和田路小学

和田路小学从诞生100多项小发明小创造到如今全校500多位师生每堂课每一天都在自由生长“想法与创意”；从追求专利获奖到播种一颗颗创新的种子；从课余兴趣小组活动到直击课堂教学变革，上海一所普普通通的小学走过创造教育风雨30年——1 创造教育为何在一所小学历久弥新和田路小学与新中国同龄，是政府为老百姓开办的一所普通的家门口学校。

上个世纪八十年代初，学校成为我国创造教育的一个实验基地，从此开始了漫长而曲折的探索之旅。

1980年，学校在全国开展了以“小发明、小创造、小实验、小论文、小制作”为代表的五小活动，在那个技术革新、星火计划如火如荼的岁月，学校创设“周末创造俱乐部”和“星期天小发明家协会”等兴趣小组，吸引了一大批爱科学、学科学、用科学的好少年，发明成了学校当时的风尚。

1984年，和田路小学推出了独具匠心的“创造十二技法”，即“加一加，减一减，扩一扩，变一变，改一改，缩一缩，联一联，学一学，代一代，搬一搬，反一反，定一定”，并编印了《跟老师学发明》《发明一定有方法》等校本教材。

“十二技法”迅速风靡全国，因为这些实用技法让小发明小创造从此有了依托。

1999年，和田路小学成为全国创造教育学习观摩的样本。

也是在这段时期，和田路小学生在全国各项发明创造比赛中摘金夺银，甚至出现了四年级学生勇夺国际金奖的奇迹。

然而，进入新世纪，人们期盼的奇迹没有再次出现，而且随着金牌教师退休，三校合并动荡，教学质量下滑，创造教育面临生存危机。

走过20年的创造教育，该坚持还是放弃？这是摆放在新任校长张军瑾面前的第一道选择题。

办法只有一个，就是倾听大家的意见。

于是，她发动全校教师展开了一场思想大讨论。

教师们提出质疑：创造是资优生的特权或是聪明人的专利吗？倾全校之力精心打造几个小发明家，就是为了斩获大奖载入学校荣誉册，这有意义吗？创造非要是一件专家认可的像样成品吗？有创造味道的学校究竟什么样？在一次次思想碰撞中，全校教师形成共识：唯有主动变革才是创造教育再创奇迹的出路。

就在教师们逐渐形成共识的同时，上海二期课改全面推行的号角吹响，“以学生发展为本”理念的确立让和田路小学教师豁然开朗，他们找到了继续前行的方向——今天的创造教育必须面向全体学生，必须立足课程。

“我们要相信每一个孩子都有创造的潜能，我们要让创造发生在每一天的课堂教学之中”，这成了教师们的新探索。

可教师们没有想到的是，有了学生为本的意识后，课程反而变得“难教”：科技活动中备受宠幸的求异思维到了课堂教学里却备受冷落，教师们“怕”学生求异，一发散课堂还怎么掌控？兴趣小组倡导的形式灵活多样到了课堂教学里变成了追求统一标准，教师们“怕”学生活跃，因为一多元就和教参要求有偏差，知识点掌握受干扰怎么办？课余探究时的解放四肢解放头脑到了学科教学中却成了死记硬背题海战术，教师们更“怕”学生释放，一放怎么收回来，考试测验出问题如何是好？头脑风暴式的教研活动又开始了。

题板上写满了教师们的“怕”，分析原因，教师们明白了，所有的“怕”都因挑战了传统的教学方式，挑战了教师的权威地位，而忽视了学习的主体是学生。

以学生发展为本，让课堂上真正发生变化——课堂必须转型。

于是，教师们通过“问题魔方”的研究以求用创造的方式激活课堂，通过“学为中心”的导向以求用创造的思路改变教学，通过“主题拓展”的提炼以求用创造的视角整合课程，通过“虚实技术”的介入以求用创造的技法拓展空间。

课堂活跃了，学生们的思维打开了。

如今，每一天的课堂里，学生们的创造让教师们越来越相信：创造教育的生命之源就在于创造。

创造教育为何会在一所那么普通的小学历久弥新？原因就在于学校与时俱进地阐释和发掘创造教育的时代内涵，从技能技法为主的小发明小创造，走向具有创新时代特征的以面向全体学生为主旨的教育本源把握。

