创设师生互动的数学课堂之我见
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动浅谈小学数学课堂教学中的师生互动摘要《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。
课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。
因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。
如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。
协调统一：即和谐融洽、同步一致。
有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双1 方在学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。
所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：一、注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
初中数学课堂教学之我见
初中数学课堂教学之我见作为一个初中数学教师，我认为教学的重点不应该只在于知识的传授，更应该是学生的思维能力的培养和提高。
在我的教学实践中，我发现只有通过激发学生的思维潜能、调动学生的学习积极性和培养学生的思辨能力，才能提高他们的数学素养和学习成绩。
一、提高课堂互动性教师在授课的过程中，要注重提高课堂的互动性。
教师不应该只是单纯地给学生灌输知识，而应该让学生从问题中找出答案，从实践中获得体验。
在讲解知识的同时，要经常引导学生进行讨论、发表意见，从而提高学生的数学素养和逻辑思维能力。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，从而在应用知识的过程中更加得心应手。
同时，教师还应该注重利用实际问题，以生动的案例等形式来逐步引导学生掌握知识和技能。
这样可以切实提高学生的实际应用能力，让他们对所学知识有更加深刻的理解。
二、加强差异化教学教师应该在课堂上加强差异化教学，因为每个学生的学习能力和习惯都是不同的。
为了让每个学生都能受益于课堂教学，教师应该不断地调整教学方式和方法，尊重学生的个性差异，兼顾学生自主学习的空间。
例如，在课堂上教师可以采用互动答题、小组合作、班内交流和竞赛等不同的方式来让学生学习，这样有益于调动学生的学习积极性和主动参与度，让学生在轻松愉快的氛围中享受到学习的乐趣。
同时，对于课堂上理解较困难的学生，教师可以采取针对性措施，例如提供更多的练习、耐心解答等方式，以帮助他们理解知识点。
三、引导学生独立思考教师应该在课堂上不断地引导学生自主思考，培养他们的思辨能力。
在课堂上，教师应该充分展示学科内的知识与方法，唤醒学生对数学问题的好奇心，提高他们对数学的热爱程度。
同时，教师应该通过丰富多样的课程教学形式，让学生各显神通，让学生在课堂上变成主人，让学生成为数学课堂的主角。
教师可以引导学生使用报告模式，作为开展课堂展示的一个方式。
通过这种方式，形成知识的学习过程，上台无压力、下台有成效，不仅可以提高学生成绩，也可以增强学生对数学内容的认识和兴趣，更可增强学生的挑战精神。
数学教学中师生互动之我见 - 副本
数学教学中师生互动之我见新课程标准提倡"自主学习,合作探究"的学习方式。
这就要求教师转变角色，改变过去课堂上"填鸭式""满堂灌"的作法，还学生的主体地位，也就是在课堂上把读教材的时间留给学生，把提问题的权利还给学生，把讨论问题的机会让给学生，让每一个学生主动探究，大胆交流，积极参与到学习的各个环节中来。
教师引导学生发现问题，探究问题，解决问题，形成一种师生互动，生生互动的学习氛围。
那么，如何在课堂上营造这种氛围呢？我从以下几方面进行了尝试。
