混合式教学模式改革建设项目
2017年石河子大学混合式教学改革专项立项项目-石河子大学教务处
经济与管理学院
BL2017021
基于项目任务的《组织与工作设计》混合式教学模式设计与实践
姜贵红
经济与管理学院
BL2017022
《项目管理》混合式教学网络平台嵌入改革与实践研究
马卫刚
经济与管理学院
BL2017023
基于能力素质培养的《薪酬管理》课程混合式教学改革研究
张霞
经济与管理学院
BL2017024
动物科技学院
BL2017047
批判性思维能力的培养与实践——以大学英语提高课《英文小说与电影》为例
陈晨
外国语学院
BL2017048
基于网络教学平台的《写作有“道”》课程混合式教学研究
崔建强
外国语学院
BL2017049
基于网络教学平台的语言学概论课程混合式教学模式研究
油小丽
外国语学院
BL2017050
化学化工学院
BL2017028
《无机化学》混合式教学模式的探索与研究
王自军
化学化工学院
BL2017029
电磁场与电磁波混合式教学改革实践
邓红涛
信息科学与技术学院
BL2017030
《虚拟仪器》课程混合式教学改革
卢佩
信息科学与技术学院
BL2017031
基于混合式教学的《信息系统分析与设计》课程改革研究
康娟
刘效勇
理学院
究与探讨
冷青文
动物科技学院
BL2017044
羊生产学混合式教学模式的研究与实践
曾献存
动物科技学院
BL2017045
《动物组织学与胚胎学》混合式教学改革研究与探讨
张莉
动物科技学院
BL2017046
技工院校混合式教学模式实施分析—
课程篇技工院校混合式教学模式实施分析—以直播营销课程为例——余恩致（广州市机电技师学院，广东广州）信息时代背景下，互联网技术的全面应用和推广，使各种新型教育方法和教育理念开始融入现代教育活动。
直播营销课程是技工院校电商专业一门实践性极强的核心专业课程，其合理利用各种信息资源和信息技术，改善教学活动，体现学生的主体地位与教师的主导作用。
一、混合式教学模式分析混合式教学属于一种全新的教学理念，具体思路是借助先进的网络信息技术，帮助教师对整个教学过程、教学策略以及课程内容进行及时调整。
混合式教学的有效应用进一步调整和更新了教师的课堂角色和教学策略，同时也改变了学生的学习模式。
混合教学模式下，教师结合“最近发展区”理论，解析现有目标和学生基础差异，明确具体教学内容和教学目标，全面融合课堂教学与在线课程，可以进一步提升教学质量和教学效果，技工院校在应用混合教学模式中，需要联系技工院校发展特征，解析线上线下教学实践问题，提出有效的改进策略，提升混合教学模式效果。
二、技工院校直播营销课程混合式教学模式分析技工院校的直播营销课程是一门电商类专业学生必修专业课，主要培养学生的直播营销操作技能与提升学生的就业能力。
本课程包括十个以上项目，如直播平台的类型、直播营销方案策划、直播人员配置、直播话术、直播间设计等，主要采用项目教学法将理论与实践相结合。
但在教学过程中，由于课程涉及专业知识面较广，学生需实操的知识点较多，学习难度较大。
为了提升课程的实操性，使学生能掌握直播线上商品展示、咨询答复、线上导购等直播营销技能，以线上学习和课堂面授学习方式相结合，提升学习效果，并提出结合蓝墨云班课平台的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学充分融合，以有效提高教学效果与教学质量。
在直播营销混合式教学中，教师借助互联网技术和蓝墨云班课组建教学资源，全面开发视频、文档、考试、音频、作业库等，搭配思维导图、淘宝和百度等辅助工具，对现有学习资源实施全面更新，不断与时俱进，强化学生整体学习体验，优化直播营销课程综合教学质量，满足学生多层次的学习需求。
线上线下混合式教学改革课程建设计划
线上线下混合式教学是一种将传统的面对面授课与在线学习相结合的教学模式,线上线下混合式教学改革课程建设计划可以按照以下步骤进行：1. 需求分析：- 明确教学目标和学生学习需求，包括知识、技能和素养等方面。
- 分析学生的在线学习习惯和特点，以便更好地融入线上教学元素。
2. 课程内容设计：- 根据教学目标，选择适合线上线下混合式教学的内容，如理论讲解、实践操作等。
- 对课程内容进行模块化处理，方便灵活组合和调整。
3. 教学模式设计：- 确定线上线下相结合的教学模式，例如：线下讨论+线上自主学习、线上直播授课+线下实践操作等。
- 制定详细的线上线下教学活动安排表，明确各环节的目标、内容、方法和时间。
4. 教学资源开发：- 开发与课程内容相匹配的线上教学资源，如视频教程、电子教材、互动习题等。
- 针对线下教学部分，准备相应的教具、实验设备等实物资源。
5. 教学平台搭建：- 选择合适的在线教学平台，如Moodle、Blackboard、钉钉等。
- 在平台上设置课程结构，上传教学资源，建立班级群组，为线上教学做好准备。
6. 教师培训：- 培训教师掌握线上线下混合式教学的方法和技术，提高他们的信息化教学能力。
- 组织教师分享经验和交流心得，共同提升教学质量。