张军瑾不喜欢上镜头，却喜欢看镜头里孩子们的笑脸；她也不喜欢赶时髦，却对所有富有创意的东西表现出敏感。

2001年，张军瑾结束了区科研室5年的教育科研生涯，走进上海市闸北区和田路小学——一所创造教育全国实验基地校担任校长。

在此之前，她一听到“创造”两个字就会害怕，要动手动脑、要技能技法、要能掐会算，这些自己都不擅长；走进这所学校，又遭遇走过20年的创造教育辉煌不再，全校整体教学质量下滑至区域平均水平之下，创造到底是包袱还是特色？然而，11年之后，她和她的全体师生却都像着了魔似地离不开“创造”。

五一节过后，记者沉浸在这所被誉为“有魔力”的学校好些天，与校长对话、与教师座谈、与学生聊天，每一天都在被一双双发亮的眼睛和一个个不可思议的创意打动。

这种创造的魔力已在教室、走廊、厕所、操场——全校的各个角落里弥漫。

2 必须突破面向全体教师的创造这是一堂让肖莲情老师无法忘记的语文课。

课已经接近尾声，突然，一个学生举起了手问：“肖老师，今天学到两个生字‘捉’和‘拔’，都是提手旁，我有点分不清”。

肖莲情一愣，因为在备课时她并未设计生字辨析环节，她也没认为这是教学难点。

该如何应对学生的“突然袭击”？灵机一动，肖莲情问：“有同学能帮助他想出好办法吗？”教室里顿时活跃起来，你一言我一语地热烈讨论。

直到她——一个肖莲情眼里从来不起眼的女孩站起来说：“捉小鸡时，因为小鸡会逃跑，所以要用脚追，用手捉，因此‘捉’左边是手，右边是脚；拔萝卜时，一个人力气不够，需要好几个朋友来帮忙，所以左边也是手，而右边是‘多一点’朋友。

”太精彩了，全班一片掌声。

肖莲情似乎全然没有注意到掌声持续了多长时间，她就这样一直看着那个不起眼的女孩，直到说出了三个字“你真棒！”这个课堂事件发生之后，教师们开始了反省学习。

创造难吗？如果教师放不下固守的标准，不相信学生的能量，那肯定难；创造难吗？只要教师能拥有更多发现的眼光和更多坚定的相信，那就又不难。

教师们开始被学生点燃了，他们提出改革基础型课程教学，虽然不能一蹴而就，但必须“时时去关注，课课有改进”。

近年来，随着不断深入地聚焦课堂，不断探索和解决教学中的问题，和田路小学教师们总结出了课堂里体现创造教育的关键特征：活力、发现问题、关注差异、唤醒“守望者”，超越表扬与激励。

教师们注重改善学习环境，拓展创造学习的时空，优化师生关系；教师们关注学生学的变化，强调以合作、尝试、质疑、选择为标志的课堂；在学法上教师给予学生自主探究的机会，让学生用自己的理解去进行学习的再创造。

越来越多的教师开始感受到，判断创造教育课堂教学的价值就在于真正促进学生学习方式的改变。

教师们在大量的实践案例中提取创造因子，逐渐构建着和田路小学创造教育课程体系，这其中最具挑战性的就是对基础型课程校本化实施的创造。

基础型课程的校本实施，要求在完成国家课程规定的教学目标基础上进行，着重凸显对学生创造力培养目标的实现。

在这方面，教师们提出这样的观点：创造教育的课堂，特别是基础型课程的课堂教学，不是一种超脱于一般课堂教学之外而独立存在的课堂教学模式，而是一种包含了一般课堂教学常规、但又是对特定的、有助于提升学生创造力的课堂教学过程进行有意识强化的课堂教学过程。

从目前学校研究与实践成果上来看，创造教育在基础型课程中的实施还未达到成为一种独立的课堂教学模式的层面，因此，教师们选择了这样一种对创造性课堂教学要素进行有意识关注和强化的方式。