一、教师要设法为学生创设一种互动的情境，营造一种互动的氛围。
数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象。
解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣，教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣味性的问题，引导学生去发现，探究，解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。
通过自主探究，合作学习，师生交流等方式，达到学习的目的。
例如，我在教授"圆的面积"这一内容时，我精选了一个学生很感兴趣的生活事例，向学生展示"小羊吃草"的课件，来创设情境，并设计了三个问题，引导学生回答，（1）一只小羊被它的主人用一根绳子（无弹性）拴在大树上，小羊能在什么范围活动？学生答：在一个圆内。
（2）在怎样的一个圆内活动呢？学生回答：在以大树为圆点，以绳子长为半径的圆内活动，（3）小羊能够吃到草的最大范围有多大？学生又答：小羊能够吃到草的最大范围可以用以这根绳长为半径的圆的面积来表示，教师以"小羊吃草"作为情景引入，激发了学生学习的兴趣，争先恐后回答老师的问题，很自然地将学生带入了一个圆的面积的世界，学生立刻跟老师动了起来，问题很容易地得到了解决。
浅析小学数学课堂教学的师生互动
浅析小学数学课堂教学的师生互动在小学数学教学过程中，师生互动是一个非常重要的环节。
这种互动不仅能够帮助学生理解数学知识，提高学习效果，也能够增强师生之间的信任感和情感联系。
以下是小学数学课堂中师生互动的几个方面分析。
一、教师引导，学生积极参与在小学数学教学过程中，教师应该主动引导学生积极地参与课堂讨论和学习活动。
在进行授课时，教师不应只是单纯地讲解概念和公式，而应该创造出一种互动的氛围，让学生通过思考、发问、讨论等方式深入理解数学知识。
在课堂上，教师可以提出问题让学生回答，或者组织小组讨论，或者引导学生一起解决某个难题，让学生从中体验到数学的乐趣和挑战。
这样的互动不仅能够加深学生对数学概念的理解，而且还能够增强学生的自信心和合作能力。
二、精准的评价和反馈在小学数学教学中，教师的评价和反馈对于学生的学习进步非常重要。
良好的师生互动应该建立在准确的评价和反馈之上，这样才能够保证学生在数学学习中的发展和进步。
在进行评价时，教师应该针对学生的不同情况，提出不同的建议和指导。
如果有学生掌握得好，需要给予表扬和鼓励；如果有学生存在理解上的困难，应该给予额外的帮助和解释；如果有学生存在偏差现象，应该及时纠正和引导。
通过这种方式，可以使学生不断调整和完善自己在学习上的表现，提高数学成绩，进一步加强师生之间的互动和信任。
三、注重个性化教学小学数学教学应该注重个性化教学，尊重学生的个性和特点，满足不同学生的学习需求和兴趣。
在进行授课和练习时，教师应该注意到每一个学生的特点和差异，并针对性地进行教学。
对于那些学习速度较快、已经掌握某些内容的学生，应该为他们提供更加深入和复杂的问题，以激发他们的学习兴趣和开阔他们的思维；对于那些学习困难、需要更多时间和练习机会的学生，应该提供更多的帮助和引导，了解他们的问题所在，并给予个性化的教学。
综上所述，小学数学教学中师生互动是促进学生学习的重要因素。
在建立良好的师生互动关系时，教师应该关注学生的学习兴趣、个性和特点，引导学生积极参与课堂讨论和学习活动，在评价和反馈方面进行精准的指导和鼓励。
浅谈小学数学教学中的师生互动
浅谈小学数学教学中的师生互动小学数学教学是一个非常重要的环节。
教学中，如何实现师生互动是一个不容忽视的问题。
因为师生互动可以帮助教师更好地了解学生的情况，及时解决学生的问题，同时也能提高学生的学习积极性和自主学习能力。
以下是我的一些看法：一、互动应该是双向的教学中的互动不应该只是由教师向学生传授知识，而应该是双方的交流。
