从自我迷失到本性回归_我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析
专业学位研究生培养方面存在的问题剖析
专业学位研究生培养方面存在的问题剖析一、背景概述近年来，随着社会的不断发展和变革，专业学位研究生在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
与学术型研究生相比，专业学位研究生更加注重实践能力和专业技能的培养，其毕业生往往能够更快地适应职场需求。
然而，在专业学位研究生培养方面，也存在着一些问题和挑战，本文将对这些问题进行深入剖析，为解决这些问题提供参考。
二、问题一：课程设置过于功利化专业学位研究生要求学习的专业课程较多，但部分课程设置存在功利化倾向，过分迎合行业需求，而忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
在专业学位研究生的课程设置上，应更注重开设具有前瞻性和战略性的课程，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、问题二：实习实训机会不足在专业学位研究生的培养过程中，实习实训机会常常不足。
部分学校的专业学位研究生更多地停留在理论教育层面，对于实际应用能力的培养不够。
解决这一问题的关键在于学校与企业、行业的深度合作，为学生提供更多的实践机会。
四、问题三：导师队伍建设不完善专业学位研究生培养过程中，导师队伍的建设也存在一定的问题。
部分导师缺乏实践经验，不能够对学生进行有效指导；有些学生与导师之间的交流不畅，导致学术指导不到位。
学校需要加强对导师队伍的培训和管理，提高导师的教育教学水平和指导能力。
五、问题四：学位授予标准不一在专业学位研究生的评审标准上，也存在一定程度的不一致性。
有些学校的专业学位研究生毕业要求过于宽泛，而有些学校的评审标准又过于严格，这导致了学位授予的不公平性。
专业学位研究生的学位授予标准应该在一定程度上进行统一和规范，以保证学生的毕业质量和学位的权威性。
六、问题五：专业学位研究生就业形势严峻当前，我国面临着就业形势严峻的挑战，专业学位研究生也面临着着更大的就业压力。
部分专业学位研究生毕业生因缺乏全面的综合素质和实际操作能力，导致了就业难题。
学校应该更加注重培养学生的应用实践能力，提高学生的就业竞争力。
专业学位研究生教育存在的问题及对策探讨
究生提供更多的实习实践机会。
03
行业导师建设不足
通过聘请行业导师指导研究生，可以更好地将行业实践与学术研究相
结合。但是，目前行业导师建设存在不足的问题，需要加强与企业的
合作和交流，吸引更多的行业导师参与研究生的培养。
提高研究生的综合素质
综合素质不高
专业学位研究生不仅需要具备专业知识，还需要具备较高的综合素质，如沟通能力、团队 合作能力、创新能力等。但是，目前研究生的综合素质存在不高的问题，需要加强培养和 提高。
结论与展望
结论
培养目标不明确
专业学位研究生教育缺乏清晰的培 养目标，导致学生无法充分了解自 己应该具备哪些能力和素质。
课程设置不合理
专业学位研究生教育的课程设置缺 乏灵活性和前瞻性，无法满足学生 和社会的需求。
师资力量不足
由于缺乏优秀的师资力量，教学质 量不高，无法达到预期的教学效果 。
实践环节薄弱
强化实践环节
加强实践基地建设，与行业、企业建立紧密的 合作关系，提供专业学位研究生实践和实习机 会。
加强实践环节的质量监控和管理，建立完善的 实践教学质量保障体系。
加强实践环节与理论教学的有机融合，注重实 践环节的反思和总结，提高实践环节的效果和 影响力。
03
提高专业学位研究生教育质量的建议
加强学科建设
专业学位研究生教育缺乏实践环节 ，导致学生无法将理论知识应用于 实际工作中。
展望
明确培养目标
建立清晰的培养目标，注重培养学生的实践能力 和综合素质，以满足社会对专业人才的需求。
加强师资建设
积极引进优秀的师资力量，提高教学质量，以达 到预期的教学效果。
优化课程设置
加强课程设置的灵活性和前瞻性，及时更新课程 内容，以满足学生和社会的需求。
