数学教学中师生互动论文
初中数学课堂教学中师生互动论文
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者，又同为受益者。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照着这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到的就是如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量，从而建立起一种良好的学习氛围。
实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一分子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
师生互动主要体现在：首先，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。
只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，只有引导学生自主地将数学课延伸至课外，才能够收到全面的效果。
教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习。
让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。
例如：在初中数学课程当中的一些阅读材料，可以适当知道学生寻找相应的课外资料来阅读，以此来拓展自己的知识领域，不拘泥于课本上的知识。
其次，教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。
在数学的新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到东西，因此在课堂上都从来不采用这些方法，而是简单的讲解，并具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，这样一来，学生就体验不到知识的探索、发现，归纳的这样的一个过程，这样一来就不利于学生的学习能力的培养，依旧是小学那种完全依赖老师的心理，不利于他们独立学习的能力的培养。
如何搞好数学教学中互动合作学习文论文
浅议如何搞好数学教学中的互动合作学习合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
数学《新课程标准》明确指出：“数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”数学新课标所倡导的课堂教学，其实就是倡导在课堂教学活动过程中师生共同参与教学活动进行合作学习，在互动交流中培养学生们创新精神和实践能力，教学是一种相长的特殊活动，在教学活动中，教师与学生、学生与学生之间面对面地合作互动，可以不断提高学习能力，不断完善学生的人格，不断培养学生合作学习的精神。
下面就自身的教学实践，谈谈如何在数学教学中实施互动合作学习。
一、组建合作学习小组，是互动合作学习的重要环节合作学习、生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。
组建合作学习小组，主要考虑以下几点因素：1 合理搭配，取长补短。
小组合作学习是建立在小组成员积极的相互依赖关系基础上的，小组内的成员不仅要考虑自己的学习成绩，同时也要关心小组其他成员的学习成绩。
小组成员之间在学习能力、知识水平、动手实践、表达能力、知识面、家庭背景等方面存在着一定的差异，这既为交流带来了一定的困难，也为合作创造了条件。
因此要充分考虑学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
做到优势互补，相互促进，为各合作小组展开活动竞赛打好基础。
2 分工要明确，主动配合。
小组合作学习是基于合作的前提下开展的一种学习活动，讲究的是每个成员的主动参与，体现的是一种集体的力量、整体的效果。
小组内成员之间既有分工，更有合作，分工是为了体现个体的独立能力，是合作的基础，合作是为了提高效率，增强小组的凝聚力，发挥最佳的功能，提高小组各成员的学习能力。
小学数学课堂教学中的师生互动论文
浅谈数学课堂教学中的“师生互动”【摘要】数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。
因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
【关键词】教育环境教学情境学习方式当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现。
数学课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。
学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。
这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动浅谈小学数学课堂教学中的师生互动摘要《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。
课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。
因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。
如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。
协调统一：即和谐融洽、同步一致。
有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双1 方在学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。
所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：一、注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
初中数学小论文范文参考(热门18篇)
初中数学小论文范文参考(热门18篇)一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。
由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。
2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。
而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。
