实施合作学习应注意的几个问题01
合作学习法的实施步骤与注意事项
合作学习法的实施步骤与注意事项合作学习法是一种在学习过程中促进学生之间合作和互动的教育策略。
通过合作学习，学生能够积极参与，分享知识和经验，共同解决问题，提高学习效果。
本文将介绍合作学习法的实施步骤和需要注意的事项。
一、实施步骤1. 确定小组成员：在开始合作学习之前，教师需要根据学生的特点和学习目标，合理安排小组成员。
要尽量保持小组成员之间的协作能力和学习兴趣相近，以便更好地完成合作任务。
2. 设定学习目标：在每次合作学习活动开始前，教师应明确学习目标，并将其告知学生。
学习目标要具体明确，便于学生理解和参与。
同时，学习目标应与课程内容和学生已有知识相匹配。
3. 提供合作任务：教师将学习任务分配给小组，并明确任务的要求和时间限制。
合作任务可以是问题解决、案例分析、讨论辩论等，能够激发学生积极性和创造力，促使他们在合作中争取更好的结果。
4. 组织合作活动：在小组合作过程中，教师扮演着指导者和协调者的角色。
教师应提供必要的学习资源和辅助材料，并在需要时进行指导和帮助。
同时，教师应注意组织交流和讨论的秩序，确保每个小组成员都有机会参与。
5. 进行评估和反馈：合作学习完成后，教师应及时对学生的表现进行评估和反馈。
评估可以包括对小组作品的评分，对个人参与度的评估等。
同时，教师应给予积极的反馈和建议，鼓励学生总结经验教训，改进合作学习的方法和过程。
二、注意事项1. 给予充分的准备时间：合作学习需要学生们积极参与，并解决问题或完成任务。
因此，教师需要给予他们充分的准备时间，确保他们对学习内容有足够的理解和掌握。
2. 建立良好的合作氛围：教师在实施合作学习时，应注重小组之间的沟通和交流。
可以通过采用团队合作的游戏和活动，帮助学生建立良好的合作氛围，增进彼此之间的信任和合作意识。
3. 引导学生合理分工：在小组中，每个成员都应承担一定的任务和责任。
教师需要引导学生合理分工，确保每个小组成员都有机会参与和发挥自己的才能。
小组合作学习在课堂中的应注意的问题
小组合作学习在课堂中应注意的问题今年以来，我校大踏步推进课改，不断探索和实践“五步课堂教学模式”，也初见成效。
反思我们的“五步课堂教学模式”，其根基就是班级小组的建设以及在课堂教学中的有效应用。
课堂教学中小组合作交流的学习方式，目的就是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。
但若不注意形式和方法，就会出现“看似很热闹，其实没实效”，流于形式，没有意义的小组合作交流学习。
为此，我们在进行课堂小组合作学习交流时，要注意以下一些问题：1、小组长是小组合作学习交流中至关重要的人物，直接关系着小组学习的成效。
所以，老师一定要重点培养小组长，教会他们组内合作学习交流的流程以及注意事项，并在课堂中抓住这一核心，由他们发起合作、分配任务、安排记录、讨论总结、指定展示、发言。
2、大多数学生在没有经过训练的情况下，不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰。
导致这种现象的原因就是：学生不知道怎样合作，如何交流。
因此，我们在课堂教学中，要让每位学生都明白合作学习交流的流程，同时，花大力气不断训练每个环节，逐渐教会他们如何自学、如何提问、如何交流、如何补充，教会他们怎样记录、怎样发言、怎样总结、怎样评价的方法。
3、合作学习内容要有价值。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，符合学生的“最近发展区”，即要有一定的难度，既要使学生通过合作探讨能够达到，而又不能轻易达到的，有探讨价值的问题，才能有效地促进学生思维的发展和探讨的兴趣，也才能达到小组合作学习的目的。
也就是常说的“通过自己跳一跳，或者别人帮一帮就能摘到苹果”。
通常可用作合作学习交流的问题应该是：(1)学生感兴趣的问题。
如“如果我们要去春游，需要做哪些准备工作”，学生有了探讨的兴趣，就会积极参与，一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都会积极发言。
（2）答案具有多样性的问题。
如：把鸡蛋立起来的方法。
例谈合作学习要注意的四个问题
动 和 教 师 有 效 指 导 之 间 的 关 系
学 生 是 课 堂 的 主 体 ，教 师是 课 堂 的
学 习 目标 ，并在完成 目标 的同时培 养学
生 互 相 信 赖 的协 作 意 识 。 合 作 学 习 在 倡 导教育公平 、 照顾 学 生 差 异 、 养 合 作 意 培
识 和 合 作 能 力 、 大面 积 提 高 教 学 质 量 等
习 一 般 指 不 同 水 平 与 能 力 的学 生 组 成 小 组 ， 学 间 合 作 ， 足 不 同学 生 的 学 习 需 同 满
