物理教育本性的回归
回归物理课堂教学之本源
究等符合新课程理念的全新的教学方式？为此不妨
让 我 们 先 看 一看 目前 在 实 际课 堂教 学 中存 在 的 一
些 现象 。
一
表 格 是最 为 常见 的一 种 教学 评 价 表 ， 应 该说 对 教 学评 价 的各个 方 面分得 较细 也较 为详 尽 。但 对某
媒 体课 件 的功 能与 作用 ， 因 为多 媒 体课 件 只是 一种 辅 助 教 学 的手 段 ， 尽管其有很多的优点 ， 但 绝 没 有 必 要每 课必 用 ！这 从众 多有 关课 堂教 学 与多媒 体课 件 有效 整 合 的文 章 可见 一 斑 ， 对 此无 需 再 赘 述 。可 惜 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 无 论 是公 开 课 （ 教研课 ） 、 示范课 （ 观摩课 ） ， 还 是 各 种 比赛课 ， 都 在使 用 这 种 “ 硬化 ” 的评 价标 准 进 行评 价 ， 其 结果 必 然 造 成 这 些
一
或者探究的新模式等。但近些对外 公 开 教学 活 动 ， 在 课 堂 教 学 的名 称 上 大 费 力 气 ， 给 课 堂 教 学 冠 以种 种 “ 新 名
字 ”以 吸 引眼球 ，诸 如 ： “ 智慧课堂” 、 “ 生本 课 堂 ” 、
节课都必须使用多媒体课 件 ， 这显然是 曲解了多
师通过学 习 ， 不断探索 ， 力争找到一条 符合新课 程
理 念 的教 学 模式 ， 其 中也 确 实 找到 了一些 全 新 的教 学 模 式 并 因此 而 成 就 了 一 些 名 校 ，如 杜 郎 口 “ １ ０ ＋ ３ ５ ” 模式 、 山东 昌乐 二 中 的 “ ２ ７ １ ” 模式、 江 苏 洋 思 中学的“ 先学后 教 、 当堂 训 练 ” 模 式 等 等 不 一 而 足 。这些 模式 确有 其成 功 的一 面 ， 但 教无 定式 ， 如 果 把某 一 种 教 学模 式 僵 硬化 ，则 必然 会 走 向其反 面 。
高考复习中如何回归物理课本
专题：高考复习中如何回归物理课本高考命题是“源于教材，高于教材”，回归课本的目的就是要寻“源”。
建议同学们在高三的最后复习阶段，一定要重视回归物理课本。
一．梳理——基础知识高考命题一直注重对基本概念的准确理解和基本规律的正确应用的考查，因此在梳理课本时要重视以下几个环节：1．基本概念的物理意义、内涵、适用范围、引入过程。
如：质点是一个理想模型，是人们为了简化物体的运动而采用的一种研究方法，物体能否看成质点并不取决于物体的大小，而是取决于物体的大小、形状在所研究的问题中是主要因素还是次要因素，若忽略不计对问题的研究是否产生很大的影响。
2．基本规律的确切含义、表达式中每个量的确切含义、公式的适用条件、规律解题的基本步骤、同一规律的各种表达形式，规律的推导过程。
如：动量定理表述的是合外力的冲量与动量变化量的关系。
因此在使用动量定理时，一定要先进行受力分析，确定合外力，避免漏力（如物体与地面的撞击时，会漏重力）；另外，动量定理使用时一定要规定正方向等；3．切记：不能将一些常见的结论替代基本公式例如：在滑动摩擦力的计算中，用Ff=μmg或者Ff=μmgcosθ这些在特殊受力情景中的结论替代基本公式Ff=μN。
这样的学习习惯使学生掌握的物理知识不全面和支离破碎，当遇到新的物理问题时，就很难应用所学的物理知识去解决这些问题。
4．辨析：易混概念和规律，找出它们的区别和联系；如v和 a ；Ek和P ；振动和波动；E和U ；B和φ）5．重视课本中的插图分析课本中的插图看似普通，实际上具有很好的导向作用，近几年的高考题中经常出现利用课本上的原图，通过改变教材里的叙述表达形式来进行考查，如1995年的“演示光电效应的实验”、2000年的“x射线管结构示意图”、2005年的“机械波的波形”、2003年的“分子力座标图”等等，6．记忆一些常数，可以避免犯一些低级错误如：做题时出现介质的光折射率n＝0.2或分子直径r＝0.5米等错误结果。
高中物理教学论文 回归物理之本 渗透物理之美 激发物理之趣
回归物理之本渗透物理之美激发物理之趣随着教育改革的深入发展，新课程改革实验已在江苏省高中全面展开。
在当前新课程背景下如何组织和实施物理课堂教学，实现课程三维目标，这是摆在高中物理教师面前的一个重要课题。
通过学习培训和初步实践，笔者认为，回归物理之本渗透物理之美激发物理之趣是一条有效途径。
