专业认知与课程教学相融合的“双螺旋教学模式”：以公共事业管理专业为例
以实践为导向的课程教学改革探索——以公共事业管理专业教育管理
第30卷第5期2017年9月潍坊工程职业学院学报JOURNAL OF WEIFANG ENGINEERING VOCATIONAL COLLEGEV〇1.30 No. 5Sep. 2017doi：10.3969/j.issn.1009 -2080.2017. 05. 009以实践为导向的课程教学改革探索----以公共事业管理专业教育管理方向为例张水玲(青岛农业大学人文与社会科学学院，山东青岛266109)摘要：在山东省应用型特色名校建设背景下，课程教学改革需要围绕“实践”这一核心展开。
在课程内 容上搭建“理论知识+实践主题”一体化的知识结构；在教学方法手段的改革上，整合传统讲授法与案例教 学、研究性学习，发挥多媒体和网络教学平台的教学辅助功能；在实践教学上，强调理论教学、教学实习和教 育实践调研的结合;在教学评价上，综合应用形成性评价与多元化评价，突出对学生实践应用和创新能力的。
关键词：实践导向；课程教学;教育管理中图分类号:G642.3 文献标志码:B教育管理人才培养宗旨是培养学生具有现代教 育管理理念、教育管理能力，知识与能力、理论与实践 统一的教育管理方面的专业人才。
注重能力培养，突 出特色化培养是山东省应用型特色名校工程建设对 人才培养的基本要求，为落实地方院校培养应用型人 才的目标，提高专业教学质量，从“突出实践应用”的角度，青岛农业大学公共事业管理专业开展了教育管 理方向课程的教学改革与实践。
一、课程教学体系改革(一）依据课程内在逻辑和学生认知规律，优化 课程体系以“完整、系统、严密”作为课程组织的标准，按 照一定的纲目系列排列各分科课程的内容，构建具有 严密逻辑体系的分科式课程系统是最基本的教育管 理课程体系编排方式。
这种按照学科知识内在逻辑 安排的课程体系，有利于构建完整的教育学知识系 统，但由于人为分科，容易阻碍学生对教育的宏观把 握，割裂学生对教育理论与实践的关联认知[1]154。
2024年公共事业管理专业认知总结范例(2篇)
2024年公共事业管理专业认知总结范例本人毕业于____年公共事业管理专业，经过四年的学习和实践，现将我的学习成果和认知总结如下。
一、专业背景介绍：公共事业管理专业是以提高政府管理水平和服务能力为目标，培养具备公共事务理论基础和管理实践能力的专业人才。
主要学习内容包括政府管理、公共政策、公共服务、公共安全等相关课程，旨在培养学生在政府部门、非营利组织、公共机构等领域工作的能力和素质。
二、专业学习成果：1. 政府管理能力提升：通过学习政府管理课程和实践，我对政府管理的理论和实践有了更深入的理解。
我学会了政府组织结构、政策制定和实施、行政管理等方面的知识和技巧。
我也了解到政府管理中的挑战和困难，并学会了如何通过合理的决策和管理方法来解决问题。
2. 公共政策分析能力提升：对于公共政策的分析和评估，我学习了政策理论和实践，并通过实际案例的研究和分析来提高自己的能力。
我学会了政策制定的过程和方法，了解了政策实施的困难和挑战，并学会了如何进行政策评估和调整。
3. 公共服务能力提升：通过学习公共服务课程和实践，我了解到公共服务的重要性和难点。
我学会了如何提供高质量的公共服务，了解了公共服务中的问题和挑战，并学会了如何进行公共服务的改进和创新。
4. 公共安全管理能力提升：公共安全是公共事业管理中的一个重要领域，通过学习公共安全管理课程和实践，我对公共安全的理论和实践有了更深入的了解。
我学会了如何进行安全风险评估和管理，了解了公共安全管理的挑战和困难，并学会了如何制定和实施应对措施。
5. 团队合作能力提升：在专业学习和实践中，我通过团队合作项目和实训活动提高了自己的团队合作能力。
我学会了与他人合作、协调和沟通，了解了团队合作中的问题和挑战，并学会了如何解决和应对。