通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。
二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。
教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。
学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就一些数学知识点共同进行讨论、交流与探索。
教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。
2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。
在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。
教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。
这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。
3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。
在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。
数学教学中的有效互动论文
数学教学中的有效互动论文数学教学中的有效互动论文新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动，不过教师的情感态度，言谈举止及课堂中形成的氛围，在很大程度上影响着学生参与活动，这就要求教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动．但我们常常发现，很多活动的组织流于形式，没有真正意义上的交流、互动．本文想从以下几点进行简单的探究．一、有效预设创造互动为实现课堂教学最优化，教师首先要找准切入点，找准切入点就需要在分析教材，研究教材的基础上重组教学内容，科学地设计互动的目标与主题，充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现互动的良好基础．例如，在教学苏科版数学教材七年级上“观察日历”时，我让学生自带日历，编制日历中的数学问题考考老师和同学．大家都知道今天是星期二，9月17日，谁能告诉我下个星期二将会是几号？下面我们来玩一个猜日历上的数字的游戏好吗？听好游戏规则：请你拿出一个月的日历，按我的要求圈出几个数，你只要把它们的总和告诉我，我可以马上告诉你这几个日期各是几号，你们知道我是怎样这么快就知道答案的吗？学生感到纳闷就问：“老师是怎么知道的？”老师揭开谜底，大家注意到了吗？同行的数有什规律？同列的数又有什么规律？同学们观察了一会，非常兴奋地说出了其中排列的规律．老师归纳，利用他们的排列规律，借助一元一次方程，所有问题都可以解决了．从学生实际出发，设置一些探究性的问题，激发学生的浓厚兴趣和深入思考，使学生及时讨论和探究，通过自己的努力获取知识，掌握日历中的规律，使学生在愉悦的氛围中主动进行数学思考．随着新课改的不断深入，我们的课堂基本上走向了从教师的“教”到学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件．如，学习了“正方形”后，有一种问法：平行四边形、矩形、菱形、正方形四者的关系怎样？另一种问法：我们已经学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，请同学们从边、角、对角线方面比较一下它们之间有什么地方相同？有什么地方不同？显然，前者往往无从入手，后者针对性强，不仅给了学生方向性提示，还留下了思考空间．又如，当学生思维处于困惑之际，可以及时质问，“这个问题你是怎么想的？”远比“这个问题还有什么方法？”之类的提问强，因为前者人人都能说，教师可以顺着学生的思路引导，从而有效激活学生思维，实现师生交流互动的目的．新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者，合作者，引导着，更需要放下成人的心态，拥有一颗年轻的心，让学生当一当“老师”，教师则自己做一做“学生”，把“问”的权利更多的给与学生，教师要了解学生可能提出什么问题，适当制定应变对策，以及练习中可能出现什么样的错误等等．二、有效参与再创互动数学课程标准强调：从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展．如苏科版教材七年级上“字母表示数”的教学，可设计如下互动素材：1．用火柴棒摆出下列图形（1）摆第一个图形用———根火柴棒，摆第二个图形用———根火柴棒，摆第三个图形用———根火柴棒，你会摆第四个图形吗？并数数需要多少根火柴棒．（学生动手摆，并交流）（2）摆出第n个图形用———根火柴棒？2．如果某餐厅按下列方式摆放餐桌和椅子一张桌子坐6人，2张桌子坐———人，n张桌子可坐多少人？你是怎样想的？设计说明，简单的几何图形，存在着变化规律，可以用代数式表示他们之间的数量关系，让学生在动手操作探索的过程中学会观察、思考、交流，通过自己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现，这是新课程期待的教学效果．三有效评价升华互动数学新课程评价是把教学评价渗透于学生的学习过程和教师的教学中，是整个数学教学中不可或缺的环节．要提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动，生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合．这样不仅有助于激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的`能力，还能促进学生的反思和改进，让所有参与评价的人发挥积极作用．例如，在苏科版八年级上“利用对称图形设计徽标”课题学习中，可以以小组为单位到超市、商场、银行或网上收集一些轴对称图形和中心对称图形组成的徽标图案，然后自创几个徽标，用表格的形式列出来．让学生从这些徽标包含的几何图形，对称性和内在特色方面进行交流、评分，尽力评价做到客观、公正、准确，使学生在评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用中实现认知结构的建立、改造和重组．教师要鼓励学生大胆质疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华．在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生信心，通过师生之间的平等对话，进行言语沟通和心灵的交流，使课堂充满和谐的“人情味”，使学生乐于回答问题，敢于回答问题，从而激起他们主动学习，不断创新的欲望，升华课堂师生之间、生生之间的有效互动．总之，新课程给教师与学生提供了活动的时间和空间，要求我们教师能够积极投入、大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌输学生，创造更多的有效互动方式，以提高全体学生的数学素质而努力．。
