大学生创新性学习能力培养对策

大学生创新性学习能力培养对策 [论文关键词]创新性学习发散性思维自主学习 [论文摘要]创新性学习，是大学生创造性的自主学习，是发掘人才潜质、培 养开创未来的创新型人才的学习。本文在界定有关概念的基础上，从“教”与 “学”两个层面,对开展大学生创新性学习能力培养提出了相应的对策。 一、创新性学习的概念 创新性学习，是学生创造性的自我学习的一种方式，是学生凭己有知识独立 地发现未曾学过的知识、未曾知晓的解题方法、未曾掌握的研究方法的过程。 人类有8种基本思维方式:语言思维、数学思维、空间思维、音乐思维、肢体思 维、交际思维、自我认识思维和自然思维。创新性学习也是激发多重思维的学 习。学生或通过探究性学习，在好奇心驱使下,经过质疑、提问、观察、研究、 讨论、归纳和总结，自己得出结论;或借助发散性思维，打破正向和局部思维定势， 在求异思维中发展想象力，在整体思维中多角度求解。用一题多解、一题多论， 从不同角度、用不同方法分析、解决同一问题。 创新性学习，是发掘人才潜质、培养创新型人才的重要手段。创新型人才， 是应对知识更新加快与市场经济复杂多变的需要。创新型人才通常具有高度自 觉性和独立性，不肯雷同;具有旺盛的求知欲和强烈好奇心，知识面宽且善于观察; 讲求理性、准确性与严格性;想象力丰富且直觉敏锐;喜爱抽象思维，对智力活动 及游戏有广泛的兴趣;富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋;意志品质出众，能排 除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。这些特质，决定创新型人 才是全球化与变革时代开创世界未来的人才。大学通过创新性教育，培养和训练 大学生的创新性学习能力，使之成长为创新型人才是社会对教育改革的要求。在 经济知识时代，只被动接受已有知识而不懂得主动获取新知识、不会学习、不会 创新的学生会被淘汰。 二、创新性学习中“教”的对策 大学的创新性教育是大学生获取创新性学习能力的重要手段。在“教”的 方面,大学应采取以下策略。 改变传统教育模式。我国传统的教育模式是应试教育，特点是你讲我听，读 书、做题和考试。注重知识传播，缺少创新思维培养。培养的人才知识多而思维 差。创新性学习能力培养首先要改变“教”的模式，减少教的强制性和统一性， 增强选择性与开放性。构建以师生探究为中心、以学生南主学习为基础的新型 教学模式，使教学由“教”向“学”转变，变结论式教学为过程式教学、满堂灌 教学为启发探究式教学、外力强迫式为诱导思维式、单向传播为双向互动。 教师要承认学生具有可开发的巨大创造性潜能，相信其创新能力，为其提供 锻炼机会，让其自由发挥，通过锻炼发展创造力，增强自信心。在教学过程中，要 尊重、信任学生，讲求民主，变单一传授为师生相互促进、启发，让学生从学习负 担中解放出来，抬起头来听课，插起腰板走路，有充足想象与创造时间;不能只表 扬顺从、听话学生，应关爱敢提问、有新观念学生，使其创造个性得到充分发 展。对每一个学生要抱有真诚的期望,让其知道:创新一点也不神秘，凡是前人没 有做好的事,你想了、做了，这就是创造》生活中遇到不称心、不顺手、不满意 的事，要想办法改进它，这种改进的欲望就孕育着创新和发明，是创新动机。 民主教学。要创造一种宽松、民主、和谐的教学气氛，减少过多、过细的限 制，给学生充分的自由，让他们主动地思索、想象、发问、选择甚至行动。学生 在自由状态下学习更富有活力和灵性。要解放学生创造力，解放其头脑、双手、 双眼、嘴、空间和时间，以最大限度调动创造积极性，产生火热的情感动力，强烈 的求知欲望。要创设平等、信任、宽容、进取的校园文化环境，让校园文化潜移 默化地影响学生的创新人格。 要鼓励学生发表各种不同的见解，提醒勤于思考，积极探索，发现解决问题新 思路;鼓励不平凡表现及创造行为;鼓励大胆提问题、勇于独立探究解决问题方 法，体验解决问题的成就感，培养自信心、自尊心和责任心。对有异常思维方 式、顽皮和任性的学生给以理解和宽容，不要轻易评价其创新成果，给其创造思 维以心理安全感,消除其怕批评的紧张情绪。 激发学生的兴趣。兴趣是支持一个人积极探究的巨大内动力，有兴趣就会怀 着一种愉悦的心情学习和思考，变苦学为乐学，保持学习动机，形成强烈意志，克 服困难。激发学习兴趣首先要从新课开始，导入新课时，教师要精心设计导语、 使用灵活多样的开课方法，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的 兴趣，激起学生的情感，使学生积极主动地学。课堂教学过程中要精心创设内容 情景，突破“教师一教材一学生”的固定模式，“肢解”教材，“重组”教学内容， 将情景、知识背景渗透到教学过程中，使学生轻松愉快地学习;要创设问题情景， 不断引导学生生疑，并从实际出发在适当的时候设置疑点或陷阱，有意让学生受 挫，以调动其争强好胜的心理，引发其积极思维。 