我国硕士研究生教育中存在的问题及对策研究
我国硕士研究生教育中存在的问题及对策研究[摘要]研究生教育在高校人才培养体系中居于首要地位。
论文分析了当前我国硕士研究生教育中存在的主要问题，包括导师制度问题、招考问题以及课程设置问题等，针对这些问题论文提出了相应的解决这些问题的对策。
[关键词]研究生教育导师制度课程设置问题与对策自改革开放以来，我国的硕士生教育发展很快，但培养质量却一直未能得到全社会的高度认可。
硕士研究生教育有利于培养高素质人才，可以促进科学技术的发展，处于高等教育的高层次，它影响国家的科研和高新技术的发展，所以就必须高度重视硕士研究生教育中出现的问题。
一、我国硕士研究生教育中存在的主要问题我国的硕士生教育虽取得了很大的成就，但在导师制度、招考、课程设置等方面等还存在一定的问题，这些问题严重制约我国硕士生教育培养质量的提高。
（一）导师制度方面存在的问题硕士研究生教育中，导师的指导对培养质量的提高有重要的作用。
目前影响我国硕士生培养质量的导师制度存在以下主要问题：（1）导师队伍的平均素质有待提高。
近年来，国家对研究生进行扩招，为尽量满足扩招后的研究生教育，各学校降低了硕士生导师的遴选标准，这就造成由于导师课题不足而无法为学生提供优越的科研条件，导师水平有限而无法给研究生较高水平的指导等问题。
导师指引研究生开展创新型研究，他们的自身素质、言传身教对研究生的成长与发展有着深远的影响[1]。
（2）导师选择的问题。
研究生在开始读研之前就要决定他的指导老师。
这就难免存在导师不甚了解自己所要指导的学生，研究生也不甚了解他的导师的情况，使得这种选择存在一定的盲目性。
国家明确规定研究生导师的资格，但是具备研究生招生资格的教师在一些高校内相对较多或过剩，教师多于学生，这还使得一些导师和学生之间存在拉郎配之情形。
（3）导师指导的问题。
现行的导师制度基本上是一个研究生对应着自己的唯一导师，而一名导师往往会指导多名研究生，呈现出一对多的关系。
这种关系容易导致研究生思维的片面性，而且如果指导老师不在，学生有问题也无法请教，更会拖延解决问题的时间。
我国专业学位研究生教育存在的问题与思考
养 临床 医学研 究生 、 应用 类金 融研 究 生等 的设 想。１ ９ ８ ９年 调 多学科 综合 知 识 的培养 ， 包括 管理 能力 、 专 业 能力 、 实 践 ３月 ， 国务 院学 位 委 员 会 办 公 室 、 原 国 家教 委 研 究 生 司 批 经验 ， 使 学生成 为“ 综合 型人 才（ ｔ ｏ ｏ ｌ — ｓ ｅ ｔ ） ” ， 保 证学生 在 未 准 成 立“ 培 养 中国式 ＭＢ Ａ研 究小 组 ” 。１ ９ ９ ０年 ， 国务 院学 来 的职 业 竞争 中获 得成 功。关于 专业 学位研 究 生与 学术 型
点 工作 。 １ ９ ９ １年 ， 国务 院 学位 委 员会 批准 中国人 民大 学 、 型硕 士那样 可 以进 一步 过渡 到博 士教 育。 清 华 大 学 等 九 所 高 校 成 为 中 国第 一 批 招 收 ＭＢ Ａ 的试 点 ３ 我 国专 业学 位研 究生教 育 出现 的 问题 高 等院校 。 自此 ， 中国真 正 开始 了专业 学位 研 究 生教 育。 ３ ． １ 学 生 定 位 偏 差
位委员会第九次会议专门讨论《 关于设置专业学位调研工 研 究生 的 区别 ， 美 国 教育 界 通 常 认 为 ， 一个 最 主 要 的 不 同 作的情况汇报》 ， 同时审议通过了《 关于设置和试办工商管 在 于 看其 是 否可 以继 续进 行 博士 阶段 的教育 ， 专 业学 位研 理 硕 士学 位 的几 点 意见 》 ，决定 在我 国开始 专业 学位 的试 究生 通 常认 为是 一个 最 终 的学位 ， 一 般 不会像 传 统 的学 术
