浅谈混合式教学模式设计与实施
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施翻转课堂（flipped classroom）和混合式教学（blended learning）是当今教育领域的两种创新教学模式，它们都将学生置于学习的中心，倡导学习者主动参与、合作学习和实践应用。
下面，我将以1000字的篇幅，浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，其核心理念是“先学后练”，即学生在课堂之前通过预习资料或视频等方式提前学习相关知识，课堂上则开展讨论、实践、合作和解决问题等活动，用以巩固和应用所学的知识。
翻转课堂的设计与实施包括以下几个关键步骤。
第一，设计课前学习材料。
教师需要根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的学习资源，如教材、教学视频、在线文献等，并结合自己的教学经验和知识体系，对这些材料进行适当的解释和梳理，以便学生能够准确理解并掌握所学的知识。
第二，设置学习任务和活动。
教师可以在课前的学习材料中设置一些学习任务和活动，如填空、选择题、思考问题等，以帮助学生检查学习效果和对所学知识的理解程度。
教师还可以设计一些小组或个人作业，让学生在课前就开始思考和准备，以提高学习的质量和效果。
开展互动讨论和合作学习。
在课堂上，教师可以通过提问、示范、案例分析等方式，引导学生进行互动讨论和合作学习。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解和掌握所学知识，还可以培养自主学习和团队合作的能力。
第四，及时反馈和评价学习。
教师应及时对学生的学习情况进行反馈和评价，为学生提供相关的帮助和指导。
教师可以通过课堂讨论、作业答疑等方式，对学生的表现进行评价，并给予及时的鼓励和建议，激发学生的学习动力和主动性。
接下来，混合式教学（blended learning）是将传统面授教学和在线学习相结合的一种教学方式，它将教学内容、学习活动和评价方式进行整合和优化，以帮助学生实现个性化学习和自主发展。
混合式教学的设计与实施包括以下几个关键步骤。
设计在线学习平台。
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施翻转课堂（Flipped Classroom）和混合式教学（Blended Learning）是当今教育领域备受关注的两种创新教学模式。
翻转课堂强调让学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行问题解决和互动交流；混合式教学则结合传统面授教学和在线学习，利用技术手段提供灵活的学习方式。
本文将从设计和实施两方面进行简要探讨这两种教学模式。
一、设计1. 翻转课堂：（1）确定课堂外学习的内容：在课堂外学习的内容可以是教材的阅读、视频观看、练习题等。
教师需根据教学目标和学生的学习需求，精心选择合适的学习资源。
（2）设计学习任务和指导：为学生提供清晰明确的学习任务和学习指导，以促使他们在课堂外高效地进行学习。
可以采用在线学习平台、教学网站等方式提供任务和指导。
（3）提供互动交流机会：学生在课堂外学习后，需要在课堂内与教师和同学进行问题解答和讨论。
教师可以设计互动环节，鼓励学生提问、回答问题，促进学生之间的交流和合作。
2.混合式教学：（1）确定面授和在线学习的比例：混合式教学可以根据教学内容和学生的学习特点，灵活地安排面授和在线学习的时间比例。
可以在面授课程中加入在线讨论或小组作业，以增加互动和合作的机会。
（2）选择适合的在线学习平台和工具：教师需根据教学需求选择合适的在线学习平台和工具。
可以使用网络课堂平台进行在线讨论和作业提交，使用多媒体资源进行知识传授。
（3）设计互动和合作任务：在在线学习环节中，教师可以设计互动和合作任务，鼓励学生进行讨论、交流和合作。
通过在线论坛、小组项目等方式，培养学生的合作能力和创新思维。
二、实施1. 翻转课堂：（1）引导学生熟悉学习资源：在课堂外学习前，教师可以引导学生熟悉学习资源的使用方法和学习策略，帮助他们高效地进行自主学习。
（2）鼓励学生的主动学习：在课堂内，教师可以设计互动环节，鼓励学生主动提问、回答问题，促进他们在学习过程中的积极参与和思考。
高职《单片机应用技术》混合式教学探索与实施