交 流 。 对 于 学 生 的质 疑 ， 教 师 采 取 了提 倡、 励 、 １ 的态度 。 后 ， 生通过 自 鼓 弓导 最 学 学 和 合 作 学 习 的 形 式 看 懂 了 书 中 例 题 的 解 答 过 程 ， 展 示 交 流 阶 段 ， 组 同 学 争 在 多 相发言 ， 得 出三种 不同的解题 方法 。 共
教 师给 予 学 生 充 足 的 时 间 看 书 、讨 论 和
合 作 学 习研 究 的 重 要 代 表 人 物 斯 菜 文 教 授 的 说 法 是 ：合 作 学 习 指 学 生 在 小 组 中 “ 从 事 学 习 活 动 ，并 依 赖 他 们 整 体 小 组 的 成 绩 获 得 奖 励 和 认 可 的 课 堂 教 学 艺 术 。 ” 我 国学 者 华 国 栋 教 授 认 为 ： 小 组 合 作 学 “
方 面 确 实 有 独 特 的优 势 ，但 是 运 用 不 好 就会 出现 “ 优 生 ” 学 习缺 乏挑 战性 、 学 的 “ 困 生 ” 生 依 赖 心 理 等 问题 ， 而 使 学 产 从 得 合 作 学 习流 于 形 式 。 下 面 笔 者 就 一 教
学 案 例 来 谈 一 谈 开 展 合 作 学 习应 注 意 的 几 个 问题 。 教学案例 ： 笔 者 听 了这 样 ～ 节 课 ，内 容 为 九 年
合作学习中应注意的问题
合作学习中应注意的问题1．合作学习的内容要有价值。
在教学过程中，合作安排学生讨论，合作学习有很多好处，但不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳能摘到苹果。
但无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
2、合作学习应该建立在独立学习的基础上合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
3、合作学习要把握讨论时间在小组合作学习时，教师应避免两种倾向，一是学生才讨论几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来的及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取；二是教师不能驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种"浮躁"的讨论也不可取。
教师要始终要作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
4、合作学习要有平等的合作精神在合作学习中，有部分学生可能会自认为能力强，不愿接受不同意见，有的学生可能会以旁观者的身份自居，这样，难免会在合作学习中发生矛盾，出现争执，甚至出现各人争功的现象。
针对这种情况，教师一方面要重视学生的情感沟通和交流，另一方面要树立榜样，合理引导学生。
5、合作学习应处理好组内优生和学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。
合作学习中教师应注意的几个问题
合作学习中教师应注意的几个问题〔关键词〕合作学习；教师；目标任务；指导；反馈总结合作学习是一种新的教学方式，是相对于个体学习而言的。
合作学习是指学生以小组或团队为单位，有明确责任分工的互助性学习。
一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，他们认为合作学习就是在课堂上挤出几分钟时间让学生分组讨论，实际上这只是一种“有合作之形，无合作之实”的假象。
因此，在合作学习中教师应该注意以下几个问题：第一，明确目标任务，掌握合作学习的步骤合作学习开始前，教师要让学生明确合作学习的目标和任务，并对操作程序予以说明。
开展小组讨论时，教师既要向学生讲明讨论的内容、目的和各小组的任务，叮嘱他们各司其职，以保证讨论有序进行，同时还要让学生了解讨论的程序，尽可能让每位学生都有发言的机会。
教师要注意培养学生倾听和尊重他人的合作规范意识，让学生明白，评价的依据是小组整体的成绩而不是个人的表现，奖励也是以小组为单位的。
教师应根据学生的特点，在组织学生进行合作学习前，关注他们合作意识的养成，引导学生建立积极的信赖关系，发展学生之间的友好和亲善关系，使学生乐于合作，愿意与别人分享自己思考的成果。
教师可以向学生解释合作学习的意义，也可以让学生分析实例，从中感受到合作学习的必要性。
第二，灵活调控，及时为学生提供指导与帮助在小组讨论式的合作学习中，教师要有强烈的时间观念，向学生提出时间要求，督促他们合理分配和利用时间，提高合作学习的效率。
另外，教师留给学生合作交流的时间要适中，不宜过短，否则，蜻蜓点水式的形式合作根本达不到目的，而且也浪费了时间；当然也不宜过长，否则学生讨论容易偏离主题，也浪费时间。
教师可以根据学习任务的难易程度和学生讨论的实际情况确定讨论时间，也可以采取更民主的方法，让大部分学生共同来决定。
同时，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并检查各小组的活动情况，注意学生在合作学习中出现的问题。
