数学课堂中如何进行师生互动

数学课堂中如何进行师生互动

摘要：数学课程标准指出：“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。本文对实现数学课堂中师生互动的策略进行了一些积极的探索。

关键词：营造互动氛围进行有效互动提升有效互动互动评价

一、创建和谐课堂，营造互动氛围

和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师首先要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的，被老师所关注的，从而缩短师生之间的距离，使他们解决主动地投入到学习活动中。其次教师要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。

二、选用恰当策略，进行有效互动

师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

（1）创设情境，激发互动

合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。如在讲“数轴”的概念时，教师可引入生活实例，可现场示范“秤杆”。引导学生认识到秤杆具有三个主要要素：度量的起,度量的单位；明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解。又如在“视图”

教学时，教师可以这样设计：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。

（2）问题引领，促进互动

“问题是数学的心脏。”因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维。例如教师在教学“过三点的圆”时可以设计这一系列的问题：①过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点A、B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A、B、C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？

问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动。

（3）感知体验，形成互动

学生对数学知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，过程性知识伴随着数学教学活动的过程而逐渐生成体验性知识。学生对知识产生的感知，会体会到知识产生的缘由，会明晰新旧知识间的关联和因果关系；对知识发展的体验，会习得探究数学问题的方法和策略；对知识结果的感知，能领会蕴涵在知识中的思想方法；对知识应用的体验，能体会数学应用的广泛性，积累解决问题的认知策略，形成自我监控的意识和习惯。

（4）内化交流，互动表达

教师应该在师生人格平等的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，使双方产生积极的互动。

在教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且又让学生在探究活动中获得成功的情感体验。只有在成功的基础上，学生才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取更大的成功。如：当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，教师要仔细观察，及时进行鼓励性评价；当学生在探究活动中有气馁的迹象时，教师及时用热情的语言、热切期望的眼神去激励他们，给学生自信，给予期望性评价。

三、关注全体学生，提升有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别优秀学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。所以教师应该真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，同时，及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到教学活动中去。使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，提升有效互动。

四、师生互动评价

传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和方式应多样化，尤其要注意改变评价中“教师专利”的局面。充分调动不同的评价主体对学习过程的评价，如同伴互评、班组评价、自我评价、家长评价，甚至学生评价教师等。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，运用“二次评价”法对学困生进行推迟判断，以保护他们的自尊心和自信心。要尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力。并通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间、学生之间的有效互动。

总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。

参考文献

[1] 教育部. 数学课程标准（实验稿）[S]. 北京:北京师范大学出版社,2001.