高职《单片机应用技术》混合式教学探索与实施《单片机应用技术》是高职院校的重要专业课程，其混合式教学探索与实施对于提高教学质量和学生能力培养具有重要意义。
本文将探讨该课程在混合式教学模式下的教学方法与实施效果，以期为相关教学实践提供一些参考和借鉴。
一、混合式教学模式的概念与特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，以达到更好的教学效果的一种教学模式。
该模式的特点是融合了传统教学和现代技术手段，提高了教学的灵活性和互动性，同时也提供了更多的学习资源和机会，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
二、《单片机应用技术》混合式教学模式的设计与实施1. 教学内容设计针对《单片机应用技术》课程的混合式教学模式，可以将课程内容分为基础知识教学和实践应用两个部分。
基础知识教学可以采用传统的面对面授课方式，教师通过讲解理论知识、示范操作等方式进行教学。
而实践应用部分可以采用在线教学和实验室教学相结合的方式，利用网络资源和实验室设备进行相关操作和实践。
2. 教学方法设计在混合式教学模式下，可以采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、项目式教学法等。
针对实践应用部分的教学，可以结合虚拟仿真实验和实验室实验相结合，提供更多的实践机会和学习资源，增强学生的实际操作能力。
3. 教学资源与技术支持混合式教学需要充分利用各种教学资源和技术支持，包括网络教学平台、教学视频、虚拟仿真软件等。
同时还需要配备相应的实验室设备和教学工具，保障学生在实践操作中的学习效果。
4. 教学评价机制混合式教学模式下的教学评价需要灵活多样，既可采用传统的考试形式，也可以结合作业、实验报告、项目成果等多种评价方式，更好地评价学生的学习情况和能力水平。
三、混合式教学模式下的实施效果评价在实施混合式教学模式之后，需要对教学效果进行充分的评价，以进一步改进和提高教学质量。
评价方式可以包括学生的学习成绩、学生的课程评价、教学反馈等多种途径。
1. 学生的学习成绩学生的学习成绩是评价教学效果的重要标准之一，可以通过对学生的平时成绩、考试成绩等进行分析，了解学生的学习情况和学习效果。
混合式教学的创新方法与实施
混合式教学的创新方法与实施混合式教学，即将传统的面授教学和在线学习相结合，是一种创新的教学方法。
它充分利用了信息时代的技术优势，提供了更加灵活和个性化的学习方式。
本文将介绍混合式教学的创新方法及其实施。
一、混合式教学的创新方法1. 融合多种教学模式：混合式教学可以结合传统面授教学和在线学习，同时，还可以引入小组合作学习、实践性项目和远程互动等多种教学模式。
这样的多样性可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
2. 个性化学习设计：混合式教学注重学生的个性化学习过程。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计个性化的学习计划和内容。
通过网络平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣来选择学习资源，提高学习动力和积极性。
3. 引入互动元素：混合式教学强调学生与教师、学生与学生之间的互动。
教师可以通过在线讨论、在线答疑等方式与学生进行交流，提供实时的指导和反馈。
同时，学生也可以利用网络平台与同学们进行学习交流，促进彼此之间的合作和共同学习。
二、混合式教学的实施1. 教学资源准备：在实施混合式教学之前，教师需要准备相应的教学资源和学习材料。
这些资源可以包括网络课件、教学视频、在线习题等。
同时，教师还可以选择合适的在线学习平台，为学生提供一个良好的学习环境。
2. 教学计划设计：根据教学目标和学生的学习需求，教师需要设计相应的教学计划。
计划中可以包括面授教学时间、在线学习时间、小组合作学习和实践性项目的安排等。
同时，还要考虑到学生在学习过程中可能遇到的问题，提供相应的解决方案和支持。
3. 教学实施与评估：在实施过程中，教师需要根据教学计划进行面授教学和指导，同时引导学生进行在线学习和讨论。
教师可以利用在线平台的工具，收集学生的学习数据和表现，对学生的学习情况进行评估和反馈。
这样可以及时了解学生的学习进度和困难，并及时采取措施进行调整和支持。
4. 教学反思和改进：在教学结束后，教师需要进行反思和总结。