三、对未来工作的展望和要求：1. 提高专业素养：继续学习和研究公共事业管理领域的最新理论和实践，不断提高自己的专业素养和能力。
2. 扩大实践经验：通过实习、实训、参与社会实践等方式，积累更多的实践经验，提高自己的实践能力。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践一、背景公共事业管理专业是一个涵盖广泛、复杂的学科，旨在培养具备公共事务管理、政策研究、公共资源管理等方面的基本理论和实践技能的高素质人才。
当前，随着社会经济的快速发展和政府对社会事务管理的需求日益增长，公共事业管理专业的人才培养迎来了新的挑战和机遇。
对公共事业管理专业教学内容和课程体系的改革研究和实践显得尤为重要。
二、问题目前，我校公共事业管理专业在教学内容和课程体系方面面临一些问题。
现行的教学内容和课程体系相对陈旧，跟不上时代发展的需求。
教学内容和课程体系结构存在不合理的地方，无法满足学生的实际需求和社会的用人需求。
教学内容和课程体系的设置缺乏灵活性和前瞻性，无法有效地适应市场和社会的变化。
有必要对我校公共事业管理专业的教学内容和课程体系进行改革研究和实践，以满足社会对高素质公共管理人才的需求。
三、研究目标针对以上问题，我们旨在通过改革研究和实践，构建适应时代发展需求的公共事业管理专业教学内容和课程体系，培养具备新时代知识和实践技能的高素质人才。
具体目标包括：1、深化教学内容，丰富课程设置，提高教学资源的更新换代和实战性。
2、优化课程体系，建立灵活多样的课程设置和修订机制，提高学生实习实践机会和社会服务机会。
3、加强教学与社会的融合，推进跨学科教育模式，提高学生综合素质和实践能力。
四、研究方法为了达成研究目标，我们采取了多种研究方法。
我们进行了大量的文献综述和案例分析，深入了解国内外公共事业管理专业教学内容和课程体系的现状和发展趋势。
我们开展了调研和访谈，深入了解学生和社会对公共事业管理专业的需求和期望。
我们组织了一系列的研讨会和论坛，邀请领域内的专家学者和实践人士，就公共事业管理专业教学内容和课程体系的改革进行深入讨论和交流。
五、研究成果在上述研究方法的指导下，我们取得了一系列的研究成果。
一方面，在教学内容方面，我们深化了公共事业管理理论课程，并增加了实践性强、前沿性强的课程，如公共政策分析、公共服务创新与管理等。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践一、引言公共事业管理专业是培养公共管理领域专门人才的重要学科之一。
随着社会的不断发展和变化，公共事业管理专业的教学内容和课程体系也需要不断改革和完善，以适应社会的需求和发展趋势。
本文就我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的研究和实践进行探讨，并提出相关建议。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系已经形成一定的框架，但也存在一些不足之处。
首先是教学内容落后于社会需求，部分课程内容过于理论化，与实际工作需求相距甚远；其次是课程体系结构不够合理，存在重复性和重叠性较大的问题；再次是缺乏实践性教学环节，学生缺乏实际操作和实地考察的机会。
为了解决以上存在的问题，我校对公共事业管理专业教学内容和课程体系进行了深入的研究。
在教学内容方面，我们对课程的设置进行了全面梳理，剔除了部分过时和重复的内容，引入了更贴近社会需求和实际工作的内容；在课程体系方面，我们重新设计了专业核心课程和选修课程，建立了更加系统和完整的课程体系；在实践性教学方面，我们增加了实践环节，建立了一系列的实践性教学基地，并与一些地方政府和事业单位合作，为学生提供更多的实践机会。
在研究的基础上，我校积极开展了公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的实践工作。