合作学习还应注意以下几个方面的问题
合作学习还应注意以下几个方面的问题：
1．小组合作学习并不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的多样化，促进学生不断发展。
2．要让所有的成员积极参与，特别要关注小组学习中保持沉默的学生；小组合作学习应让更多的成员表现自我、体验成功。
3.小组合作学习永远离不开教师的组织和引导。
4.合作的方式和习惯需要长期培养。
5.合作学习也有不完善之外。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视。
1。
开展体育合作学习应注意的几个问题
开展体育合作学习应注意的几个问题关键词：体育教学；小组合作；注意；问题中图分类号：g633.96文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0235-02小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在新课标”自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。
为了提高合作学习的有效性，教师要把握小组合作学习的精神实质，努力克服目前在学习方式上存在的误区和障碍，使小组合作学习真正落到实处。
1.提前策划好小组合作学习的前期准备工作小组合作是新课程倡导的学习方式之一。
有效的小组合作学习，既能调动学生的学习兴趣，激发学生的练习欲望，也能在小组成员间形成一种积极向上的学习氛围，促进学生间的相互学习、相互促进与相互提高，更重要的是能有效地培养学生的合作意识和合作精神，不断提高学生学习的实效性。
为此，教师在实施课堂教学前，要策划好小组合作学习的前期准备工作，以提高合作学习效率。
如：确定适宜的合作学习目标。
教师要依据教材内容与学生实际，选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，选择的问题难易度要适中，既要让学生经过思考能回答得了的，也要围绕着教学的需要设置问题，同时要给学生足够的空间与时间进行思考、合作、探究，达到解决问题的目的，又如：做好角色的分配。
角色分配是促进合作学习成功的保障，在进行角色分配前，教师要对学习者进行合理的分组，在此基础上，教师根据学生的特点和活动内容协调其角色分配，并告知各自必须完成的任务。
在学生合作的过程中，教师必须深入到每个小组，观察学生合作的情况，了解学生的胜任能力，倾听大家的真实发言，并适时与小组成员进行交流，必要时进行角色的调整。
2.组建合理有效的合作学习小组组建科学、合理的合作小组是提高合作质量的前提。
教师要重视合作小组的组建，就要避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，以体现小组合作学习的作用与价值。
高效课堂教学中小组合作学习应注意的几个问题
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子 、 蛙 、 乌龟 、 金 鱼 ， 在 老 师 想 把 这 些 小 动 物 交 给你 们 青 小 小 现 “ 养 ” 你 们 愿 意 吗 ？ 生一 听老 师 这 么 说 ， 趣 有 了 ， 后 老 领 ， 学 兴 然 师 因 势 利 导 ： 要 领 养 好小 动物 ， 须 了解 动 物 的什 么 ？ 这 样 ． “ 必 ” 同学 就 很 主 动 地 学 习 研 究 小 动 物 生 活 的方 方 面 面 。 这样 的课 堂 气 氛 活 跃 ， 生 兴 趣 盎 然 ， 于 科 学 知 识 学 得 轻 松 、 解 透 学 对 理 彻、 掌握 牢 固 ， 堂 学 习 效 率 较 高 。 课 过 程 中创 设 问 题 情 境 。例 如 学 习 四年 级 《 铁 的性 质 》 磁 一 课 ， 讲述 我 国 古 代 劳 动 人 民 利 用 磁 铁 制 作 成 “ 南 ” “ 南 我 司 、指 针 ” 故 事 ， 且与 外 国 发 明作 时 间 上 的 比 较 ， 学 生 了 解 指 等 并 使 南 针 是 我 国的 四大 发 明之 一 ， 而 对 指 南针 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 从 学 生 的 民族 自豪 感 油 然 而 生 。 活 动 时 创 设 情 境 。 在 学 习《 如 声音 的传 播 》 一课 ， 引入 游 戏 法 ，首 先 从 听 同学 的声 音 开 始 ，再 听 录 音 机 的 各 种 声 音 的录 音 ， 后 静 下 心来 倾 听 教 室 周 围 的声 音 等 ， 自 己的 耳 朵 去 辨 然 用 别事 物 的 方 向 和距 离 。 生通 过 亲 自体 验 ， 学 很快 明 白 了卢 音 的 各种 不 同 变化 ， 而认 识 了 声 音 的特 点 从 三 ” 指 “ 实践得 来 的知识 或技 能” 义指 “ 经 是 由 ． 