士生 中招 收工 学 硕 士（ 工 程 类型 ） 学 位研 究 生 ， 或 称工 程硕 学生 就业 以教 育和 科研 机构 为主 。 与 普通 的学 术型研 究 生 士生 ，以培养 大 批 适应 工矿 企 业和 应 用研 究单 位 需 要 的、 教育 相 比 ， 专业 学 位研 究生 面 向 学生 的职 业 需 求 ， 强调 学 能够独 立担 负专 门技 术 工作 的高级 工 程科 技人 才 ， 并 提 出 生 的全 面 发展 。 以 美 国莱斯 大 学 （ Ｒ ｉ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ） 为例 ， 在 合适 时机 设置 工程 硕 士学 位 。后来 ， 又 陆续 提 出关 于培 在描 述其 专 业学 位研 究 生项 目时 ， 认 为专 业 学位 研 究生 强
专业学位研究生培养方面存在的问题剖析
专业学位研究生培养方面存在的问题剖析《专业学位研究生培养方面存在的问题剖析》一、引言专业学位研究生培养方面存在的问题一直是教育界和社会关注的焦点之一。
作为研究生教育体系的一部分，专业学位研究生在培养和发展过程中面临着诸多挑战和问题。
本文将从深度和广度的角度，对专业学位研究生培养方面存在的问题进行全面评估和分析，并提出一些可行的解决方案。
二、当前问题的现状1. 课程设置难以适应就业需求在当前就业形势下，专业学位研究生培养的课程设置与实际就业需求之间存在较大差距。
很多课程内容过于理论化，缺乏实践性和实用性，无法满足市场对高端人才的需求。
2. 导师指导不足部分专业学位研究生在学术研究和实践过程中，由于导师的指导不足，导致学术研究能力和实践能力得不到有效锻炼和提升，影响了学生的综合素质。
3. 实习实践环节不足在专业学位研究生培养过程中，实习实践环节不足是一个普遍存在的问题。
很多学生在毕业后面临实际工作时，缺乏实际工作经验，导致就业压力增大。
4. 缺乏跨学科的交叉融合当前专业学位研究生培养过程中，很多学生往往只注重自己专业领域的学习和研究，缺乏跨学科的交叉融合，导致了专业学位研究生在解决复杂问题时的能力不足。
三、解决方案1. 优化课程设置，加强实用性教学针对课程设置与实际就业需求之间的差距，学校应该优化课程设置，加强实用性教学，让学生在学习过程中能够更好地与实际工作相结合，并且可以根据市场需求进行相关课程的调整和更新。
2. 加强导师指导，提升学术实践能力学校和导师需加强对学生的学术研究和实践能力的指导，积极引导学生参与学术研究和实践项目，鼓励学生在学术领域中进行自主探索，提升学术研究能力和实践能力。
3. 加强实习实践环节，增加实际工作经验学校要加强与企业和社会的合作，为学生提供更多的实习实践机会，让学生在专业学位研究生培养过程中能够获得更多的实际工作经验，提升就业竞争力。
4. 促进跨学科交叉融合，提升解决问题能力学校应鼓励学生参与跨学科的交叉融合研究，推动不同专业之间的合作与交流，培养学生的综合解决问题能力，提升学生的综合素质。
当前我国研究生教育存在的问题及其治理
当前我国研究生教育存在的问题及其治理本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！百年大计，教育为本。
教育关系民生国本。
实现中华民族的伟大复兴，人才是关键，教育是基础。
研究生教育作为国民教育序列的高级阶段，责任重大。
近年来,在党和国家的高度重视下，我国的研究生教育取得了举世瞩目的进步。
但不可否认的是，面对复杂多变的急剧转型期，我国的研究生教育还存在诸多的困惑，甚至部分领域走人了困境，亟待一场新的突破。
2015年10月24日，国务院在印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提出“要推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列”，发出了建设高等教育强国的时代强音。
2015年10月29日，十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》报告提出’提高教育质量，推动高等教育发展，是我们实现“两个百年”目标的重要依托。
研究生教育质量关乎我国世界一流大学和一流学科的建设水平,关系中华民族伟大复兴中国梦的实现进程。