教师要有耐心地倾听学生的问题和看法，及时纠正学生的错误理解，同时鼓励学生发表自己的见解和思考。
二、互动要建立在尊重基础上在互动中，教师应该尊重学生的思考方式和成长规律，鼓励学生敢于表达，勇于提出自己的想法。
同时，学生也应该尊重教师的教学方式和教育方法，理性地表达自己的看法和需求。
三、互动应该贯穿整个教学过程教师要在整个教学过程中不断与学生进行交流互动。
可以在讲解、练习和答疑等环节中及时与学生交流，探讨问题。
这样可以帮助学生更好地理解知识点，并进行针对性的教学。
四、互动要有目的性和计划性教师要在教学中设定互动的目的和计划，让互动成为教学和学习的有效手段。
例如，可以根据学生的不同需求和水平，有针对性地制定互动计划，帮助学生更好地掌握知识和技能。
五、互动要注重实效性教师应该注重互动的实效性，即通过互动使学生获得更多的收益和成长。
可以通过及时反馈和评价，帮助学生纠正错误，促进学生对知识的掌握和记忆。
六、互动要注意方法和手段教师要注意互动的方法和手段，让学生在互动中更容易理解和接受。
例如，可以通过案例、实践、游戏等方式，使学生积极参与，愉悦学习。
同时，也要注重互动的形式和内容，使其与教学内容相契合，相互促进。
初中数学课堂教学之我见
初中数学课堂教学之我见注重培养学生的兴趣。
培养学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务，只有激发了学生的兴趣，才能够使他们主动地去学习数学知识。
老师在数学课堂教学中应该采取多种方式来激发学生的学习兴趣，如引入数学趣味故事、数学游戏等，让学生在愉快的氛围中体验数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
注重引导学生进行思维训练。
数学是一门需要逻辑思维的学科，因此在数学课堂教学中，应该注重训练学生的思维能力。
老师可以通过提出一些具有启发性的问题或者让学生进行一些思维导向的活动，引导学生自己思考问题，并找出解决问题的方法，从而培养学生的逻辑思维能力。
老师还可以采用数学启发式教学方法，通过设计一些趣味性十足的数学问题，激发学生的思维活跃性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
注重实践操作。
数学是一门需要动手实践的学科，因此在数学课堂教学中，老师应该注重培养学生的动手实践能力。
可以通过组织学生进行小组讨论、数学实验等方式，让学生亲自动手解决问题，从而增强他们的动手能力和实践能力。
老师还可以设计一些数学实践操作的活动，让学生在实践中体会数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
注重激发学生自主学习的潜能。
在数学课堂教学中，老师应该以学生为主体，注重激发学生的自主学习的潜能。
可以通过组织学生进行小组合作学习、让学生自主选择研究课外数学问题等方式，激发学生学习的主动性和积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
老师还可以引导学生进行自主探究学习，让他们在问题探究中获得成就感，从而增强他们对数学学习的自信心。
注重注重德育教育。
在数学课堂教学中，老师应该注重德育教育，培养学生的良好品德。
数学是一门需要耐心和细心的学科，要想取得好的成绩，必须具备良好的品德素质。
老师在数学课堂教学中，应该注重培养学生的耐心、细心、认真、负责等品德素质，让他们在学习数学的过程中不断提高自身的品德素质，为将来的学习和工作打下良好的基础。
师生互动之我见
师生互动之我见世纪之交，当世界和社会格局发生重大变化的同时，我国的教育也面临着重大变革。
新课程改革在南通这方教育的热土上全面推广已一年有余，如何适应新形势并跟上时代步伐，活跃在教育教学一线的工作者都有着自己不同的理解。
我觉得，要想在课改中使自己的教育教学做到游刃有余，首先必须在教育观念上对其有足够的重视。