通过听取学生的反馈和观察学生的学习成果，教师可以评估教学效果，并根据评估结果进行改进和优化。
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施
浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施翻转课堂是一种新的教学模式，它的核心思想是将传统的课堂教学模式中的课前学习和课堂实践进行了颠倒，即学生在课堂上进行知识的消化和探索，而在课堂外进行知识的预习和巩固。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度和自主学习能力，并且能够更好地满足不同学生的学习需求。
而混合式教学则是将传统的面对面授课和在线学习相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，教师可以通过线上平台提供学习资源和作业，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，然后在课堂上进行问题讨论和实践操作。
这种教学模式能够更好地适应学生的学习节奏和个性化需求，提高学生的学习效果和教学质量。
设计和实施翻转课堂和混合式教学需要教师充分理解这两种教学模式的本质和要求，并且具备相应的教学技能和教育科技应用能力。
在设计课程内容时，应根据学生的学习需求和学科特点，合理选择教学内容和学习资源。
在翻转课堂中，教师应梳理知识结构，将课前预习内容与探究性活动相结合，引导学生积极参与课堂实践。
在混合式教学中，教师应设计线上学习任务和课堂活动，并合理安排课堂时间，确保学生能够充分利用线上学习资源和课堂互动。
在实施过程中，教师应注重课堂氛围的营造和学生的参与度。
翻转课堂和混合式教学强调学生的主动学习，教师应引导学生独立学习、探究和合作，激发学生的学习兴趣和动力。
教师要及时给予学生反馈和指导，解决他们在学习过程中遇到的问题。
教师还应运用多种教学方法和工具，以提高教学效果和学习成果的质量。
翻转课堂和混合式教学是当前教育领域的热点教学模式，它们为教师提供了一种全新的教学方式和思维方式，使教学更加灵活多样化，能够更好地满足学生的学习需求和能力发展。
但是在设计和实施过程中，教师应注重教学内容和学习资源的选择，注重学生的主动学习和参与度，注重课堂氛围的营造和学生的反馈和指导，从而达到优化教学效果和提高教育质量的目的。
混合式教学的教学活动设计与实施
混合式教学的教学活动设计与实施混合式教学是指将传统面授课程与在线学习相结合的一种教学模式。
它通过整合不同的教学资源和技术手段，旨在提高学生的学习效果和参与度。
在设计和实施混合式教学的教学活动时，需要充分考虑到学生的学习需求、教师的指导作用以及教学评估等因素。
本文将介绍混合式教学的教学活动设计与实施的几个关键要素。
一、确定学习目标在进行混合式教学的教学活动设计时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，并能够对学生的学习起到明确的指导作用。
通过学习目标的设定，教师能够更好地选择合适的教学资源和教学活动。
二、选择合适的教学资源混合式教学的核心是整合不同的教学资源，包括传统的教科书、课件、视频、网页等在线学习资源。
在选择教学资源时，需要充分考虑学生的学习需求和学科特点。
教学资源应该具有清晰的结构和导航，能够引导学生有效地进行学习。
三、设计互动式教学活动混合式教学的优势之一是能够提供更多的互动机会，促进学生的主动学习。
在设计教学活动时，可以采用小组讨论、问题解答、案例分析等方式，引导学生进行深入的思考和讨论。
同时，教师还可以通过在线平台提供实时互动和辅导，及时解答学生的问题。
四、结合课堂和在线学习混合式教学的教学活动设计应该充分结合传统面授课堂和在线学习。
教师可以利用课堂时间进行重点知识的讲解和案例分析，通过互动式教学活动加深学生的理解和应用能力。
而在线学习则可以用来提供更多的学习资源、课件、习题等，方便学生进行自主学习。
五、及时评估学习效果教学活动设计与实施的过程中，需要及时评估学生的学习效果。
通过定期的课堂测验、作业评估、课后讨论等方式，教师可以了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
同时，教师还可以利用在线平台提供的学习分析工具，深入分析学生的学习情况和行为。