而且实践也证明，这种方式的推进是符合课堂教学实际的，也是教师可以切实操作的。

教师们归纳出创造教育课堂中相对于一般课堂教学的强化要素，即：联系的比较、问题的探究和理解的表达。

这三者是课堂教学中与学生的创造力直接相关的要素，创造课堂就是要着重凸显“比较、探究与表达”。

达成教学目标的方法是多种多样的，但创造课堂区别于一般课堂的关键就是要有效利用这三要素，加以强化，从而在完成一般三维目标的基础上，实现创造力培养的目标。

教师们针对这些要素进行相应的创造目标设定与创造性教育环节设计，力求在基础型课程中使学生的创造力能够时时被发现，处处被关注。

有了在基础型课程中的渗透，一部分教师开始挖掘学科间的知识点和能力点加以整合，形成主题拓展的序列。

徐婕，数学大组长，她和校长张军瑾同一年进入和田路小学。

起初，她对创造教育一无所知，渐渐地，随着课堂里学生们每一天出乎预料的变化，她被感染了。

创造蕴藏着未知，未知意味着突破。

她像身上长出很多触角似的，四处都能爆发出创造的能量。

刚看到电视连续剧《暗算》的第三集，徐婕就灵感乍现，挖掘数学课本中的知识点，形成了解密档案馆主题拓展，让学生学会破解明文、密文和密钥，从中培养学生的观察能力和运用知识联系生活解决实际问题的能力。

在徐婕的感染下，很多教师纷纷开始挖掘学科宝藏，语文教师以春天为单元主题，让学生通过各种途径发现春天、表现春天；外语教师以国外的创意广告为拓展点，让学生在灵活运用语言中触发创意灵感。

在改变学与教的过程中，教师们获得了对创造教育全新的理解，他们形成了“和田注释”，所谓创造不一定是像模像样的成品，也不一定是能获专利的发明，对于小学生而言，或许就是首次发现、二度再造、合作设计抑或灵感想法。

创造不一定是全新的，但一定是学生全新的过程体验。

渐渐地，教师们都把“发现每一个学生”作为自身教育教学的基本能力，在创造的校园氛围中，谁都不能游离于创造之外。

于是，门卫伯伯自告奋勇上起了纸艺课；外勤阿姨主动请缨教起了陶艺课；专职人事干部更是全家总动员，就是为了能给学生们上好未来城市设计课。

相信——发现——点燃每一个学生，教师们感叹：学与教的过程本身就是一种创造！3 在丰富的学习经历中让“想法”自由生长凡是走进和田路小学的人，留下最深刻印象的一定是学校别具一格的创造学院。

这一整栋楼的创造学院在全上海市独一无二，它犹如一个硕大的种子孵化器，承载着全校师生的梦想，引爆着持续的创造能量，更为重要的是，它成为学校创造教育校本课程的有效载体。

学院的课程设置，总体上分成艺术、科技、数字化体验三大板块，并相应在三个楼层分别设置活动室。

一楼是艺术创新实践室，定位于通过开展艺术创新实践活动，培养学生审美与艺术鉴赏能力，开设有乐陶陶、民俗工坊、彩虹坊、纸艺馆等课程。

二楼是科技创新实验室，定位于激发学生探究兴趣、自主探究，开展研究性学习、创造性学习，培养学生创造习惯，开设有创意DIY、机器人总动员、绿色能源、未来城市课程。

三楼是数字化体验活动中心，是对于数字时代的全新阐释，主要为学生提供数字化互动学习体验，激发学生的创造欲望，开设有互动体验、数字设计、虚拟创造等课程。

创造学院针对不同需求与不同基础的学生，开设了时间跨度不同的三类课程。

第一类是微课程，提供基础的创造力发展普及教育，通过一次创造活动的体验，培养学生的创造乐趣；第二类是短课程，目的是让学生掌握基础的创造方法，并通过一个学期的学习，完成自己的创造作品，收获创造的果实；第三类是长课程，是针对部分具有创造特长的学生进行专项技能的培训，使他们具备一定的创新素养与创造才能，为未来创造力的发展奠定坚实基础。