一、“师生互动”在观念上的接受教学论书籍告诉我们，“教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认知和实践活动过程。
”这一教学定义的提出，与我们现行的新课程的理念较为贴近，为了更好的提高学生的能力水平及创新精神，研究性学习成为一项重要实践内容。
于是，在此实践中的一个热门话题，“师生互动”被正式提出，成为摆在我们众多教学一线教师面前的重要课题，让我们在工作和学习过程中，不可避免的去面对，去思考。
对于每一个新事物的出现，我们往往都经历了观望、接受、尝试、适应，然后去改造，使之日趋完善。
新课程在我们身边真正实施之前，我们也早有耳闻，如果与课改试点区的老师有过交流的话，会对其有了初步的了解。
但与自己当时采用的教育教学方式相比之后，或许在心理上还是有些异样，就像小孩，让你舍弃养育多年的，再去认领一个新的，心里总有些疙瘩。
当然，并非说我们真要全盘否定老教材及教法，但当我们真正去面对这个新生事物时，观念上的改变与接受的确很重要。
二、“师生互动”的现实意义在传统的教学中，教师一直是课堂的主体，占据了整个课堂的主要地位，而学生则常常处于被动学习的地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。
教育心理学的研究表明，学生消极被动地接受课堂教学，教育信息只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘却快，即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。
而”师生互动”却能克服这一缺点，使学生和教师相互”动”起来，让学生真正感受到自己的课堂地位，并且享有充分的自主权，能够积极参与教学过程，让他们去体验学习快乐，这样就更加主动去学习，享受成功的喜悦，从而达到我们的预期目的。
数学课堂中师生互动交流之我见
数学课堂中师生互动交流之我见数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“数学文本”进行“对话”的过程。
在数学课堂教学过程中，教和学是不能分离的，教学需要“沟通”与“合作”。
传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，就算完成了学习任务。
新的课程教学理念告诉我们，课堂教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生间平等对话的过程，课堂上师生间的互动交流应该是数学学习的重要途径，也是形成数学学习的动力。
在数学课堂教学中，如何充分展开师生互动交流，提高课堂效益，就通过一节课的案例谈谈自己的见解。
课题：用二次函数的性质求图形的最大面积目标：（1）知识性目标：能够分析和表示不同背景下图形面积问题中变量间的二次函数关系，并能够运用二次函数的知识解决实际问题中图形最大面积问题。
（2）能力性目标：经历探究图形最大面积问题的过程，进一步获得用数学方法解决实际问题的经验，并感受数学模型思想，和数学的应用价值。
（3）情感性目标：能与他人交流思维过程，通过与他人的互动交流感悟数学道理，进而增强对数学的学习兴趣。
教学过程：1创设问题情景，建立互动交流平台1.1问题：用一根8米长的绳子在地上围成一个矩形，问这个矩形的长和宽为多少米时，这个矩形的面积最大，最大面积是多少平方米?我先让学生互动交流或独立思考后，谈谈自己的想法，鼓励学生大胆地说出自己的想法，别怕错(意在教师充分了解了学生的想法后，才能进行有针对性地指导，起到‘解惑’的作用)。
这时有学生举手回答：围成一个正方形，边长为2米面积最大是4平方米。
借此我与学生进行互动交流对话：“其他同学赞成她的答案吗?”还有其它答案不?大多数同学都认为她的答案是对的，此时我肯定了他们的结论。
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创设师生互动的数学课堂之我见