总结：混合式教学的教学活动设计与实施需要充分考虑学生的学习需求、教师的指导作用以及教学评估等因素。
通过明确学习目标、选择合适的教学资源、设计互动式教学活动、结合课堂和在线学习以及及时评估学习效果，可以更好地实现混合式教学的目标。
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求混合式教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现研究者的研究成效。
随着计算机的普及和互联网的大众化，混合式教学模式成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。
混合式教学即混合式研究，是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为研究过程主体的主动性、积极性与创造性。
近年来，随着MOOC的兴起，混合式教学模式又有了新的内涵。
翻转课堂被作为加强MOOC研究效果的有力手段，将线上研究与线下讨论相结合，即学生先在网上研究教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨研究，旨在最大限度地提高学生的研究效果。
其基本思路是：把传统的研究过程翻转过来，让研究者在课外时间完成针对知识点和概念的自主研究，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
混合式教学模式不单指混合式研究一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。
广义的混合式教学模式包括各种教学策略等的深层次交互融合。
随着时代的发展和社会的进步，今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合式教学模式也就会有不同的内涵。
总之，混合式教学是网络在线研究和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。
随着数字化网络的普及和信息技术的发展，混合式教学模式在国内外备受教育界的欢迎。
据调查，美国、韩国等国家的高校已大量推广混合式教学。
而中国的校园数字化也在不断发展和建设中。
混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，具有重要的现实意义。
第一，混合式教学模式契合高等教育改革的趋势。
其本质在于重新思考和重新设计教与学的关系。
电子技术课程的混合式教学设计与实施
电子技术课程的混合式教学设计与实施混合式教学是指将传统的面授式教学与网络教学相结合，通过融合线下线上教学资源，提供灵活多样的教学模式，以满足学生不同学习需求的教学方式。
电子技术课程混合式教学设计与实施主要包括以下几个方面：课程目标设置、教材选择、教学活动设计、学习评价与反馈。
1. 课程目标设置：根据电子技术课程的学科特点和学生自身需求，明确课程目标。
培养学生掌握电子技术的基本原理和应用能力，提高学生的实践操作能力等。
考虑到混合式教学的特点，在目标设置中要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教材选择：选择适合混合式教学的教材和资源。
可以结合传统教材和网络资源，如教科书、电子书、网络课程等。
教师还可以根据教学内容的特点，设计配套的实验、项目等活动以提升学生的实践能力。
3. 教学活动设计：在混合式教学中，教师可以根据不同的学习阶段和教学目标设计丰富多样的教学活动，如课堂讲解、案例分析、小组讨论、实验操作等。
在线上教学中，可以使用多媒体教学资源，如视频、PPT等。
在线下教学中，可以利用实验室等资源进行具体实践操作。
4. 学习评价与反馈：在混合式教学中，学生的学习过程和学习成果可以通过不同的方式进行评价和反馈。
教师可以设计在线作业、实验报告等形式来评价学生的学习情况。
教师应及时给予学生反馈，指导学生进行进一步的学习。
学生之间也可以通过交流、合作等方式进行学习评价和反馈。
电子技术课程的混合式教学设计与实施可以提高学生的学习效果和学习动力，激发学生的学习兴趣和创新思维。
教师需要根据学生的特点和学习需求，合理选择教学资源和设计教学活动，以实现混合式教学的最佳效果。