在即将迎来的“十三五”期间，如何进一步充分发挥研究生教育对经济社会发展的贡献，探索研究生教育发展的新思路，开展研究生教育在体制和机制上的创新，提升研究生教育的层次和质量，真正培养出符合社会需求、适应国家发展的新型高端人才，是摆在我们面前的重要任务。
一、当前我国研究生教育存在的问题改革开放以来,我国的研究生教育取得了辉煌的成就。
但由于教育产业化、考核机制机械化等原因,也伴生了一系列问题。
具体表现在：(一）教育产业化终成家庭重负很多初读研究生的同学，特别是博士研究生，恐怕都这样被导师严肃地告诫过：“做我的研究生,就不要做兼职!”“学生的本职就是好好学习，多读书。
”导师们的初衷，固然易于理解，无非是希望自己的学生专于学术。
只是问题在于，不少学生并非不乐意潜心做研究,而是他们以及他们的家庭已经无力承担这笔不菲的“研究经费”。
国内研究生教学存在问题和改进建议
国内研究生教学存在问题和改进建议近年来，我国高校研究生教育呈现出一些问题，如教学质量参差不齐、培养模式单一、科研能力薄弱等，在对研究生培养实际需求的不断变化中，研究生培养模式也亟待改革。
为此，本文将针对研究生教学存在的问题进行详细分析，并提出相应的改进建议。
一、研究生教学存在的主要问题1. 教学质量不稳定当前，我国高校研究生教育的教学质量存在不稳定的情况。
一些高校的研究生教学质量较高，但也有一些高校的研究生教学质量参差不齐，导致研究生毕业后实际能力参差不齐。
2. 培养模式单一传统的研究生培养模式主要以学术研究为主导，而对研究生科研能力和实际操作技能的培养较为薄弱，导致研究生毕业后实际实践能力不足。
3. 科研能力薄弱当前，一些研究生在科研能力上存在较大的薄弱，这与当前高校研究生培养模式以学术研究为主有一定关系，导致研究生在科研实践中难以适应和应对。
二、改进建议1. 提高教师教学水平针对教学质量不稳定的问题，高校需加强对教师的教学水平的要求，提高教师的教学水平和教学质量。
鼓励教师参与教学培训，并对优秀教学教师给予相应的奖励和支持。
2. 推行多元化培养模式传统的研究生培养模式以学术研究为主，但今天社会的需求已经不再局限于学术研究。
高校需推行多元化培养模式，引入企业和社会资源，组织研究生参与实际项目和实践活动，提高研究生的实际应用能力。
3. 强化科研实践能力培养为了解决研究生科研能力薄弱的问题，高校需要加强科研实践能力的培养，建立有利于研究生参与科研实践的平台，并提供相应的支持和帮助。
4. 建立完善评价机制高校需要建立完善的研究生教学评价机制，从教学质量、学术能力、科研实践能力等多个维度对研究生进行全面评价，以促进高校研究生教学质量的提高。
5. 强化国际化视野随着全球化进程的加快，高校需要加强研究生的国际化培养，提供更多的国际化课程和交流机会，拓宽研究生的国际视野，提高研究生的国际竞争力。
研究生教学存在的问题需要高校和社会共同努力来解决。
全日制专业学位研究生教育存在问题及对策
全日制专业学位研究生教育存在问题及对策1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布，奠定了我国研究生教育的制度基础，尽管当时的国情决定了研究生教育必须以培养高校教师和学术性人才为主。
[1]但随着社会经济的高速发展和人才需求结构的变化，单一的研究生培养模式已不能满足社会对高层次应用型人才的需求，为进一步丰富高层次人才培养类型，我国从1990年开展专业学位研究生教育，2009年实行全日制专业学位研究生教育。
接着在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“加快发展专业学位研究生教育”。
这都将极大的促进我国专业学位研究生教育的发展。
一、全日制专业学位研究生教育发展现状专业学位（professional degree）是以某种特定职业为背景，为培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型，它和学术学位一起构成了我国高等教育学位的两种基本类型。
专业学位和学术学位虽然只是类型不同，并无层次之分，但是二者却有着本质的区别，简单地说，前者重“术”，后者重“学”；前者强调应用性和职业性，以实践为核心，培养应用型人才。