顾 萍 （江苏省苏州市吴江中学 ２１５２００）
课堂不仅是传授文化知识的地方，也是构建师生有效互动的场所．师生互动通常由老师发起，请学生与自己合作实现某一教学目标，通过语言或行为实现双向交流．数学教学中经常实施师生互动，可以调动学生的思维，扩大数学学习的深度与广度，活跃课堂气氛，提高教学效率．
１ 营造轻松愉悦的教学氛围
在数学课堂教学中，教师应该树立平易近人的形象，尽可能地去了解学生的兴趣爱好，真正走进学生的世界，增加学生学习数学的兴趣，帮助学生真正融入数学课堂．教师在数学课堂教学中，应尽可能地营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够积极参与学习，乐于探索数学知识，在数学学习过程中不断创新发展自己的思维认知．教师营造轻松愉悦的教学氛围，让学生认识到自己的不足，在课堂中积极交流合作，反馈自己的学习效果，不断提高数学学习效率．
案例１ 等式具有的性质
在课堂上可设置下列游戏：假设有Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ共４个长方体器皿，Ａ与Ｂ的底面积都是ａ，它们的高度分别是ａ，ｂ，Ｃ，Ｄ的底面积都为ｂ，它们的高度分别是ａ，ｂ，然后教师可设置此次游戏的相关规则：１位学生一次从４个器皿中拿走２个去装水，最后装水较多的一方为胜利者，问题是先去取器皿的人能不能通过特殊的方式来获胜？如果能，可分为哪几种？
课堂上教师通过设置游戏环节，充分体现了寓教于乐的教学思想，它能让学生在游戏中学习，在玩耍中提高，这样的课堂氛围是和谐、积极的，学生在这样的环境下也更能发散其思维与想象．教师与学生互动的课程情境，与以往单纯的授课、学习这一教学方式有所不同，它能提高课程的效率，真正实现有效教学，这也是实施课程情境教学所跨出的重要一步．
２ 创设源于生活的问题情境
数学与生活息息相关，它在生活中运用也较为广泛．我们应让学生了解到他们的生活的环境很复杂，但也充满了各种乐趣与精彩，始终都有
着新奇的事物在等着他们去发现、了解、面对和解决．我们鼓励学生进行合作、对话学习，并懂得相
互分享．教学过程中，问题是非常重要的部分，也是创新的前提与基础．大量实践表明，学生的认知水平在某些情境中能得到有效提高，思维是否活跃，这要看问题对他们的影响程度．在数学课堂上，教师应采取问题情境的教学方式，为学生创设质疑和提问的条件，让他们在某种特殊的情境下，发挥自身的聪明才智去找到解决问题的办法．在数学教学中，营造那种与学生生活环境、认知结构相连的，同时能勾起学生好奇心与兴致的教学情境，能让学生积极参与观察，并同其他同学进行交流．由此，他们也会了解数学知识的萌芽、产生及发展历程，并收获新的情感体验，了解数学离他们并不遥远，这样一来，学生也就会更乐于学习数学．
案例２ 二分法求方程的近似解
在课堂上，教师可创设下面的情境：课前播放一段商品价格竞猜的视频（主持人用Ａ表示，竞猜观众为Ｂ）．
Ａ：推测一下这款商品的售价．Ｂ：４０００！Ａ：
有点高！Ｂ：２０００！Ａ：降得太大了点吧！Ｂ：３２００！Ａ：还是高了些！Ｂ：２７００！Ａ：还是低了些！Ｂ：２８００！Ａ：再高点！Ｂ：２９００！Ａ：还是低了！Ｂ：３１００！Ａ：可以再低点！Ｂ：３０００！Ａ：再高点！Ｂ：３０５０！Ａ：猜对了！接着看下一
件……
教师：假如现在要你去猜某件商品的价格，你会怎么猜？
生Ａ：首先我会大概算下它的价格，假如偏高，报价时可压低１００元．如果偏低，报价时可增加５０元，假如高了就再减少２０元，要是低了，每次报价都可增加１０元，以此类推……
生Ｂ：先大概地划定它的价格区间，假如估算得高，可再报一次价，而要是低的话，报价就报前面两个价格和的一半，假如还是高，报价就取低价和半价和的１／２，如果觉得低的话，就把前面的高价格同最后一次价格相加，取他们的平均数进行
・０４・ 中学数学月刊 ２０１４年第８期
报价……
师：运用生Ｂ的方式，你能求得方程ｌｎｘ＋２ｘ－６＝０在（０，３）上的近似解吗？
