我的江南

我的江南
邓皓
教学目标：
1、体悟作者对江南特别的喜爱之情
2、欣赏文中诗情画意般的语言
教学重点：同上
教学难点：欣赏诗情画意的语言，领略江南独有的风情韵味
教学计划：一课时
教学过程
一、情景导入
春天，我的江南在远方绽放成一朵莲，玲珑清婉，那是采莲女回眸时流转的烟波。

独坐在淡蓝色的月夜里，我听到遥远的地方隐约传来零落的箫声，而周围氤氲着这个季节不曾有过的温润，和一缕似曾相识的清芬…….我为这一切而欣喜，继而满怀感激，我知道，这是发自江南的邀约……那么，今天就让我带着大家一起欣然赴约，共同领略烟雨江南如诗似梦般独有的风情
二、读江南，明“情”
大声地有感情地朗读课文，完成下列问题
1、字词指导（直接写在黑板上）
2、思考，作者对江南的感情如何？
（1）文中有一句话直接表达了作者对江南的喜爱之情，大家一起大声地朗读出来。

明确：“太喜欢”中的“太”表喜爱程度之深。

(2)题目是“我的江南”若改成“江南”会有什么不同，谈谈你的理解
明确：一作者是江南人，二作者想把江南占为己有，表达作者对江南极致的喜爱之情。

(3)文中还有一个比喻句写出了对江南的热爱，找出来读一下。

作者一方面说“不说、不写、不唱我的江南”一方面却又“说不完我的江南”，谈谈你的理解。

总结明确：写，怕轻了，不写，又实在忍不住。

说与不说，写与不写，都是极致的喜爱。

注：三个问题都比较简单，不必纠结太长时间，学生明了，点到即可，主在握住感情主线。

三、赏江南，体“味”
“说不完的江南”中，作者诉说了江南的哪些韵味？
注：学生可能不理解什么叫韵味，可以把这个问题分解，一步一步完成。

快速浏览5——8小节，总结明确
分解：
1、主体部分按照什么顺序来写的
春夏秋从三月写到八月
2、作者没有直接点名季节，但你怎么知道写的是春或者夏，或者秋？
通过每个季节有代表性的景物及景物特点知道的。

那么通过景物我们能说出每个季节的特点吗？
我们用填空的方式来进行，并板书。

三多
春——多？夏——多？秋——多？
（分析过程中，要沿着学生的回答一步步引导，跟着学生走，又能切入主题，课堂生成要灵活，春天多景，但景物中都有人，而且人物活动众多，富有情趣，所以春天的特点是多情，不光是景物多情，而且人物也多情趣，夏天多彩，不光是色彩多，人的活动也多，秋天比较简单，多思。

最后总结明确，景物特点就是韵味，并完成板书）
强调：所有的景里都因为有了人而更加灵动多姿，景与人完美和谐地统一在一起。

找景和体韵味和赏读句子一起进行。

注意点：1讲解过程中可结合朱自清的《春》多修辞，多角度
2、以学生自由导论为主，结合平时的阅读理解
3、可选取几句优美的句子当堂背诵，并简单指导与作文
四、绘江南，续“梦”
行文就像一溪江南清澈的水，淙淙流淌，字里行间满满地都是爱，读这样绝美的文字，我们的灵魂仿佛是在在一首首诗里，一幅幅画里，一个个梦里和作者一起陶醉于这灵秀江南。

结合第四小节先让学生质疑）
春夏秋，让我们就这样一直醉在梦里，拿起你的笔，让梦继续，请用几句话续写冬天的江南。

（本文有删节，根据我们这节课的学习，基于你这节课对江南的了解，相信江南也会将是你梦向往的地方，我们既是为了续梦，也是为了让这篇文字更完整）六、小结课文
本文是一篇抒情写景散文，通过生动优美的语言，综合运用多种修辞手法，表达了作者对江南景和江南人的喜爱和赞美之情，所谓形散而神不散。

形即文章的结构，内容，神即文章的主题。

七、课后作业
一方水土养育一方人，课后搜集、阅读有关江南的诗文，探究江南这一人文环境对文人的影响。

附：泊船瓜洲
年代：【宋】作者：【王安石】
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？
江南逢李龟年
年代：【唐】作者：【杜甫】
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

江南
年代：【汉】作者：【汉无名氏】
江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

菩萨蛮
年代：【唐】作者：【韦庄】体裁：【词】
人人尽说江南好，游人只合江南老。

春水碧于天，画船听雨眠。

垆边人似月，皓腕凝霜雪。

未老莫还乡，还乡须断肠
江南春
杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

望海潮
柳永（其中这几句，描写江南杭州一带美景）烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。

云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯.......重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。

天净沙秋思
马致远
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家（这六个字，就是梦中的江南）
古道西风瘦马
夕阳西下
断肠人在天涯
绝句
释志南
古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。