后者重学术创新，强调理论和研究，培养研究型人才。
二者学位类型相互联系，优势互补，满足了我国经济发展对各类人才的需求，促进了社会的健康发展。
2009年以前，专业学位研究生教育主要是以在职人员攻读为主，利用周末、节假日上课，采用集中授课的方式，进行不脱产或半脱产学习。
攻读硕士专业学位的期限一般为2-4 年，学习合格者仅获得学位证书，没有学历证书，而全日制攻读硕士专业学位的人数很少。
2009年，教育部下发了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》在已下达的硕士研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生计划5万名，主要招收对象为应届本科毕业生。
[2]这表明一直以来专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面改变了，应届本科毕业生成了招生的主要渠道，全日制专业学位研究生教育成为研究生教育的重要组成部分，从而确立了全日制专业学位研究生教育在整个研究生教育中的重要地位。
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200812中国高教研究2009年第12期于东红杜希民周燕来摘要：我国专业学位研究生教育自我迷失的症状：自我意识缺失，成为了学术性研究生教育的衍生品、次生品，在一定程度上把营利作为发展的第一目标；教育体系错置，本应由高等职业院校承担的任务却让普通高等院校担纲；培养模式缺乏特色，成为学术性研究生教育的山寨版。
专业学位研究生教育自我迷失的根源在于对其特质———职业性缺乏认识。
因此专业学位研究生教育要摆脱对学术性研究生教育模式的盲目模仿和依附，勇敢张扬自己的旗帜，凸显自身特色。
当前我国专业学位研究生教育应该加强职业性、淡化学术性、强化实践性的发展思路；在近期的路径选择上，可采取对普通高校现有专业学位研究生教育进行改造和选择少数具有较好本科职业教育基础的高职院校进行试点的两条腿走路的方针；在远期的路径选择上可以专业学位学士教育为纽带，逐步实现高等职业教育与专业学位研究生教育的衔接。
关键词：专业学位；自我迷失；回归从自我迷失到本性回归———我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析我国专业学位研究生教育发端于20世纪90年代。
由于发展历史短暂和传统教育思想的影响，实践者对它的重要性和基本特征的理解远远没有到位，存在着严重的认识和实践偏差，导致了专业学位研究生教育发展的定位模糊、特色不彰。
因此分析我国专业学位研究生教育自我迷失的症状及其根源，提出相应的消解策略，是确保专业学位研究生教育健康发展的重要方面。
一、我国专业学位研究生教育的自我迷失专业学位或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型。
专业学位研究生教育以培养适应社会特定职业或岗位的，实际工作需要的应用型高层次专门人才为目标。
学术学位研究生教育的人才培养目标在于让学生掌握较纯粹的科学理论知识，达到相当的理论深度，主要从事理论和学术研究。
专业学位研究生教育的人才培养目标定位于学习和掌握本学科或行业领域的基础理论知识和专门技术，进行行业技能的训练，形成较强的理论与实践贯通、善于解决实际问题的能力，培养的是高级应用型人才，通常具有特定的职业背景。
两者培养目标不同，这就决定其培养运行轨道和具体方式存在着差异。
从两者归属的教育体系看，专业学位研究生教育与学术性学位研究生教育属同层异类，与一般高等职业教育类同而层次不同。
它是研究生层次的职业教育，是职业教育类型的高层次教通过专业化培养模式来培养研究生的。
这些学校中虽然没有“研究生院”，但是学校一般都会有一个统筹管理全校研究生教育的部门，称为“研究生处”或“研究生部”。
“研究生部”或“研究生处”在全校研究生教育中扮演的角色与重点大学“研究生院”扮演的角色是相似的，只是在具体机构设置或职责分配上有一些小小差异。