小学数学教学中师生互动若干策略论文
小学数学教学中师生互动的若干策略摘要：新课程强调教学是”师生交往，共同发展的互动过程”。
一堂有生命力的数学课堂，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程。
本文从课前预习、目标生成、情境与提问、合作与探究、检测与归纳等五个环节，叙述了数学教学中师生互动的策略。
关键词：小学数学师生互动教学策略在农村小学数学课堂教学中，由于受到各种硬件条件的限制，课堂教学活动一直是单向的。
有些教师认为：没有好的设备和生源，教师的教学理念、教学方法再先进也无济于事，从而产生很多抱怨。
其实，教学质量的高低主要取决于教师的素质。
教师应该转变观念，大胆探索，真正把学生视为学习的主体。
教学活动是教学主体（师生）通过一定的教学手段达到教学目标的动态过程。
实际上，一堂有生命力的数学课，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程，也就是互动的过程。
我们认为，为了有效地开展师生的教学互动，应从以下五个方面进行尝试。
一、互动的准备：组织学生课前预习学生的学习效果，关键不在费时多少，而是效率有多高。
通过预习，学生可以初步了解将要学习的内容。
学生带着问题听课，就会听得更认真、更有效，还可以培养学生的自学能力。
教师可采用多种形式组织学生开展预习活动，如布置预习提纲或预练习，并在课前或课堂上作适当的检查。
也可以探索将教案变成学案，让学生预先知道教师的教学意图。
二、互动的生成：合理设置教学目标教师在课前根据课程标准、教学内容和学生实际，预设每节课的教学目标。
教学目标不但要具体、明确、有层次、可操作，还要注重“三维目标”的整合。
教学目标可在预习提纲中呈示。
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，他们带着不同的“个体知识”参与和教师、同学之间的互动。
因此，课堂教学不是“教案剧”的排演，教学目标的设置应该是开放的或生成的，即要根据师生互动的真实情境进行升降。
三、互动的实施：创设情境并设问教师必须围绕教学目标创设具体、生动、形象的教学情境，可采用多种手段和形式，如小黑板、信息技术、实物、图示等，其目的是激发学生思考、探究的兴趣和热情。
一节数学课上师生间有效互动论文
一节数学课上师生间的有效互动《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”一节数学课上，师生间的沟通、交流，是用动作、语言和符号等为载体，对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程。
教师是数学课堂教学氛围的直接创设者，要让学生积极思维，主动参与交流，有赖于他们的心理安全和自由。
因此必须创设融洽和谐的课堂教学氛围，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中充分开展数学交流活动，让学生放松地学习，放心地思考，促使他们积极主动地去学习。
这就要求教师要更新观念，改变传统的教学方式，在课堂上进行师生间的有效互动，使课堂教学从“僵化”走向“灵活”。
那么，如何在数学课堂教学中构建有效的师生互动，运用有效的教学方法和手段，提高学生学习数学的兴趣，取得理想的教学效果呢？一、有效互动需要教师具有合作的教学理念。
山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
”数学课堂有效互动的前提是教师要成为学生学习的合作者和指导者，因为有效互动并不仅仅指教师与学生的沟通、交流，还包括教师组织和指导学生之间的合作学习。
教师要充分利用创设情境的教学模式来引导学生开展小组合作学习，尽最大能力地开展生生互区性动合作，让学生自主探究，生成新知。
这就要求我们要善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境，明白自已在课堂教学中的真正身份，改变自己唱主角的状况，使学生在课堂上处于主体地位，真正成为课堂的主人。
例如，我在教学三年级上册“什么是周长”时，开始只让学生跟教师一起各拿一个实物，让学生认识“什么是周长”，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、量一量、议一议：周长指的是那一部分？然后再全班归纳总结出“什么是周长”。
最后，再让学生用尺子量书桌面的周长，使周长的概念得到及时深化。
整节课学生兴趣浓、热情高，不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，同时动手操作能力也得到了提高。
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数学教学中师生互动的探究
摘要：善于在数学课堂中进行师生互动，就能够建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新。
灵活地促进师生之间的有效互动，就能提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。
关键词：师生互动；策略
中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-015-002
在新课程的理念下，课堂中的师生关系发生了很大的变化，学生是课堂教学的主体，教师作为教学活动的策划者和组织者，要运用必要的方式，使教师和学生处于一种和谐的互动状态，这就是倡导我们在教学过程中建立一种新型的师生互动的关系，并对师生互动的有效性作探究。
一、转变观念，教学中充分体现师生之间、生生之间互动的教学和学习活动
新课程的理念要求教师转变角色。
由传统的知识传播者成为学生学习的参与者、合作者与引导者，由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
教师以崭新角色实践教学，教师应走下高高的讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流，与学生一起探讨，鼓励学生主动自由的思考，发问甚至行动，从而推进师生互动，生生互动。
1．善于设置问题，巧妙提问，画龙点睛
教师的问题是整个互动过程的“导火线”，一个班级的学生对于老师的提问，都有不同程度的反应，都试图解决问题。