1 加强实验教学，回归物理之本物理是一门实验科学，物理实验是实验科学的重要组成部分，在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律、产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，提供了确立物理科学理论体系的根本手段。
在普通高中教育中，物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素的主要途径。
物理之本就是物理实验。
目前物理实验教学的现状是：重分数而轻能力培养，重结果而轻过程，重记忆而轻探究。
教师在这样的思想指导下，学生实验仅仅是一种形式，没有把实验作为一种训练学生能力的一种重要手段，甚至有些教师，为了片面的追求考试的分数，实验都是通过在课堂上靠讲解来完成的，目前高中物理教学中安排的实验时间本来就不多，加之教师的指导思想的错误，学生的观察能力、动手能力就可想而知了。
在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，反而大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。
为此，加强实验教学，回归物理之本势在必行。
那么，如何加强实验教学，回归物理之本呢?首先，应开足、做够物理实验。
随着物理课程改革的深入进行，物理课的实验比例还会增大，实验形式也会不断翻新，学校现有实验仪器可能跟不上需求(特别是众多的农村中学由于资金不足，仪器原来就不够用)。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。
让物理教学返璞归真
让物理教学返璞归真现行的中学物理教材侧重理论的学习，社会应用性的知识则轻描淡写，实验操作更是蜻蜓点水。
但是大多数学生毕业后走向社会碰到的多是应用性的问题，这与实际需要严重脱节。
学无所用，严重浪费教育资源。
现代社会飞速发展，物理学的应用无处不在，培养学生使用基本仪器的能力，掌握基本仪器的使用，做好物理实验，是物理教学不应忽视的重要环节。
本文就此问题，谈谈看法。
一、重视实验操作意识现代教学论认为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，学生只有主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取、变学会为会学、变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。
落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手，一是积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。
二是关注学生的学习，实验过程，让学生体验物理。
三是满足学生的实践需要。
二、培养学生实验过程中必须掌握的能力1、培养学生掌握实验的一般原理，提高实验设计和实验方法的技能。
首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据。
根据实验的原理，要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
还要搞清楚哪些是已知量、被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤、画好记录表格。
其次，培养学生正确调整和安装仪器、正确连接电路的技能。
正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
如在电学实验中，依照电路图连接线路，联线时应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路。
主回路中必须有开关（先断开）。
导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。
往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。
电路连接后必须复查，确认正确后方能通电。
这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
中学物理教育本位功能的异化与回归