所以，从这个角度来讲，我们目前在研究型大学中建立的“研究生院”与其他大学中的“研究生部（处）”并无本质区别。
这仅仅是一种从“研究生部（处）”到“研究生院”的名称上的不同。
所以，尽管中国的“研究生院”均设置在中国的一流大学中，目前还没有允许在地方院校中设置，但从《暂行规定》的定义来看，“研究生院”除了设置于水平较高的大学和享有一定的自主权外，与“研究生处（部）”并没有实质性的区别［3］94。
所以，我国在研究型大学中建立“研究生院”并未很好地突出我国研究型大学研究生教育的独特性。
五、结语作为专业式研究生培养模式的研究生院制度起源于美国，而后在世界各地遍地开花。
不同的国家根据研究生教育需要以及各自的国情探索多样性的研究生院制度实现方式。
我国从民国后期就开始尝试通过研究生院制度来实施研究生教育。
新中国成立后，我国在重点大学中建立“研究生院”，从组织结构的视角完善研究生院制度，然而这种做法仅仅是从行政机构的设置方面来进一步完善研究生院制度，这并未突出重点大学研究生教育的独特性。
实际上，从组织结构的角度来完善我国的研究生院制度是正确的方向。
面对社会对研究生教育需求多元化的现状，必须从组织结构的角度推进研究生院组织形式多样化，完善研究生院制度。
我国目前所要做的是如何重组、挖掘适合我国研究生教育的研究生教育组织结构，进而实现我国研究生教育的发展。
这是我国进入21世纪后，研究生教育发展所面临的瓶颈和重要任务。
（杨院，厦门大学教育研究院2009级博士生，福建厦门361005）参考文献［1］秦惠民.学位与研究生教育大辞典［M ］.北京:北京理工大学出版社,1994:385.［2］詹春燕.英国研究生院的发展模式探析［J ］.世界教育信息,2007(07):38-41.［3］中国研究生院院长联席会.探索与创新———中国研究生院建设与发展研究［M ］.北京:高等教育出版社,2007.［4］符娟明,迟恩莲.国外研究生教育研究［M ］.北京:人民教育出版社,1992.［5］李盛兵.研究生教育模式嬗变［M ］.北京:教育科学出版社,1997:62.［6］国务院学位委员会办公室.透视与借鉴———国外著名高等学校调研报告［M ］.北京:高等教育出版社,2004.［7］顾明远.中国教育大系:历代教育制度考(下)［M ］.武汉:湖北教育出版社,1994.［8］中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴(1949-1981)［M ］.北京:中国大百科全书出版社,1984:686.49200812中国高教研究2009年第12期育，这是专业学位研究生教育的核心，也是其基本定位。
但由于种种因素的影响，我国专业学位研究生教育的发展却存在着背离自己特性的现象，出现了自我迷失。
1．自我意识缺失。
由于受到我国传统文化重学轻术、重道轻器思想的影响，也由于学术性学位研究生教育起步在先，发展相对成熟，管理层和高校培养单位较为谙熟学术性研究生教育的思维方式和操作套路，习惯于用学术性学位的标准来审视后起的专业学位研究生教育，把其视为非正宗的研究生教育、学术性学位研究生教育的衍生品、次生品，其发展出现了与学术性研究生教育趋同化、降格化的现象。
也有的出于经济利益的驱动，异化对专业学位的理解，把营利作为学校发展专业学位研究生教育的第一目标，在专业教育中急功近利，片面追求规模和效益。
这些又导致了专业学位研究生培养方式的培训化现象，降低了专业学位研究生教育质量，损害了专业学位研究生教育的声誉。
专业学位研究生教育处于不伦不类、四不象的尴尬境地，缺少清醒的强烈的自我意识。
2．教育体系错置。
普通高等教育与高等职业教育是我国高等教育体系中两种不同类型的教育形式。
专业学位研究生教育与高等职业教育有着基本相同的目标，它们都是根据特定的社会职业或岗位需要，培养应用型人才，在培养目标和培养方式、师资条件等方面有很多共同之处，区别仅在于层次的不同。
从理论上讲专业学位研究生教育应归属于高等职业教育体系之中。
但目前的现实状况是专业学位研究生的培养由开展学术性研究生教育的普通高校来实施。
造成这种体系错置的现象是主客观原因综合作用的结果。