如果教师的问题具有开放性、挑战性，一堂数学课就已成功了一半，如面对《在实验中寻找规律》这一课题的教学时，我提出了这样的问题，：“生活中我们常常会用石头、剪子、布的游戏来决定输赢，为什么大家都能接受这一游戏规则呢？”围绕这一问题，大家各抒己见。
又通过实验引入概率问题并寻找出规律，教师问题的启发性使学生建构知识“有路可寻”，如“能不能说一下你的理由”，“能不能具体点”，每个问题都以概念的理解为中心，层层深入，引发学生思考，让学生达到对概念本质的认识，问题的挑战性使“一问激起多层浪”。
在学习《众数，中位数》这一课时，我安排了如下的例题：
例如：某公司员工的月工资如下：
（1）该公司员工月工资的中位数是，众数是，平均数是。
（2）该公司经理说，我们公司员工的人均每月收入达到2300元，而职员a说，我们公司员工中月收入1500元人最多。
所以我们人均月收入为1500元。
请同学们想一想，谁说的有理，你的评价呢？通过经理与职员从人均月收入的不同理解，激发起学生的理性思维，同学讨论的热情高涨。
同时，同学之间的知识也得到了互相的补充，互相促进。
有利于培养学生群体协作的精神与情感，也有利于培养学生的竞争意识。
通过生生互动，成功地完成学习任务。
教师的精彩的“点睛”为师生互动营造了良好的氛围，其中某些点评的语言如：“大家说他的方法好不好”“回答得非常精彩”“分析精
确”等有效地促进学生的积极性，促进更多的学生进行讨论。
2．课前师生充分准备，教师是“导演”，学生是“主演”
数学教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有知识经验上。
教师应激发学生学习的极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。
课改精神要求我们的数学学习必须以数学活动为基础，新教材也提供了丰富的数学活动，一堂数学课有时就是一次数学活动。
例如：在探索平行四边形的性质和判别时就需要老师和学生准备足够的小棒。
平面图形的密铺也要和学生课前剪好所需要的三角形、四边形、正五边形和正方形；图案的设计可以让学生搜索生活中的各种美丽图案，有了充分的准备，接下来让学生明确活动步骤，帮助学生顺利开展活动。
如《生活中的轴对称》的有一节“镶边与剪纸”,通过多媒体课件,向学生展示来自民间艺人和班里同学的剪纸作品,学生的兴致一下子提高了，促进了师生之间的互动，真正做到教师是“导演”学生是“演员”，学生自己体会到学习的无穷魅力，学生的创造性因此而得到激发。
二、建立和谐新型的师生关系必须多关注师生的情感交流互动
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源泉，促进师生之间的情感交融，可以从师生互爱、人格平等、教学民主三方面进行。
1．师生互爱
老师在课堂上营造一个和谐的课堂氛围，老师自己必须具备耐心
以及乐观向上的一种精神状态，还要采取一些与学生友好的措施，如：态度和蔼可亲，语言幽默风趣；把自己置身于学生之中，师生进行真诚、愉悦的合作，使整个课堂充满和谐、民主的气氛。
教师是学生中的一员，不再是高高在上的“独裁者”。
课堂上以鼓励和表扬为主，在提问和板演时，尽可能有针对性，对中下等学生提供表演的机会，在讨论问题过程中，对于学生有创造性的见解应予以肯定和推广。
使学生每攻克一次难题，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉悦的情绪，从而升华为渴望继续学习的愿望，促使他们更加深入地学习数学。
2．人格平等
教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为其个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。
教学过程中，教师引导学生进行主动学习，把学生活动的时间和空间还给学生，使动手实践，自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。
教师善于调动学生学习的积极性和主动性，保持充分信任学生的心态，放手让学生去创造，去表现，给他们展示聪明才华的机会，哪怕是学生在解决过程中有一两点正确的。
在师生交往互动中，老师要尊重学生的人格，学生有错时，绝不能用侮辱性的语言责骂学生，绝不能表现出不耐烦。
努力创造出能引导学生主动参与主动发展的良好的教育环境，教师应时常用批判性的方式思考自己的教学态度，还可以用“角色互换”来缩短师生之间的距离，让教师和学生处于平等的地位进行沟通。
3．教学方式民主化
教学民主除了要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还可以采取“观点开放”和“平等对话”两种策略。
观点开放：除原则性问题外，对未定论的，尚有分歧的观点或一时不能判断正误的其他解法，应持开放态度，教师不要轻易否定学生的这些观点、解法，要激发他们追求真知的欲望，培养他们的探索精神。
例如，在《中心对称》的教学中，我给出了这样一个问题：如图（1）是7个相同的正方形组成的图案，试用一条直线将它分成面积相等的两部分。
在学生合作交流中，答案马上出来了：把图形分割成两个中心对称图形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分（如图2、3、4）。
可是在课堂小组讨论过程中，有一组学生发生了争执，组内其他学生一致认为赵磊同学的方法是错误的，在大家的反对中赵磊也不再坚持。
可是当我走近他的座位时，他还是在研究他的画法，并告诉我说：“我好像对的吧”。
我粗略看了一下，觉得有“戏”，就让他说一下他的想法。
其实他是把图形的面积7除于2得3.5,再去构造面积为3.5图形，他的画法如下：找到一个方格一边的三等份点，并如图（5）连接。
听懂了他得说法，班级同学终于认可了他，并觉得他非常聪明。
通过老师“观点开放”“平等交流”，能及时了解学生的思维过程，避免教师想当然、误解学生。
所以教师把自己当成学生学习的伙伴，与学生建立民主、平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系。
一旦学生无
法回答，老师可以提供帮助。
反之，学生中确实存在一些教师没有想到的或没有准备到的方法，而某些方法甚至比老师的方法还要好，因此教学活动不仅是学生向教师学的过程，也是老师向学生学习的过程。
教师在教学过程中，应根据课堂教学情况，及时调整教学，不拘泥于形式，真正实现“师生互动探究”。
教学方式的民主化也体现了“三人行必有我师”的经典名言。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，在沟通活动中共同创造的活动。
这就要求我们在课堂教学中加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。