我们邀请了一些从业人士来校授课，向学生传授最新的实际工作经验和技能；我们开展了一系列的校企合作项目，使学生有机会参与真实项目，锻炼实际操作能力；我们还组织了实地考察和调研活动，让学生深入了解社会和行业的现状和需求。
通过一系列的改革和实践，我校公共事业管理专业教学内容和课程体系已经取得了一定的成效。
首先是教学内容的更新，使学生更容易理解和接受，增强了教学内容的实用性；其次是课程体系的完善，使学生的专业知识更加系统和完整，为他们未来的发展奠定了坚实的基础；再次是实践性教学的丰富，学生对社会和行业的了解更加全面，实际操作能力也有了明显提高。
通过对公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的研究和实践，我们看到了改革带来的积极效果，同时也发现了一些仍然存在的问题。
浅谈独立学院公共事业管理专业双语教学
学效果 较好。 语 成 绩 从 高 到 低 分 为 Ａ、 Ｃ 个 层 次 ， Ｂ、 三 不 （ ） 据 学 生 英 语 学 习的 实 际 情 况 ， １根 和 同 专业 的学 生 打 乱 被 分 配 在 不 同层 级 的 班 他 们讲 述 这 门 课 程在 本 专业 的 重要 地位 以 参 考 文 献 级 上 外 语 课 ， 样 的 方 式 体 现 的 因 材 施 教 及 与 其 他 相 关 专 业 课 的 关 系 ， 取 一 些 教 ［］周 敏 芬 ， 聪 聪 ． 国大 学 双 语 教 学 与 这 １ 王 我 选 的 原 则 ， 得 了不 错 的 效 果 ， 我们 专 业 外 材 中 的 一 些 他 们 感兴 趣 的话 题 并 结 合 实 际 取 为 公 共英 语 教 学 衔 接 问题 的 探讨 ［］ 科技 Ｊ． 语的教学打下的坚实 的基础。 问 题 进 行 讲 解 ， 课 的 速 度 放 慢 尽 量 让 大 上 资讯 ，０ ７１ ） ２ ０ （２ ． 在 大 三 学 年 ， 于 公 共 外 语 的 教 学 已 部 分 学 生 能 听 懂 ， 进 入 中 期 后 再 加 快 教 ［】 蓉 琴 ， 淑 群 ． Ｓ 教 学 一 学 英 语 与 由 在 ２ 纪 钱 ＥＰ 大 经 完 成 ， 部 分 同 学 也 通 过 了 大 学 英 语 的 学进 步 ， 励 学 生 多 发 言 ， 可 能 的 纠正 他 大 双 语 教 学 的 衔 接 【 】 华 东 交 通 大 学 学 Ｊ． 鼓 尽 四 级 考 试 ， 于 学 生 外 语 的教 学 特 别 是 专 们 的 发 音 错 误 ， 当 的 听 听 国 外 名 人 的 原 对 适 报 ，０ ５１． ２ ０ （） 业 外语 的教 学 就 落 在 了我 们 专 业课 教 师 的 声 演 讲 等 方 式 来 提 高他 们 的 听 说 能 力 。
MPA毕业论文：浅谈独立学院公共事业管理专业双语教学
MPA毕业论文：浅谈独立学院公共事业管理专业双语教学首先先要明确什么是“双语教学”，所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。
在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。
在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。
其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。
在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。
我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。
国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是:在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。