经 历 ” 小 学 生 虽 然 年 龄 小 ， 对 于 日常 生 活 性 见 到 的事 物 或 现 但 象 ， 喜 欢 用 老 经 验 去 解 释 ， 些 是 正 确 的 ， 些 是 牵 强 附 总 有 有 会 、 误 的 错 、因此 ， 学 老 师 可 以结 合 教 学 内 容 ， 导 学 生 从 科 引 已有 生活经 验出发 ． 置认 知冲突 ． 而诱 发学 生深入 学 习 设 从 和 探 究 例 如 ， 学 习《 的 浮 力 》 知 “ 力” 一 概 念 时 ， 生 往 在 水 认 浮 这 学 往 对 于 物 体 在 水 中 沉 浮 的 规 律 一 知 半 解 ， 懂 非 懂 ， 易 想 当 似 容 然 ． 认 为下 沉 的物 体 并没 有受 到水 的 浮 力 作 用 。此 时 ． 师 误 教 可 让 学 生 用 手 指 在 水 里 感 受 、体 验 浮 力 ：伸 出 左 手 ，中 指 向 “ 下 ． 手轻轻放在水面 ． 觉体会水的浮力 ； 后中指稍用力 ， 将 感 然 左 手 慢 慢 下沉 ， 问 ： 的 浮 力 消 失 了吗 ？ ” 然 ， 师 也 可 以 提 水 当 老 用 弹 簧 秤 来 引 导学 生 进 行 实 验 验 证 ， 让学 生 通 过 记 录 实 验 数 据 ． 行 分析 ， 出 实 验结 论 ， 而 建 立 新 概 念 。 进 得 从
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论文摘要
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法，在英语教学中有广泛的应用价值。
这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作，共同完成学习任务，而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
然而，很多教师只重形式，不讲实效。
，难以提高学生的学习兴趣。
本文从教师的备课，座位的安排，教学时机的选择，小组成员的分工四方面进行论述，如何正确实施合作学习这一策略。
关键词：
合作学习，备课，分组，时机，分工。
实施合作学习应注意的几个问题
甘肃省敦煌市东街小学：严小红
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法，在英语教学中有广泛的应用价值。
这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作，共同完成学习任务，而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
于是，很多老师便纷纷采用这种方法。
在教学一线，经常可以看到这样的情景，几张桌子凑到一起，布置一个话题，大家热热闹闹讨论一场。
尤其在公开课上，教师更喜欢用这种新的形式吸引大家的眼球，赢得评委赞赏的目光。
实际上，合作学习是一种更加复杂，更加理性的教学活动。
下面，笔者将谈谈如何更有效地实施合作学习。
一、教师要吃透教材，精心备课。
教师首先应把握每个模块的教学目标，了解学生应掌握哪些知识，在情感陶冶上应达到什么目标；然后整合教材，为我所用。
具体备课时，要了解学生的学情以及教材内容，对教材精心再加工、再处理，根据教学实际需要“增、减、调”教材，从而确定哪个环节需要采用合作学习方式;其次，还要备好合作内容，合作的形式，合作的时机等，以保证小组合作学习能收到预期的效果。
二、科学分组，优势互补。
在教学中，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，也就是将学习能力有差异的同学分到一组，这样做有利于激发潜能，得到最佳合作效果。
1、合作小组一般以4-6人为宜，根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面进行合理搭配。
这种方式能保证组员的差异性和互补性，使他们在合作学习中
互相帮助，取长补短。
但有时根据教学内容或环节也可进行随机分组、自由分组，使学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同思维的同学进行合作。
2、座位的安排应根据小组人数或学习内容及目标等，采用以下形式：
“横线”型即两人为一个合作小组，适合做pair work。
“田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion ,dialogue。
“U”型即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成team work,interview或task。
“ O”型即围圈而坐形成一个合作小组，适合做discussion 或 debate。
合理安排的座位可以缩短学生之间的距离，便于交流。
同时也为学生提供表现自我、展现个性的机会，满足学生个体发展的要求。