毫无 探究 性。学 生进行各 种物 理观 摩和 实践 的活动 更 育” 文本 解 读 泛 滥 过 后 的 今 天 ， 学 物理 的教 育 过 程 仍 是 知 识 的机 械 灌 输 ， 已知结果的重复 。 中
所学物理知识毫无检验机会 。有 的教 师干脆 纸上谈 兵 。 用讲 解实验 习 而其结果依 旧是造就 了独善应试 的“ 解题机器 ” 。显然 ， 中学物理教 育本位 少 ， 功能的发挥 一直偏离 了正常轨道。那么 ， 在这种情 势下如何实现 中学物理 题 的方式代替做实验。中学物理 教育 的本位功能 另外 一种的 异化现 象是
统， 如广博的科学知识 、 浓厚 的科学 兴趣 、 于探 索和创新 的勇气 、 敢 初步 的 命感 。一言 以蔽之 。 中学物理教育本位功能 的异化 造成了 中学生科 学品质
观察和动手能力、 严谨 的科 学 思 维 、 事 求 是 的 科 学 态 度 以 及 正 确 的 科 学 的极 度 贫乏 。 实 价 值 观 等 等 。 著 名物 理 学 家 劳 厄 曾 说 ： 重 要 的 不 是 获 得 知识 ， 是 发 展 思 “ 而 三、 中学 物 理 教 育 本 位 功 能 的 回 归 途径
采 取 多元 化 的 实验 手 段 ， 强化 物 理 思 想 史教 育 。 并 【 关键 词 】中 学物 理教 育 本位功能 异化 回 归
一
不 管是 日 常的 感 知 ， 是 学 术 界 的 理 性 考 究 ， 普 遍 认 为 在 “ 质 教 还 都 素
阵 喧 闹嘈 杂 之 后 没 有 给 学 生 留 下 思 考 。 学 生 自 我 实 验 过 程 也 成 了一 个
研 究者 把注 意 力 放 在 了诸 如 文化 、 育 、 育 等 辅 位 性 功 能 上 ， 少 有 人 明 生虽掌 握生硬 的知识 模块和 零碎 的
让物理教学回归生活的本质
活到物理的认识过程 ， 经历 基 本 的 科 学 探 究 实践 ， 重物 理 注 学 科 与 其他 学科 的融 合 ， 学 生得 到 全 面发 展 使
新 课 标 将 “ 生 活 走 向 物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 位 于 从 从 定
学 生 的 求 知 欲 望
理 教 学如 能 在 具 体 的 生 活 情 境 中加 以 演 练 ，会 有 利 于 学 生 实 实 在 在 的 提 高能 力 ． 而 且 能 调 动 学 生 学 习 物 理 的 积 极
性 。
例 如 ： 们 在 教 学“ 强 ” 节 内容 时 ， 以 用媒 体 放 映 我 压 这 可
卷 首 语
江 ； 理 教 回 归 生 结 ｝ 白
文 ／ 永 胜 奄瓣 刘
。
：
《 中物 理 新 课 标 》 求 物 理 课 程 不 仅 应 该 注 重科 学 知 初 要
周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习物 理 和 理 解 物 理 ，体 会 到 物 理 就 在 身 边 ． 受 到 物 理 学 对 生 活 的 作 用 ， 更加 坚 定 了学 习物 理 感 就
例 如 ： 学 习 了液 体 的 压 强 后 ， 织 学 生讨 论 了现 实 生 在 组
袋牛 奶 。 面放 上 一 块 玻 璃 ， 学 生去 砸 结 果 玻 璃碎 了 ． 上 让
而 那袋 牛 奶 完好 无损 ！这种 惊 险 场 景 ． 学 生的 注意 力一 下 把 子 就 抓 过 来 了 ． 学 生 感 到 惊 讶 而 热 情 高 涨 ． 堂 气 氛 热 情 使 课
三、 设计 练 习生活 化 。 高学 生解 决生 活实 际问题 的能 力 提
回归本真的高中物理深度教学研究
回归本真的高中物理深度教学研究在当今社会，“回归本真”一直是教育发展的一个重要话题，特别是在高中物理教育中。
人们认为，只有回归本真，才能促进高中物理学习的深化，实现真正的教育目标。
为了探究回归本真的高中物理深度教学，本文重点围绕以下几个方面展开：首先，本文介绍了回归本真的理论基础和重要性;其次，对高中物理深度教学中运用回归本真的实践研究作出了系统介绍;最后，本文提出了今后深入探讨回归本真高中物理教育的一些建议。
第一，“回归本真”的理论基础。
从传统的角度来看，“回归本真”的核心内容是提倡以返璞归真的教学理念，运用科学的分析方法，充分发挥物理中自然界的本真，以不同的教学方法进行积极的教学实践，使学生们更好的理解和掌握物理知识。