高等职业教育与普通高等教育本是层次相同、类型不同的两种教育，但是在传统文化思想的影响下，高等职业教育长期得不到应有的重视，其发展的社会心理环境、政策环境无法与普通高等教育相提并论，致使高等职业教育处于弱势地位，造成了高等教育类型结构的严重失衡。
当前高等职业院校仅以培养专科生为主，没有实力开展研究生层次的教育，只能由普通高等学校来越位担负起开展专业学位研究生教育的职责。
普通高校开展专业学位研究生教育，其弊端在于难以打破原有学术性研究生教育经验模式的窠臼。
因此，由普通高等学校担纲是专业学位研究生教育发展前期的权宜之策、无奈之举，不是恒定的态势。
随着我国高等职业教育的发展，在专业学位研究生教育的舞台上，高等职业院校应逐渐代替普通高校扮演主要角色，甚至专业学位研究生教育的名称也应有所改变。
3．培养模式缺乏特色。
由于受传统教育观念、师资结构（学术性导师为主）和教育模式的影响，专业学位研究生教育基本沿袭学术性学位研究生教育的培养模式，没有体现自身的特点。
如培养方案、教学计划、教学大纲也基本是学术性研究生教育的浓缩和翻版，学校与企业之间缺乏真正有效的合作与交流，学生很少有机会接受大量的较长时段的高水平的实践机会，导致专业学位研究生本应作为核心优势的实践意识和能力没有得到充分培育，使专业学位研究生教育仅仅成为学术性学位研究生教育的山寨版（低层次模仿）、一种仓促的粗略的理论补课过程、一种文化镀金的过程。
二、我国专业学位研究生教育的发展思路我国专业学位研究生教育的自我迷失根源在于对其特质缺乏深刻认识。
因此厘清专业学位研究生教育的基本特征，按照其特点确定相应的发展思路，是使专业学位研究生教育走向健康发展之路的前提条件。
专业学位研究生教育的发展必须摆脱对学术性研究生教育模式的盲目模仿和依附，勇敢张扬自己的旗帜，凸显自身特色。
1．加强职业性。
职业性是专业学位研究生教育的本质属性。
在国际上，专业学位被称为职业学位。
它是应对职业领域对高层次、应用型、专业性人才的需求而建立和发展起来的。
而在我国相关的政策文件、领导人讲话和一些学者的观点中，也都指出了专业学位鲜明的职业背景和特定的职业归宿。
如：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。
“专业学位是规范的职业教育，是较高层次的职业教育。
”“专业学位是基于职业标准来设定的,这种职业有独特的知识领域、具有明显的实践取向,其性质是职业性学位,职业性作为专业学位的基本属性,是专业学位区别于其他学位类型的本质属性。
”上述说法揭示了专业学位的职业性内涵，表明职业性是专业学位研究生教育区别于学术性学位研究生教育的本质特征，是其立身之根本。
强化职业性，一是要树立职业背景意识。
专业学位研究生教育不是根据学科门类体系，而是瞄准社会对特定职业的需求来确定人才培养，因此在发展中首先要关注国内外职业的需求和变化趋势，紧密结合社会对特定职业或职业群的知识、技能和素质要求来设置和调整专业与课程体系结构，确定培养方式。
二是要在教学过程中，对学生实施规范的职业教育，注重培养学生高层次的职业技能和职业伦理，使学生毕业后能迅速适应职业岗位的要求，成为重要的技术创新与开发应用的骨干力量和出色的管理者。
三是要在出口体现职业性，将专业学位与职业准入制度挂钩，使专业学位成为从事某一职业的资格证书或先决条件之一。
2．淡化学术性。
专业学位研究生培养工作的突出特点是职业性与学术性的结合。
专业学位研究生教育既不同于学术性学位研究生教育，又不同于一般的职业培训，专业学位毕竟是学位的类型之一，自然应当有一定的学术要求。
但专业学位研究生教育的学术性是体现职业性的学术性，两者的关系是职业性第一，学术性第二。
而我国当前专业学位研究生教育的现状是强学术性（相对职业性而言）、弱职业性。
要改变这种不正常的状态，需要适度淡化学术性（或者树立符合自身特点的学术价值标准），改变原来仿效学术性学位研究生教育按照学科内在逻辑设置课程，追求知识的精深性、系统性与探索性的观念与做法，而以培养学生职业能力和素养为本位，围绕“职业发展”构建课程体系，形成职业要求所需的知识系统。