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浅谈混合式教学模式设计与实施作者：孟珊来源：《文学教育下半月》2020年第10期内容摘要：疫情期间，大学英语教师们经历了一场轰轰烈烈的线上教学，深刻认识到疫情后线上和线下的大学英语混合式教学会成为一种必然。
本研究在分析线上大学英语教学与线下教学区别的基础上，探索混合式教学模式在大学英语教学中的设计实施，以进一步提升大学英语教学的质量和教学效果。
关键词：混合式教学线上教学模式设计与实施大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。
尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。
基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。
2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。
截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。
教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。
本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。
1.大学英语线上教学与线下教学的区别大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。
因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。
对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。
从教学资源角度而言，两者存在明显差异。
线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、文字材料等，这些资源不受时空限制、共享性强，但高度依赖技术。
线下英语教学资源相对单一，主要以纸制版教材为主，辅助以一定的音频、视频和文字材料，这些资源受一定的时空限制，技术依赖性不强。
线上和线下教學两者最大的区别是教学组织形式不同。
大学英语线下教学依据大纲要求有规定的教学内容。
它是利用与学生的在场互动来完成设定的教学目标，是一种师生同堂、全方位现场交往的过程。
教师有很强的存在感和确定感，能够听得见，看得见，摸得着，能够准确抓住学生的表情，及时进行气氛控制和调整。
所有学生处于同一教室下，无形中会受到较强的群纪约束。
因此，线下教学组织形式是一种在教师控制下按照目标达成的现场全要素、全方位互动的教学组织形式。
该教学形式强调的是传授、记忆、巩固和以教为主。
教学过程具有标准化和批量化的特点、进度统一，学生缺少选择性和创新性。
而线上教学是师生隔空交往、不同堂，教师不能立即看到学生，大多数时候只闻其声不见其人，存在很大的不确定感。
课堂气氛控制比较困难，反馈、调整存在延时或缺少针对性。
学生端缺乏群纪约束和潜在竞争，学生控制性强，很大程度上是基于学生的兴趣的自主学习。
因此，线上教学的组织形式是一种过程模式，强调的是互动和合作。
组织形式和资源的不同，导致教学评价的方式也存在差异。
大学英语的线下教学评价以传统的考试为主，辅助以一定的过程性考核，在考核过程中教师要承担大量的工作，要进行笔试、口试等各种成绩的统计分析，同时也要定期收集和分析其他教师的意见与建议。
线上教学的评价，过程性考核的比例明显增加。
要将学生的线上学习时间、课堂出勤、平台的注册、单元线上测试等纳入进来。
线上教学评价时，强大的网络技术可分担教师的大部分工作，比如快捷组卷、自动阅卷等，学生成绩可立等立取，试卷分析也极为方便。
2.大学英语线上教学模式设计与实施大学英语线上教学在课前可以利用立体化教材，课上以U校园，雨课堂，腾讯课堂，对分易等为平台，通过各种技术手段密切跟踪学情，适当调整教学进度，以达到最优教学效果。
以能力为目标导向的课程教学设计基本思路是：（1）内容架构，按理论体系专题化，一方面实现工程应用与基础理论的纵向贯通，一方面实现基础理论体系间的横向迁移。
（2）教学专题，按知识构建案例化。
（3）教学模式探索：模式是“学”为中心理念的直接体现。
提出“课前—深度自主学习，课上—充分集中研讨，课后—有效思维训练”的教学模式。
变教材为剧本，变课堂为舞台，课堂不再仅仅传播知识，而是让学生充分展示自己的学习成果。