从现代的角度来看，“回归本真”是以持续研究物理本真、以误差论为理论指导、以教师与学生之间的双向沟通和互动作为教学模式，重视学生认知和实践能力发展的一种教学思想。
第二，高中物理深度教学实践研究。
当前深度教学中，运用回归本真可以激发学生学习兴趣、提高学习积极性，创设良好的学习氛围，让学生更清晰地理解物理原理和知识，从而有效提高知识的学习效果、拓宽学生的视野，大大提升学生的物理能力。
(例)第三，对今后深入探讨回归本真高中物理教育的建议。
首先，在教学实践中，应该把回归本真作为主要的教学目标，以此来引导学生理解和掌握物理知识，加深学生对物理知识的认识；其次，要加强教师的专业技能和课程开发能力，强化对教师的物理知识素养和技能的培养，并增强课堂管理能力；最后，要推动学生进行积极的物理教育实践活动，创造有利的学习氛围，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，真正实现教育目标。
本文就以“回归本真的高中物理深度教学研究”为标题，对此做了探讨，通过对理论基础、实践研究以及建议的论述，可以看出回归本真在高中物理教育中拥有重要的发展意义。
期望本文能够促进高中物理教育的发展，为高中物理教育的深化搭建良好的基础。
让高中物理课堂教学回归生活
让高中物理课堂教学回归生活【摘要】高中物理课堂教学应当回归生活，将物理知识与现实生活相结合，通过生活案例引入物理知识，利用日常生活中的例子解释物理概念，实地实践加深学生对物理知识的理解，培养学生动手动脑的能力，提高学生对物理学的兴趣和学习积极性。
加强生活示例的运用，能提升教学效果，促进学生对物理学科的深入理解和热爱。
让学生在生活中发现物理的应用，激发学习兴趣，助力学生全面发展和未来职业规划。
通过回归生活，高中物理课堂的教学将变得更加生动有趣，为学生打开了通往物理世界的一扇窗户，让他们更好地掌握知识，提高学业成绩。
【关键词】高中物理课堂教学，生活案例，物理概念，实地实践，动手动脑，学习兴趣，教学效果，学生热爱物理科学。
1. 引言1.1 高中物理课堂教学与生活的关联性高中物理课堂教学与生活密切相关，物理所涉及的原理和规律贯穿于我们日常生活的方方面面。
从早晨的闹钟响起、电灯亮起到晚上抬头仰望星空，无不与物理学有着千丝万缕的联系。
高中物理课堂的教学内容涵盖了力学、光学、电磁学、热学等多个领域，而这些领域中的原理和概念不仅仅存在于课本上，更是贯穿于我们所处的生活环境之中。
通过物理实验和观察，我们可以理解为什么物体会运动、为什么天空是蓝色的、为什么光线会折射等现象。
了解物理学不仅可以帮助我们更好地认识世界，还可以使我们更好地理解和应用自然界的规律，将物理知识与生活紧密地联系在一起，让学生在学习中体验到物理的魅力和实用性。
高中物理课堂的教学应当回归生活，将理论知识与日常生活相结合，激发学生对物理学的兴趣和学习积极性。
1.2 现实生活中物理原理的应用现实生活中物理原理的应用是我们日常生活中无处不在的。
无论是我们起床使用闹钟还是打开电视看节目，都涉及到物理学的原理。
闹钟的震动是利用物理学中的振动原理产生的声音；电视的显示是利用光学原理来实现的。
而在更为广泛的领域中，汽车、电梯、电脑等等，都是应用了物理学的各种原理。
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物理教育本性的回归
当下物理教育因受高考指挥棒的导引已沦为狭隘的物理应试教学,其弊端已露端倪,繁、难、偏、旧,高强度机械化习题训练降低了学生的思维品质,弱化了学生创新意识和综合能力的培养,耗费了学生宝贵的独立思考的时空,掩盖了物理教育的本性.在以高考分数为大学主要录取依据情境下,高中三年的物理教学,压抑了学生的个性.学生在强迫自己克服畏难情绪的过程中,掌握了固化的物理知识,通过高考应试敲开了进入大学之门.待高考结束,弃书、毁书的现象随处可见,学子们逃离“苦海”、发泄积蓄已久郁闷情绪之状表现得淋漓尽致.物理教育的理论与实践及物理应试教学的弊端呼唤物理本性的回归.笔者一直在思考,物理学的本性是什么?大强度的应试训练,绝对不可能兼顾或深入到物理学本性的全部,充其量是知识的灌输及应试技能的训练.培养出的“应试精英”,是靠放弃个性和牺牲多数同学的利益为代价的.作为物理老师应更新教育理念,积极实施新课程,以《物理课程标准》为依据,努力实现“三维”教学目标.在物理教育和物理本性的回归上,物理老师应有所作为,重点做好以下几方面的工作.