7. 教学实施：- 按照教学计划开展线上线下混合式教学活动。
- 定期收集学生反馈，及时调整教学策略。
8. 效果评估：- 设计合理的评价体系，对线上线下混合式教学的效果进行持续跟踪和评估。
- 根据评估结果，进一步优化和完善课程设计。
9. 经验总结与推广：- 总结线上线下混合式教学改革的经验教训，形成可复制、可推广的教学模式和案例。
- 在学校范围内宣传和推广成功的教学改革经验，推动更多课程采用线上线下混合式教学。
以上是一个基本的线上线下混合式教学改革课程建设计划。
具体的实施细节和调整可以根据不同学科、年级和学校的需求来进行定制。
有关线上线下混合式课程建设与管理方案
线上线下混合式课程建设与管理方案为满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，更好的实现人才培养目标，同时进一步推动学校深化教学改革，充分利用和整合现代信息技术资源。
我校将在原有网络课程的基础上，进一步推行线上线下混合式课程的建设。
线上线下混合式教学是将在线教学和线下传统教学的优势结合起来，通过二者的融合，促进学生进行自主深度学习的教学。
在混合式课程教学中，线上线下教学二者都是必备的教学活动，线上教学不再只是辅导作用。
混合式课程教学鼓励教师开展创造性教学并充分发挥学生的能动性，形成以学生为主，教师引导的教学模式。
一、建设目标（一）深化教学改革，探索有效教学的发展道路（二）满足不同层次、不同学习风格学生的需要，推动学生进行自主学习、深度学习。
（三）建立多层次、多类型的线上线下混合课程，以学习目标为导向，推动实现人才培养方案目标高质量完成。
二、建设内容及要求（一）改变传统教师教学模式和学生学习模式，推动教学改革。
传统教学方式以线下讲授为主，多为教师主导。
线上线下混合式课程希望建设以“学生为主，教师引导”的学习模式。
在混合课程的教学中充分发挥学生的主动性，为实现教师多样化的开展教学提供先决条件和平台，鼓励开展研究性学习、团队合作学习等多种不同的教学模式，进一步推动和深化教学改革。
（二）根据课程性质和课程目标适当调整课程标准。
混合课程的建设需要根据课程性质以及课程目标来拟定合适的线上线下课程结合模式，并在此基础上合理地调整课程标准。
理论性较强的课程或实践性较强的课程在进行混合式课程建设的过程中要充分考虑各自不同的课程属性，探索适合的混合课程建设模式，尽量发挥教师的创造力，以教学目标为导向，充分考虑课程特性，适当调整课程标准。
课程标准的调整包括线上线下课时的分配、教学的方式、考核的标准，考核的方式等内容，调整应与新的教学模式相适应。
（三）根据教学需求调整线上线下教学内容。
教师应根据教学方式和教学内容自身的属性，合理划分线上线下教学内容。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——
智库时代·182·智库理论“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例宫秀琪（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008）摘要：互联网时代下高校思想政治理论课教学模式将趋于混合式，尝试将信息化手段引入教学设计与教学实施中，由传统“理论教学+实践教学”向“理论教学+实践教学+网络教学”转变，这是一种既充分利用网络线上教学优势，同时又完善师生线下课堂互动，增强学生课堂学习参与度与获得感的一种全新教学模式。
“三位一体”混合式教学模式的构建与运行，主要是从理论、实践、网络三个角度出发，着力打造有机互动的三个课堂，从而形成教学合力，实现思政课教学改革的目标。
关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）29-0182-002为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，经教育部党组研究，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，提出要深入实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，这为思政课模式创新和提升教育教学质量提出了具体要求[1]。
提起思政课，常常给人以“枯燥乏味”的印象，“提高出席率、提高抬头率”成为思政课教师面临的难题。
信息化技术高速发展、教育方式趋于多元化的今天，面对90后甚至00后的学生，应该如何改革传统的教学方式，让思政课真正入耳、入脑、入心成为思政教师面临的难题。
教师单纯地理论灌输不是目的，学生将所学知识内化于心、外化于行，切实提升获得感，才是思政课程真正追求的目标。
基于这样的教学目标，目前高校思政课更倾向于采用混合式教学模式。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学（blended teaching）来源于二十世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，使企业获得更大的收益。