在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
结合我校以及公共事业管理专业的实际情况，虽然独立学院非英语专业学生英语总体水平低于一般本科院校的学生，但从我校整个人才培养计划来看，在保证基础课和专业课教学的同时都更加注意突出使用英语对于专业课的教学，帮助学生在获取专业知识的同时，也能大幅度提高自己的专业外语水平。
以我校的公共事业管理专业为例，前两年是大类平台课程，主要是公共外语的教学，从大一进校开始就进行外语的分层次教学，根据学生的高考外语成绩从高到低分为a、b、c三个层次，不同专业的学生打乱被分配在不同层级的班级上外语课，这样的方式体现的因材施教的原则，取得了不错的效果，为我们专业外语的教学打下的坚实的基础。
在大三学年，由于公共外语的教学已经完成，大部分同学也通过了大学英语的四级考试，对于学生外语的教学特别是专业外语的教学就落在了我们专业课教师的身上，结合我们公共管理专业课程安排的实际情况，我们的双语课按排在大三的两门专业课上，一门是在大三第一学期开设的“公共管理原著选读(双语)”，另外一门是在大三第二学期开设的“专业外语”。
浅谈公共事业管理学课程教学案例的选择与设计
（ 四） 启发 性原 则
案例 的选择 与设 计必须 要能够 引起学生 的兴趣 ， 最好 是学生
例教学 法可 以利 用案例 这样一 个工具 ， 连 接起老师 和学生相 互作 比较熟悉 的或者和 学生直接 相关 的， 这 样让学 生在看过 案例之后 然 后再在 这个 基础上 通过 问题 的设置 ， 启发学 生 用， 连接 起理 论与现 实 。因此 ， 教 学中选 择 的案例是 否恰 当会直 能够有 所感悟 。
教师在 案例 的选 择与设 计时应采用 多种方式 来展示案 例 ， 比
案 例教学法 起源于 美国哈佛 大学 ， 因其 独特的 作用而受 到教
育 实践 界 的广泛青 睐 ， 被 广泛运 用于各 学科 的教育 教学 中。 反思 如 文字 、 图片 、 视频等 多种方 式共 同使用 。这样才 能 更好地 把案 案例 教学法 能在 哈佛取 得 巨大 成功 ， 原 因是 多方面 的 ， 比如 哈佛 例 相关 的背景 和情况 解释清 楚 ， 让学 生更好 地理解 案例 ， 激 发学
理领 域相关 的社会 实践 正在 不断地 发生改变 。 因此 ， 作为公共 事 三 是任 课教 师 自己根据 时事编 写 的课程 案例 。任课 教师 基于这 业管理专 业基础 的《 公 共事业管 理学》 课程 在采用 案例教学法 时 ， 案例 的选择 与设 计也就 尤为 关键 。
《公共事业管理》课程教学改革与实践
《公共事业管理》课程教学改革与实践【摘要】本文主要围绕《公共事业管理》课程的教学改革展开讨论。
在首先介绍了课程教学改革的重要性，接着分析了《公共事业管理》课程目前的现状，并明确了本文的研究目的。
在重点论述了课程教学改革的理论基础，重新设计了课程目标和教学内容，创新了教学方法和手段，建立了教学评价体系，并重点强调了案例分析和实践教学的重要性。
在总结了《公共事业管理》课程教学改革的成果，展望了未来课程教学改革的方向，并进行了结语。
通过本文的研究，可以深入了解《公共事业管理》课程教学改革的意义和影响，为未来的教学改革提供借鉴和指导。
【关键词】公共事业管理、课程教学改革、实践、理论基础、课程设计、教学方法、教学评价、案例分析、教学成果、未来展望。
1. 引言1.1 课程教学改革的重要性课程教学改革的重要性是不可忽视的，它对于提高教育质量、培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
随着时代的发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足现代社会对于人才的需求，因此教学改革显得尤为迫切。