尊重和培养学生的个性。个性包括感知、记忆、思维、想象、情感、气质 等方面的独特品质和风格，是一个人的魅力所在。每个学生的水平、特点和能力 都不同，要摒弃“一刀切”教学方法，它只会泯灭个性，挫伤自信心，培养“千人 一面”、人云亦云的通才。 引导学生自行探求知识。即引导学生自行发现问题、提出问题，围绕问题设 定探求目标。不只是验证真理，而是要发现真理。要把没有问题的学生“教”得 有问题，让不会提问的学生会提问题，而且会提深刻的问题。要训练学生遐想、 创新思维的技巧。学生思维的火花极其活跃,智慧也极为丰富，要善于通过教学 过程将这些聪明才智挖掘出来，使学生敢于想、勇于想，主动地走上自行寻求解 决问题方法的道路。 注重非智力因素开发。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机、性格等 心理因素,是创新学习中形成动力、方向、维持、强化等功能的要素，具有调节 作用。通过开发，形成学生健康、良好的精神状态,激发、强化创新性学习的欲 望。 注重实践教学。实践是创新学习的核心。听到的会忘掉，看到的能记住，做 过的才能理解。要彻底改变重知识、轻技能、重概念、轻方法、脱离现实生活 的教学方式，培养学生在实践中创新学习的能力。在教、学、做关系上，要以做 为主，充分让学生动手、动脑，引导学生在“玩中学、做中学、用中学”，而不是 死记硬背。学习过程要直观、具体、形象。让学生在亲自观察、操作、实践、 总结、动手动脑中学习。要增加讨论机会，在学生理解受阻或一问多解时，引导 其主动讨论，提供一个思想摩擦碰撞的环境，让每个学生充分发表观点。 三、创新性学习中“学”的对策 “教”与“学”是获取创新性学习能力的两个方面，相对于“教”，大学生 在“学”的方面应采取以下主要策略。 明确目标。创新性学习的大学生要有明确学习目标，主动做好规划和安排， 制定科学、合理的实施步骤，才不致遇难而退或事倍功半。 自信与冒险精神。自信是创新的前提，它能激发思维，引起创新冲动和激情， 战胜困难，战胜自己，体现自身的价值。自信会激励自己积极主动地观察、发现 问题，提出问题，寻找解决问题的方法，自己得出结论，而不是被动地等待老师告 诉解决问题的方法和结论。冒险意识会促使自己大胆发言，敢于说出真实想法， 敢于提出与众不同的问题或设想，敢于对别人意见进行批评，敢于坚持自己的意 见，对新问题敢于去尝试解决，而不是发言谨慎、畏缩，惟恐老师批评或同学讥 笑。 追求创新思维的新颖性。思维的角度、方法、路线要与众不同，不复制别人 思路,也不重复fi己,不去理踩过去的思想者如何思考，从多角度将思维的触角伸 向各个方位，拓展思维空间，从尽可能多的方法中择优选用。在多向思维的视角 转换中，加深理解，挖掘事物本质。 保持创新学习的独立性。独立性能体现学生创新学习的主体地位。一个只 知道记忆知识而不会独立学习与思考的人，永远不可能有突破性成就。要充分行 使独立学习权利,独立观察、独立实验、独立思考，自行提出问题、研究问题、 解决问题、获取结论。既满足动手、动脑需要，又满足探索的好奇心，真正体验 学习成功的喜悦。 敢于质疑。学习的本质就是“生疑一质疑一释疑”的过程，要批判性地学。 南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学习的关键。 只有疑，学习者才能积极思考，在不断生疑、质疑、释疑的过程中，才有创新。创 新离不开质疑、争论、批判、不从众、不迷信、敢冒险、敢挑战。要敢于向教 师质疑，向书本质疑，向前人的结论挑战，提出自己独到的见解。要用求异思维审 视周围的一切，大胆提出不足与存在的问题。有时提出问题比解决问题更重要。 善用发散求异思维。创造性思维的核心是发散性思维。要从不同角度、不 同的方向去思考问题，敢于发表独到的见解，敢丁-提出荒诞、离奇甚至与常规不 同的见解，在老师的合理引导、启发下完善想法。横向思维法、头脑风暴法、创 造性解决问题法都是很好的发散性思维方法。 在实践中求知。对知识的理解，不能停留在概念、结论的表面，不能死记硬 背,而是要将其用到实践中，在实践中加深理解，通过灵活运用而创新。要用探索 知识的基本方法，通过观察、发现和提出问题、亲自实验、归纳推理而获得结 论。 积极的心理状态与协作精神。研究表明，积极的心理态度能极大地提高学习 效率。挫折教育则会使学生找到改进的方法,总结成功的经验，磨练顽强的毅力， 养成良好心理素质。与他人合作是创新性学习成功的基本手段，只有树立协作精 神,为完成共同任务而明确分工、互助学习、通力合作，才能促使事业成功。 参考文献： [1] 陈军.以科技活动

为载体推进创新教育^^丨教学研究，2004，(5) :27. [2] 吴维仲.浅议大学

生创新能力的培养[_1].黑龙江科技信息，2007, (6):199.