1思想教育的回归物理思想是人们对自然物质及其运动规律的认识方法,是源于物理世界又指导人们对物理世界再认识、再改造和实践应用的思维体系,是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现.物理教材中字里行间无不闪烁着物理思想的火花.作为物理老师,有意识地向学生介绍物理概念和规律建立的前因后果、来龙去脉,本身就是对学生进行物理思想教育的过程,而其意义已经超越了物理知识学习的范畴,因为这能触及物理学的本性和灵魂.那种忽视、不谈物理思想的教学必定是低效、枯燥和落后的教学行为,不利于学生能力的提高和终身发展.如在《波粒二象性》的教学中,普朗克的能量子假说、爱因斯坦的光子说和光电效应方程、光的波粒二象性及其推广、不确定性关系和量子力学的建立等,正是能量转化和守恒、对立统一、事物是普遍联系的、理论与实践相结合等物理思想的充分体现.
2知识教育的回归知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和.物理学是随着人类社会实践的发展而产生、形成和发展的,是研究物质不同层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学.学生在老师的引导下,借助物理教
材,通过对概念和规律的学习,获得核心的物理知识.由于受传统观念的影响和高考指挥棒的左右,物理老师高密度、大强度、机械性的灌输物理知识,将学生当成接受知识容器的做法还未根本改观.知识的枯燥、零碎、抽象和难以消化理解,使学生丧失了对物理知识学习的兴趣.如对“加速度”概念的学习,老师在学生初学的时候,由于没有很好的结合学生的实际,做一些铺垫性的工作,学生很突然的接受了“加速度”的概念,之后,在运动学、动力学及综合性的训练中又需要利用“加速度”这一概念解决实际问题,学生因不理解“加速度”的深刻内涵,缺乏灵活迁移的能力,在屡屡挫败的过程中,丧失了自主、自信和自尊.另一方面,我们在课堂上所学到的大量物理知识,在实际生活中不堪一击,不少学生,即使高中毕业了,连简单的家用电器的维护、保养和使用都不能为.日光灯坏了怎么办、照相机如何正确使用、家用电器如何防雷击、微波炉的辐射如何有效防范等等,学生缺少对所学物理知识的灵活应用、深度思考和实践应用.仅是在考试中面对习题条件反射式的机械投入,获得“无能”的分数而已,这样的分数价值何许?因此,物理老师在教会学生物理知识的时候,更要教活物理知识,让学生想学、会学、灵活运用物理知识,让物理知识闪烁物理智慧的光芒.
3思维教育的回归思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.物理思维是人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维一般可分为三种,即物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维.形象思维是物理思维的先导,抽象思维是物理思维的核心.分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理等是物理思维的基本方法.如果物理老师缺乏对物理思维的认识、把握和应用,物理思维独特的抽象性将使物理知识变得难教难学.如“电场强度”这一概念的建立大致有三步:首先把“检验电荷”放入电场中某一点,抽象出该点E/q是一个常数.然后将检验电荷q放入电场中不同的点,E/q不同.最后概括以上两个实验结果,得出:放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值,叫做这一点的电场强度.它反映了电场中各点所具有的性质,与检验电荷电量的多少、存在与否无关.“电场强度”这一物理概念建立的过程中,用到了抽象与概括(如理想实验、理想模型、用比值定义物理量)、归纳推理等多种思维方法.这些思维对象、思维方法和思维过程较为抽象、复杂,如在某一环节上思维受阻,就
可能导致对这一概念的理解产生错误,也会影响到学生在后续知识的学习中对类似概念的学习.作为物理老师应该在向学生介绍一般思维的基础上,更加注重对学生进行物理思维的培育.