教学改革可以促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
教学改革还可以推动教育教学的创新和发展，促进教师的专业成长和素质提升。
通过对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行改革，可以更好地适应社会的需求，培养符合社会发展需求的人才。
课程教学改革是教育事业发展的必由之路，对于提高教育教学质量、提升学生综合素质和提高教育教学效果都具有积极的意义。
1.2 《公共事业管理》课程的现状当前，《公共事业管理》课程教学存在以下几个主要问题：一是教学内容陈旧，无法满足社会发展的需求。
许多课程内容停留在理论阶段，与实际工作脱节；二是教学方法单一，缺乏创新性和互动性。
大多数老师仍采用传统的讲授式教学，缺乏实践性和参与性；三是教学评价体系不健全，难以客观评估学生的学习效果和能力。
学生普遍对课程评价存在疑虑，评价方式单一且不具备科学性；四是实践教学环节不足，导致学生缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
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专业认知与课程教学相融合的“双螺旋教学模式”：以公共事业管理专业为例作者：李玲朱旭宁德斌来源：《吉林省教育学院学报》2017年第03期摘要：以公共事业管理为例的课程教学实验表明，“双螺旋教学模式”这种以专业问题为基础、融课程教学目标与专业兴趣培养于一体的教学模式，较好地实现课程教学与专业认知的良性互动。
充分认识专业认知的非线性特征和深入理解课程教学的内涵，是提升人才培养质量不可回避的要求。
关键词：“双螺旋教学模式”；专业认知；课程教学；学科逻辑；成长评价doi：10.16083、ki.1671-1580.2017.03.031中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-1580（2017）03-0104-04专业认知影响专业课程学习效果，专业课程学习又反过来影响专业认知，二者既可能相互促进，也可能陷入恶性循环，“双螺旋教学模式”正是基于这样一种认识而追求相互促进目标所提出的课程教学模式。
一、专业认知与课程教学问题（一）专业认知问题及其对课程教学的要求。
正确的专业认知是形成积极的专业情感和专业态度的基础，进而影响其专业意识以及从业后的职业表现。
一般意义上，影响专业认知的主要因素既包括认知个体的特征，如核心自我评价水平，也包括与职业相关的若干外在因素，还包括专业对个体的价值认知，由于专业认知的重要性，专业认知教育体系受到广泛的推崇，不同的学校采取了既有共性又有差异的教育方式。
但是，作为一个过程的专业认知，是累积和升华的结合，与各个影响因素之间的非线性特征非常明显，对于一部分专业而言，这些来自专家、同伴等方面的专业教育，缺乏连续性的知识累积，缺乏基于知识应用而获得的专业能力提升而形成的专业自信，很难取得预期的效果。
比如，尽管班导师团队工作制度取得了良好的效果，但是制度设计本身可能还存在明显的缺陷，恐有难以推广和持续之困。
总体看来，专业认知水平取决于对专业知识、专业技能和专业价值的理解，它依赖于专业教师的教学过程。
作为专业教师教学过程的核心载体教程教学的问题就显得非常突出了。
（二）课程教学对专业认知的影响及其问题。
通过课程教学来提高学生的专业认知度，有一些积极的探索，如杜妍妍总结了《会展概论》在提高会展专业新生的专业认知度，帮助新生了解所学专业的行业背景和就业前景，树立从事会展业的信心方面具有重要意义；王志中等对《医学概论》在引导学生专业学习方面的积极意义进行了分析，等等。
但是，大学课程是以学科逻辑为基础的，大多数课程有比较明确的学科归属。
这不利于课程之间内在联系的建立，对于复合型的专业更是如此。