通过上述方法，教师可在与学生紧密相连的竞猜商品价位的游戏中，将“二分法”导入教学中去，这样学生不会感觉唐突，学习起来也没那么大的困难．
生活问题情境能激发学生的思维与想象，好的提问能开拓学生的思维空间．鉴于此，教师应把提问的权利让给学生，引导学生找出并解决问题．教师要尽可能为学生营造生活问题情境，让学生产生认知冲突，从而促使他们发现和思考问题．
３ 倡导合作探究的教学方式
在高中数学教学中，将数学探究有效地融入进去．合作探究的教学方式，打破了传统灌输式的教学方式，以更高的自由度激发学生的学习兴趣，让学生积极参与数学学习，实现教师和学生之间的有效互动，实现自主学习．课本例习题较为典型，不过因涉及的都是新知识，与教师本节课要讲的重点有些脱节，学生在思考问题时就不容易打开思维，假如我们可以运用特殊的方式来对其展开联想与类比，所获得的探究课题也会更加有意义．
运用上述的探究教学，学生可更好地学习和掌握公式的运用，且在探究工作中，他们也能亲身领会数学教学中“从特殊到普通、从普通到特殊”等方法．
案例３ 抛物线具有的性质
在课堂上，列举了以下例题：某直线的斜率是１，经过抛物线ｙ２＝４ｘ的焦点Ｆ，并同该抛物线相交，交点分别为Ａ，Ｂ，求线段ＡＢ的长度．
・计算方法
方式１ 把直线方程同抛物线方程结合起来，计算出Ａ，Ｂ两点坐标，然后运用距离公式进行计算．
方式２ 把直线方程同抛物线方程结合起来，计算Ａ，Ｂ两点的横坐标，根据抛物线定义，找到解决本题的方法．
一般学习成绩优良的学生都会采取第二种方法，反之学习水平偏低的学生则会运用第一种．如果只从答题的方式看来，这道题的教学价值仍体现不出来，因此在课堂上我还设计了以下环节．・问题探究
问题１ 大家可不可以在不求坐标的情况下，计算出线段ＡＢ的长度？
方法３ 基于方法２，再运用韦达定理，无需解方程便能计算出长度．
问题２ 把前面的题目改变一下：某直线的斜率是ｋ，经过抛物线ｙ２＝２ｐｘ的焦点Ｆ，并同该抛物线相交，交点为Ａ，Ｂ，求线段ＡＢ的长度．结论：①过抛物线焦点的弦长公式；②当直线与ｘ轴垂直，｜ＡＢ｜＝２ｐ，这时｜ＡＢ｜为抛物线的通径．此时教师还可讲解通径的相关概念．问题３ 运用第一种方法，可不可以不去求点的纵坐标？（这个问题一般是学生提的，解决起来有点难度，因此教师可让学生分组展开讨论）让学生自主探索，教师适时予以点拨，得出运用圆锥曲线的弦长公式可解决上述问题．
・总结与归纳
①与方程的思想一致；②学会了计算直线与圆锥曲线相交所得弦长的公式；③为下一堂课“直线同圆锥曲线之间的位置关系”打下了坚实的基础．
・灵活变换问题
如基于本题进行提问：直径为ＡＢ的圆与准线之间有什么关系？
对数学问题进行探究教学时，可让学生单独进行思考，也可将其分成小组展开交流与讨论．教师可按照学生实际的讨论情况进行总结，这样能激发学生的学习积极性，同时也深化了问题的内涵，对于培养学生的数学观有很大作用．另外，在交流与讨论中，学生的数学计算能力也能得到提升，其认知水平也会不断改善．
４ 恰当合理地使用信息技术
网络作为一个复杂而巨大的资源库，包含了丰富的信息，它能帮助学生增加知识及经验．在上网搜索信息的过程中，学生的知识结构也得到了扩展，同时也激发了学习热情与动机．在学生交流论坛、微博、社区等网络平台上发表观点及建议，能让其与别的学生进行有效交流与探讨，并从中找出解决问题的方法，通过这一教学方式，学生的合作意识及能力也会得到提升．长此以往，还能帮助学生培养分析、处理问题的能力．
信息技术的运用能让学生的学习世界更加乐趣无穷，教师通过演示幻灯片、播放视频、录像等方式，还能丰富教学的内涵及元素，让学生获得感官上的良好体验．比如在介绍指数函数与对数函数的图象时，几何画板或Ｅｘｃｅｌ作图就起到了事半功倍的效果．
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１４
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２０１４年第８期 中学数学月刊 。