（4）教学评价创新：评价是检验并促进教育之有效落实的重要支撑。
提出“能力指标全要素、全过程”的评价方法，让学生发现自己的闪光点，成为更好的自己。
具体实施：课前课前，给学生布置一个明确具体的学习任务，鼓励学生根据任务单自主预习并搜集相关素材，每堂课前通过U校园等在线教学平台发布该学习任务单。
（1）学习任务单。
该任务单要包括明确的指导，包括学习目标、学习任务，每一项任务要精准安排，包括时间、模块的完成。
通过该任务单的学习让学生知道要完成的相应的自主学习任务。
同时提出明确和具体的要求;（2）学生在自主学习过程中也发现了一些问题，为此利用U校园（课堂），对分易等平台的的投票功能，进行投票确定哪些单词、语言点需要重点讲解，投出想要学习的内容，避免想要学和想要教内容的偏差，从而增强学习的自主性;（3）加大了学生自主性任务的要求，比如提供不同语速的听力资料，让学生自主选择一位重要的词汇或短语/句子，增强其自主性，让学生自主明确要学习的更加细节的东西，从而感受学习的自主性。
课中由于疫情期间无法面对面交流，因此采用直播如腾讯课堂，U校园，雨课堂等隔空授課，内容和方式发生了变化。
内容方面通过学生提前反馈的任务单学习情况，可发现学生易出现问题的地方。
针对发现的问题/弱点，在课堂中进行深度解决，这样授课更具针对性。
授课时尽量选择具有解释和实证性的语句或文章进行解读。
这样使得内容的选择更具针对性和更具思想性。
课堂施政在内容安排方面，既可借助U校园，雨课堂等的内容数据，也鼓励学生自主挖掘材料。
老师可提供随行课堂、大学慕课等平台。
针对某一主题，让学生自主挖掘五花八门的材料，老师对这些材料审查把关，把关之后通过U校园上传分享，并分析语料与课文内容的相关性，在此基础上进行思想、思维的拓展。
针对线上老师盲讲、干聊的困境，如何保持互动的问题：（1）可利用U校园，对分易的签到和发布的课前预习测试连在一起，进行互动（2）平台直播时，抓住QQ群语音实时上传（3）要求立即拍照上传屏幕分享（3）讨论区要求学生回答、连麦，给学生发挥的机会，也可小组连麦，由小组长连麦进行反馈。
在整个实时授课中老师的及时点评和互动非常关键。
点评使学生知道目前授课的进度，不至于放任自流，要求实时性和互动性。
课后闭环的完成，反思和反馈。
反思分析个人和小组的反思。
个人的反思和反馈更多地是通过U校园，随行课堂及词达人的作业来发现/提交反思。
进行单元的反思和总结，让学生进行梳理。
以小组为单位布置作业，以单元为主题，要求学生完成报告，完成微视频，以小组为单位通过连麦进行任务的沟通和交流，要确定好时间表。
除此之外，教师还需要综合参考学生数据库浏览情况、线上学习时常、在线测试成绩等有关的网络记录，针对学生学习方面的能动性进行合理评价，切实提升教学的有效性。
3.大学英语线上教学的教师能力新要求大学英语的线上教学特点，赋予了教师“管理者”、“组织者”和“直播者”的角色，因此，对教师本身提出了更高要求，。
作为一个“管理者”，一方面要求教师要管理好个人，教师个人要精心研究学生的学情，只有这样才能做到有的放矢、精准了解和个性化指导;另一方面要求要管理好团队，对于“只闻齐声、不见其人”的隔空“现场”，教师要精心设计，让全员参与、全员互动。
作为一个“组织者”，要求教师要做好：（1）学习目标的组织。
既要让学生明白学什么，又要组织学生提前深度预习;（2）学习过程的组织。
在教师主导作用下，组织学生充分集中研讨;（3）学习结果的反馈组织。
既要组织学生及时反馈教学效果又要善于组织其他教师进行研究。
作为一个网络“直播者”，为达到预期教学“直播效果”，要求英语教师要具有一定的信息素养、媒体素养、网络素养和计算机素养。
英语教师需注重这方面素养的平时养成。
参考文献[1]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：23.[3]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）：33-36.[4]田忠山，苗凤波.大学英语混合式教学模式校本实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2018：11.[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21.[6]朱梅华.大学英语混合式教学研究[J].外国语文研究，2016（4）：87.（作者单位：青岛科技大学外国语学院/高密校区）。