例如：教学有关问路、指路的对话时，按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将全班42名学生分为8组，组与组之间排列对称，组内座位采用“U”型。
在组间的空位处贴上，Yangguan Road，Mingshan Road，People street等路标，每组的桌上摆上一个标有建筑物的标牌，如：NO2Middle School， Silk-road Hotel， Hospital， Supermarket，Bank ，Bus Station ，Park等。
先组织学生复习表示方位的词，接着根据教材要求学生操练问路，指路对话。
学生们从所坐的位置出发，很快找到要去的地点。
合理科学的分组编排让学生们面对熟悉的人讲话时能感到自然随便，无拘无束，而不会有在大庭广众之下发言时的那种压迫感，因而表现的自然、得体，思路清晰、思维开阔，陈述观点也更全面、明白。
三、把握时机，确定目标。
小组合作学习是英语课所倡导的一种主要教学方式，但并非唯一的方式，也并非时时处处都可使用。
在课堂教学中，教师要选择适当的时机对教学中的重难点采取小组合作学习的方式来进行教学。
教师可根据教学内容的特点，精心设计小组合作的内容和合作的形式。
如：课文的Think about it 采用pair work 或group work来进行，对于某些Let’s do it 的活动可采用小组discuss的方式进行。
小组合作学习能让所有学生参与教学,通过小组成员间的交流和思想沟通来提高语言运用能力，但时间不宜过长，目标应该明确。
例如，学生在学习有关电脑用途的文章和对话后，有一节复习课设计一场辩论赛，论题：玩电脑利大于弊
还是弊大于利。
活动方式为Group work，活动步骤如下：
1、小组自报正方，反方；
2、小组成员寻找有关材料，从实际生活中取证；
3、小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好，反应快的学生担任）
4、组织辩论材料；
5、组织正、反方辩论；
6、教师点评。
玩电脑的利弊这一话题对学生来说具有挑战性和吸引力，学生们都积极行动，寻找材料，综合材料，并积极发言，阐明自己的观点。
通过辩论，同学们不但运用了语言，而且在倾听过程中拓展了思维，培养了创新能力和发散性思维，提高了合作学习的效果。
四、分工合作，明确责任。
在小组合作中，每位成员都是主人，都应参与活动，每个人都担有一份责任，也就是要完成一定的任务。
如果没有明确责任，就会出现成员不参与，甚至小组成为避风港的现象。
为了让所有成员参加活动，合作学习前必须进行有效的分工，明确规定组内成员的个人责任。
为明确责任可以采取以下四种方法：第一种方法是角色互赖。
小组内明确分工，每一个成员都担当一定的角色，并且角色是唯一的，就像链条中的每一个环节。
这样，就避免了个别人无所事事的情况。
如角色表演活动、小组讨论等适用于这种方法。
第二种方法是责任承包。
小组的任务被细分为若干个子任务，每个成员承担一个子任务，总任务完成的质量将取决于每一个成员子任务完成的质量。
这种方法适用于debate， discuss， group work等形式。
如在小组discuss活动中，可以设立组长、记录员、汇报员、材料员、分析员各一名。
小组长应有较强的组织能力及合作意识，记录员负责记录合作学习过程中的重要内容，汇报员负责归纳总结及在全班进行汇报交流。
第三种方法是随机提问。
随机提问小组内任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。
这种由集体协约产生的群体压力会促使每一各成员都全身心投入。
第四种方法是个别测试。
小组成员在学习时可以互相帮助，互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每一个成员的成绩来评定小组成绩。
实践证明，合作式学习给学生提供了民主、平等、和谐的学习氛围，使学生产生良好的积极情感和学习动力，促使他们成为对自己学习负责的人，成为会在实践中学习的人。
因此，教师正确的指导及合理的安排显得尤为重要。
让我们共同努力，通过合作交流，使学生在民主平等的基础上学会与他人合作，树立在主动参与活动中完成合作的意识，提高他们的合作能力，为学生的长远发展奠定基础。
参考书目：
1、刘振霞，形成性评价的实践：《英语周报（初中教师版）》，山西太原：英语周报社。
05-06学年第5期。
2、王坦，《合作学习论》北京：教育科学出版社，1994年。
3、周平儒，向岸，新课程下合作学习的方式：《英语周报（初中教师版）》，山西太原：英语周报社。
05-06学年第47期。
4、中华人民共和国教育部,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。
北京师范大学出版社，2002年。
5、庄力，调动积极性，激发学习兴趣：《中小学教材教学》，人民教育出版社报刊社。
2006年第5期，3—5页。