从学生的角度，不同课程的知识体系是分散的，通过全部课程的学习，也难以整体把握课程体系的价值，无法整体理解专业的技能和知识，尤其对于管理类专业而言，无法满足管理工作对知识和能力的要求，因为管理工作总是处在复杂系统之中，需要经过整合的知识进行系统思考。
二、“双螺旋教学模式”的内涵基于专业认知特点和课程学习逻辑特点的综合分析，在人才培养实践中，以公共事业管理专业为例，我们发现，学生在学习过程中，容易形成两大割裂：一是专业能力的割裂。
二是课程知识的割裂。
“双螺旋教学模式”是指，在课程知识教学中，以专业问题为突破口，让学生确立一个解决专业问题的目标状态，进一步找寻影响目标实现的因素及其理论依据，通过引导把已经学习过的基本理论和基础知识结合起来，进而形成变量间关系，以变量及变量间关系的理解为立足点，启发学生学习新的概念和知识，如卫生服务公平性的测量及其影响因素等。
经过多次循环后，实现学生课程知识的不断累积和提升。
在这一过程中，通过对目标及实现目标的方法的辩论，促使学生重新评价自我的专业知识和能力，发现自身分析问题和解决问题能力上的不足，在综合性应用已学知识来进行问题研究的过程中，培养学生的兴趣，进而找到比以往有明显进步的解决问题的方法，而培养学生的成就感，经过认知过程的反复，学生提升了对解决管理问题的专业认知。
如图1。
具体地说，包括两个方面，一是以专业培养目标统率课程教学目标。
我校公共事业管理专业以培养医药卫生领域应用型管理人才为培养的基本定位，课程教学目标定位为微观层次的行为研究与宏观层次的政策分析，以及微观与宏观两个层次的相互影响机制。
二是以面向专业问题开展课程教学。
首先列出一个课程拟学习和探讨的专业问题清单，根据教学进度让学生开展专业问题讨论，进行讲评后，引导学生综合运用专业基础知识、引入卫生经济学理论启发学生的专业思维。
以卫生服务供给为例，我们给出的问题是“如何治理过度医疗”，学生讨论后，我们的评价中用了一个词，叫做“正确的废话”。
然后引导学生提出治理目标，即想要达成的目标状态，运用委托代理理论、激励理论、厂商理论、市场结构理论等，分析过度医疗形成的主要因素与机理，适时提出“供给诱导需求”理论。
经过上述教学活动后，学生会重新评价自我的专业能力，会激发他们的深入探求的兴趣，逐步形成了他们的专业思维，然后组织学生建立相应的研究性学习小组，鼓励他们创新性应用理论知识和开展调查研究，提出创新性的管理办法和政策建议，进而完成课程学习成果，从而培养他们的创新思维与成就感。
“双螺旋教学模式”与当代基于学生学习与发展的评估思想是一致的，这种思想把客观化测试的目的从测试学生对学习内容的掌握程度发展到了对学生思维能力及发展水平等方面进行测试和评估。
三、“双螺旋教学模式”实验设计与效果评价（一）教学实验设计1.实验对象选择。
选择我校公共事业管理专业2011级《卫生经济学》课程进行课程教学创新实验。
选择该专业的原因在于公共事业管理专业认知问题的突出性。
自1999年东北大学、云南大学两所高校率先招收公共事业管理专业本科学生后，至今已有500多所学校设置有公共事业管理专业，理论上，这与我国社会管理体制转变形成的对公共事务管理人才需求相适应，但遭遇了就业率持续下降的尴尬，一项针对某985、211大学公共事业管理专业就业情况的调查显示，该专业毕业生在本专业内就业的比例下降至10%。
公共事业管理专业人才培养出现了供需之间的过剩与不足并存的局面。
有研究表明，是影响学生专业情感和专业认同的首要因素，进一步地影响了学生专业认知的主动性。
之所以选择该课程，一是因为卫生经济学是本专业的主干专业课程之一。
二是因为，该年级学生已经完成了管理学、经济学、统计学、人力资源管理、医学基础等课程的学习，具备了一定的专业基础知识积累。
2.实验方法。
采用比较实验的方法，评价实验班级课程教学创新实验前后的专业认知变化。
以《专业认知问卷调查表》为基础，从认知性、行为性、情感性三个维度测量专业认知水平，用“明显积极变化”、“有一些积极变化”、“说不清楚”、“没有什么变化”、“变得更加糟糕”来测量学生专业认知的变化水平。