4方法教育的回归所谓方法,就是为了解决某一具体问题从实践或理论上所采取的手段或方法的总和.物理方法教育是中学物理教学的重要组成部分,它与知识教学、能力培养、品德培育密不可分,并对其有重大的指导、带动和促进作用.“投之以鱼”不如“授之以渔”等,这些都是指出方法教育的重要性.那种认为物理教学就是“双基(基础知识、基本技能)”教学的认识是片面的观念,不利于物理教学质量的全面提高.新课程将方法教育作为基本理念和课程目标在《普通高中物理课程标准》(实验)中明确提出,可见方法教育的重要性.其实,物理学习离不开方法,观察方法、实验方法、数学方法、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等在物理学中无处不在.以教材“探究感应电流的产生条件”一节为例:我们首先通过实验的方法,演示初中里学过的闭合回路的一部分导体做切割磁感线运动时,电路中会产生感应电流.然后学生用探索性实验方法进行实验:(1)向线圈中插入磁铁,把通电线圈从线圈中抽出;(2)模仿法拉第的实验.通过各种探索,将各种实验现象列表,并将学生已有的磁通量概念具体化,归纳得出磁通量变化的本质,用求同、求异、共用法归纳因果关系,得出产生感应电流条件的初步结论,并用验证性实验检验这个结论.最后从产生感应电流的一般条件出发,演绎出初中学过的闭合电路一部分导体切割磁感线产生感应电流的特殊条件,从而把初中知识纳入高中知识体系.实施物理方法教育的途径是多种多样的,对教材的分析、模拟物理学家的探究过程、教学过程结合物理学史及通过课外活动和选修课活动有针对性地对学生进行方法教育是切实可行的,但要注意与教学过程、学生认知特点相结合,关键是教师要有方法教育的自觉意识.
5能力教育的回归能力是指胜任某项任务的主观条件.能力具有多样性和层次性.素质教育要求学生具备以下六种能力,即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力.而学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力,收集、处理信息的能力和动手操作的能力等.高考物理科要求考查的能力主要包括五个方面,即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力.笔者认为物理教师通过
物理知识的传授,借助多种方法、手段,培养学生的物理抽象思维能力,应该是物理能力培养的核心.那种忽视能力培养、不顾学生全面发展,仅将物理教学演变成解题能力训练的做法是不可取的.初中生升入高中,觉得物理难学,似乎是普遍现象,原因是物理知识的抽象性和物理老师教学的机械性造成的.如对“力”的概念的教学,师生需要通过“物体(人、牛、起重机)”对“物体(车、犁、货物)”的作用,在观察、实验、分析、综合、比较、抽象、概括等基础上,撇开事物的非本质属性,舍去一些表面现象和外部联系,抽象出事物共同的本质属性,使学生从感性认识上升到理性认识,从而形成“力是物体对物体的作用”这一概念.在物理规律的建立和物理问题的解决方面,往往也是需要学生依据给定的物理情境,运用物理概念和规律,进行必要的分析、推理、综合,构建出物理模型,从而达到解决物理问题的目的.在物理教学中,培养学生能力的基本途径是:在物理知识教学的基础上,让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学的思维方法、训练学生的物理技能,使学生的认识活动达到有序,再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移.物理老师要以物理思维能力为核心、操作能力(技能)为突破、分析和解决问题的能力为统领,努力培育和发展学生的学力、智力、实践力、创造力等综合能力.以上物理诸方面教育的回归,在物理教育的过程中不是孤立的进行的,而是相互依托,融为一体的.教学时应该把握好教育的“度”,做到灵活运用、有机渗透.。