混合式教学改革设计与实施
混合式教学改革设计与实施1. 引言1.1 背景介绍混合式教学是指将传统的面对面教学与在线教育相结合，通过教师和学生之间的互动，实现更加灵活、个性化的教学方式。
随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，混合式教学在教育领域引起了越来越多的关注和探讨。
随着社会的不断进步和发展，教育环境也发生了巨大的变化。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，他们需要更加灵活、多样化的学习方式来获取知识和提升能力。
在这样的背景下，混合式教学应运而生，为教育教学带来了新的思路和方法。
混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提供更加便捷、高效的学习平台，还可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
混合式教学也可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
在这样一个信息化、教育化的时代，混合式教学已经成为教育改革的必然选择。
它既符合现代学生的学习需求，又能够提高教学效果，为教育教学带来新的活力和动力。
混合式教学的研究与实施具有重要的现实意义和深远的长远影响。
1.2 研究目的研究目的是明确混合式教学改革设计与实施的目标和意义，探讨如何有效提高教育教学质量，促进学生学习效果的提升。
通过分析混合式教学的理论基础、设计原则以及实施步骤，进一步探讨混合式教学在教育教学领域中的价值和影响。
通过对混合式教学的效果评价和面临的挑战进行研究分析，探讨如何更好地优化混合式教学模式，提高教学效果。
最终旨在为未来混合式教学的发展方向提供参考和建议，总结本文研究的成果和经验，为教育教学工作提供启示和借鉴。
通过研究混合式教学改革设计与实施，旨在促进教育教学的革新和发展，提高学生的学习动力和自主学习能力，实现教育教学的全面升级。
1.3 研究意义混合式教学改革在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教育教学质量。
混合式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，促进知识的传授和消化，提高教学效果，从而实现教育质量的提升。
混合式教学模式改革项目申请书-中国石油大学华东
四、学院意见
学院负责人（签字）：
年 月 日
五、学校意见
学校（章）：
年 月 日
说明：表中空格不够，可另加附页，均正反面打印。
主讲课程近三年评教情况课程名称授课学期学生评教结果22课程团队及分工姓名性别年龄职称在课程建设中承担的工作二课程基本情况课程基本情况课程简介教学目标授课对象等三项目建设规划31课程教学资源建设情况或拟使用其它课程资源情况32教学设计线上线下教学安排学时分配考核方式等33混合式教学具体实施计划34项目预期成果35项目进度安排36经费预算四学院意见学院负责人签字
中国石油大学（华东）
混合式教学模式改革项目申请书
申报单位
式
填写日期
教务处制
一、课程团队情况
2.1课程负责人
姓名
职称
工作时间
教学情况
1.主讲课程（课程名称、课程性质）
2.主持教改项目或获奖情况
3.发表教学研究论文情况（题目、刊物、排序、时间）
4.主讲课程近三年评教情况（课程名称、授课学期、学生评教结果）
2.2课程团队及分工
姓名
性别
年龄
职称
在课程建设中承担的工作
二、课程基本情况
课程基本情况（课程简介、教学目标、授课对象等）
三、项目建设规划
3.1课程教学资源建设情况或拟使用其它课程资源情况
3.2教学设计（线上、线下教学安排、学时分配、考核方式等）
3.3混合式教学具体实施计划
3.4项目预期成果
3.5项目进度安排
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（依托超星网络教学平台开展混合式教学的规划和预期成效）
五、审核意见
项目负责人：（签字）
日期：年月日
学院领导：（签字）
日期：年月日
备注
二、项目建设进展
课程资源建设情况
（已于超星网络教学平台建设并完成的课程资源情况，包括课程教学视频、微课、教学大纲、教案、多媒体课件、习题、题库、资料库等教学资料）
混合式教学模式实践的开展情况
（线上线下结合的混合式教学实践开展情况及成效）
三、课程建设阶段总结
（主要包括：课程建设目标和规划、课程建设与改革举措、已取得的阶段性成果、已完成的目标情况、遇到的难点及应对措施等）
混合式教学模式改革建设项目
中期检查表
项目名称
项目负责人
所属学院（部门）
教务处
二○一八年六月
一、依托的课程基本情况
课程负责人及课程
基本信息
姓名
职称
课程名称
核心课□其他□
混合式教学
模式实施时间
2017-2018-1□2017-2018-2□
课程团队成员
姓名
职称
课程建设分工