为了检验课程教学对专业认知的影响，研究者设计了《课程学习调查问卷》进行对照实验，对照组为同期另一门专业课程，在课程结束后分别进行评价。
评价课程教学效果，主要从学习态度、学习动机和教学评价三个方面设计问卷，共15条目。
用“完全符合”、“比较符合”、“说不清楚”、“比较不符合”、“完全不符合”测度学生的课程学习效果。
为了进一步了解课程教学创新实验中存在的问题，研究者实施了开放式评价环节。
3.数据及处理方法。
发放《专业认知问卷调查表》（两份）、《课程学习调查问卷》（两份）各39份，其中男生18人，女生21人。
发放问卷数共计156份，回收有效问卷147份。
问卷结果均采用Likert5级尺度衡量。
问卷回收后，数据的录入、分类、统计均由SPSSl7.0软件完成。
（二）教学效果评价1.学生专业认知水平的比较。
结果显示，“双螺旋教学模式”课程教学实验，提升了学生的专业认知水平，如表1。
2.课程学习效果的比较。
结果显示，“双螺旋教学模式”课程教学实验，改善了课程教学效果，如表2。
（三）开放式评价1.80%以上的学生最初对脱离PPT的教学形式感到紧张，五周以后，大部分同学能够适应，仍有一小部分同学难以适应。
2.90%以上的学生对最初的综合性教学感到紧张，主要是因为已学专业知识基本处于忘记状态，致使一部分学生带着五六本教材来上课。
大部分同学认为通过这种教学巩固了基础知识，学会了综合运用的基本思路与方法，理解了管理学理论的价值。
但也使一小部分学生感到更加迷茫。
3.70%以上的同学对专业知识、专业能力以及就业方向有了新的理解，其中一部分学生认为，早一些采用这种方法进行教学就好了。
4.60%以上的同学对课程充满兴趣，养成了积极思考的习惯。
其中，有同学说道，“静静地听着，跟着老师认真地想着，除了利用手机进行一些查询外，没有谁还会去玩手机。
”四、结论与思考兴趣在本质上不是一时起兴就能获得或产生的情绪状态，而是一个人存在于世界之中的存在方式，对一种事物感兴趣就是将自身完全投身于其中，就是对该事物的持续关心和全神贯注，从而使自身体验到自己的兴趣所在。
培养学生的课程学习兴趣，只有把课程融入学生成长的需要之中，把课程学习与专业知识的积累和专业能力的提升结合起来。
实验表明，“双螺旋教学模式”在课程教学与专业认知上，取得了较好的良性互动，既促进了课程学习效果，也提升了学生的专业认知水平。
基于此，我们对专业认知与课程教学提出以下思考和建议。
（一）充分认识专业认知的非线性特征专业认知具有非线性特征，以公共事业管理专业为例，其非线性特征主要表现在：（1）专业定位的差异性。
公共事业管理专业基本上循着两大路径而成长起来，“分化说”是指这一专业从相关专业分化而来，大多数是在原有的行政管理或政治与公共管理分化后的结果，反映了学科分化的结果，也包含着对未来社会管理变革的期待。
这些专业的一个共同的特点是面向公务员和事业单位培养人才，带有明显的行政或政治学色彩。
“脱胎说”是指这一专业从相关专业（一般是非文史哲类）脱胎而来，带有明显的复合型专业特点，针对特定的公共事业领域培养管理人才，有一定的行业内专业技术知识的基础。
（2）专业技能的抽象性。
不管管理学对管理的理解有多么大差异，管理专业技能对于没有实践工作基础的学生而言，是非常抽象的，在相当一部分人的思维中是只可意会的术语，如概念技能、创新能力等等。
白鸽等对医学院校研究生的一项调查，将被调查者专业分为管理类和非管理类，两种专业属性的专业认同度间存在统计学上的显著差异。
与管理类专业相比，非管理类（流行病、环境卫生、营养卫生等专业）的学习内容更加系统，在学习方式上更加突出实验操作。
非管理类专业的成果产出更容易量化，这些都有助于专业认同的形成和发展。
公共事业管理专业相对于工商管理、行政管理、管理科学与工程等其他同门类专业而言，专业能力和专业学习成果更加难于可视化，相对于所涉及的公共事务，如教育、医疗等具有的业务活动而言，同样如此。