。
三、结语
总而言之，新时期，教育事业的发展必须强调为社
会需
求服务，大学院校在开展人才培养活动时，也应该
将
大学需求作为导向。面对新的发展环境，如何解决人
才培养
与社会需求之间存在的矛盾冲突，培养具备良
好
语言基础和专业知识的高素质专业化人才，是教育
部门需要深入研究的课题。以ESP为导向，推动大学
教育
英语教学的改革工作，能够使专门用途英语与大
学
技能教育结合起来，而想要确保其作用的充分发挥，
必须加快相应的课程体系建设，推动英语ESP教学的
顺利实施。
参考文献：
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建设［J］.黑河学院学报，2018，9（3）：103-104.
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［J］.校园英语，2018（4）：1.
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课程建设路径思考［J］.教育教学论坛，2015（25）：105-
106.
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课程统
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◎编辑冯永霞
课程◆经验◆反思
经验
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