三级汇报管理制度[工作范文]

三级汇报管理制度篇一：三级课程管理制度三级课程管理制度为深化“课改”实验，规范实施国家、地方、学校课程计划，有效管理和评价课程，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，积极促进符合素质教育的教师教学行为与学生学习方式的形成，全面推进素质教育，大力提升我校教育教学质量，结合我校教育教学实际，特制订三级课程管理制度。

一、实行国家、地方、学校三级课程管理国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

（一）国家课程小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设思想品德与社会、数学、科学、外语、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（二）地方课程占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程。

（三）校本课程就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。

（四）综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其主要内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。

占总课时的8。

以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，强调学生的做，在一系列活动中进行实验、考察、设计、制作、想象、反思、体验等，培养学生的实践能力和创新精神。

二、课程实施条件（五）制定课程表时，各年级要严格执行课程安排；课程门类、课时不得随意增减，依法执行课程计划。

（六）必须按照国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、课标，使用审核征订的教科书，进行有效的教学活动。

非经审核的教科书不得使用。

（七）必须按照市教育局下发的中小学教师工作量标准，结合教师所学专业、学校《课程表》规定的课程门类、课时，科学、规范的配置任课教师，确保素质教育的有效实施。

（八）按有关要求，配置并更新课程实施所需的教具、设施、设备，仪器室要录制、购买学生关心、感兴趣的教育资料，满足教学需求。

（九）标准班学额均为45人。

未经教育行政部门批准，起始年级不得分重点班、实验班、快慢班；不中途重新分班。

（十）学校要在开学前制定出全校总课程表、活动课安排表；教师任课表、班级课程表、活动课安排表、作息时间表在开学前下发，各教学班严格按课表上课，保证课程开齐、开全、开足、开好，教师能按区教育局统一的教学进度进行教学。

保证按规定时间开学、放假。

（十一）抓好课程实施的常规管理工作，教师应承担研究教材（课标）、备课、编写教学设计、课堂教学、学习辅导、批改作业、教学检测、评价等教学任务。

（十二）教师必须严格按照课标、德育大纲的要求组织课堂教学，课前要精心备课，认真编写教学设计，做好充分准备。

课堂教学要紧扣“三维目标”，改进教学方法，把握重点，突破难点，有效落实教学内容，提高教学质量。

（十三）严格遵守课堂教学管理制度，教师不得迟到和提前下课。

（十四）上课要讲普通话，注意仪容整洁，仪表大方，语言文明优美。

（十五）教师不得私自停课和调课，因故需要停课、调课者，至少提前一天亲自到教导处填写停课、调课通知单，经教导主任签字后，交校长审批。

凡停课的，须在规定教学时间内予以补课，并报教导处备案。

擅自停、调课者，或事先未及时通知学生停课、补课者，视同教学责任事故，追究有关当事人责任，不得评优选模。

（十六）要切实减轻学生的课业负担。

教师不得组织学生到校外举办补课班、提高班。

（十七）在校本课程的开发与实施中，要有效执行上级部门颁发的“课改”文件精神，确保课程计划与课程标准的严肃性。

结合学校实际，研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程。

要合理安排课程，优化教学过程，提高课程的适应性。

要满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，给教师创造开发课程的机会。

并建立教师、学生及其家长、社会人士参与校本课程管理的长效机制。

四、课程实施的检测与评价（十八）课程检测工作应在中心校的统一安排下进行。

试卷必须严格保密，不得以任何形式向学生透露有关信息，否则，视为重大教学责任事故，按有关规定予以行政处罚。

学生平时成绩和教学检测成绩须严格按照有关规定登记填报；每次课程检测后，教导处要组织有关教师进行试卷分析，并写出书面分析报告，各科成绩及分析报告由教导处统一进行管理。

（十九）学校要从有利于教师、学生发展与提高的角度做好对教师、学生的各种内部评价工作。

对教师的内部评价制度，要符合上级有关规定；对学生实行全面素质评价，不以学科成绩作为唯一或主要依据评价教师、学生，不以学科成绩公开排列教师、学生名次。

五、课程实施的总结与深化（二十）根据“课改”实验要求，在课程实施的过程中，提炼总结，认真解决“课改”实验中存在的问题。

并要强化实验工作的过程管理，及时掌握“课改”动态，随时发现实验中教师的不足，要边实验，边培训，边总结，共同促进“课改”实验的顺利进行，全面提高教育教学质量。

篇二：站库三级管理制度站库三级管理制度第一条管理目标站库的安全运行是原油生产系统正常运行的根本保障，站库的功能、性质决定了其处在集输系统的位臵，而处于水源保护区的站点安全环保运行是该站生存的前提条件。

为保障全厂生产安全、畅通运行，加强站库安全管理，提升站库管理水平的，我们依据站库在全厂生产中所处地位、规模、功能、所处位臵等条件对站点进行分级管理，管理目标为：1、站点安全生产零泄漏、零污染、零事故2、对A级站点实现信息化管理，站内数据采集、安全生产、要害部位实现实时监控，采取厂、作业区（大队）、站（队）三级管理，加大站点生产运行、安全防范受控管理力度。

B级站点对储油罐液位实现雷达液位计实时监测，原油罐区、缓冲罐、输油泵房等重点岗位、要害部位实现实时安全监控。

第二条分级划分原则根据集输站总库容、产进液量、站点在集输系统中所处的位臵及站内设备、功能等，按照安全风险程度将站库划分为A、B、C三级：A级站：日产进液量1000m以上或风险程度高的站库； B 级站：日产进液量大于500m小于1000m或风险程度中等的333站库；C级站：日产进液量小于500m或风险程度较低的站点。

第三条分级管理模式为提升安塞油田站库运行管理水平，根据站库生产现状及所处区域，分级分层次充分利用信息化手段实现大站大库信息化管理，对各站主要生产环节运行参数实进行设定并实时监控，确保大站、大库受控运行。

对于A级站点，实行厂—大队（作业区）—站（小队）三级管理模式；B级站点采用大队（作业区）—井区（小队）二级管理模式；C级站维持目前的管理方式，采取井区（小队）一级管理模式。

实现全厂站点分级受控管理。

根据分级划分原则，划分出A级站点共计12座，详见表1。

表1：A级站点统计表3根据分级划分原则，B级站点共计11座，详见表2。

表2：B级站点统计表（一）、A级站点 1、管理模式对A级站点采用三级管理模式，站内生产运行数据、安全生产状态实现实时采集、集中监控，并通过网络传输给厂生产指挥中心，实现信息共享，并建立视频的监控平台，为三级管理提供物质、信息基础。

三级管理受控信息见图1。

图1：A级站点信息导向图2、各级管理人员主要职责1）、厂领导每月至少对站内安全、生产、消防等方面进站督查一次，并对发现问题以联络单形式提出整改指导意见。

2）、作业区（大队）级承包人每月进站巡回检查不少于6次，主要对安全受控点，关键岗位进行全面检查，并提出整改意见；承包人对站内安全生产具有连带责任。

3)、队级干部全面负责站内安全、生产运行，每日必须对全站进行全面细致的检查，并对检查出的问题及时督促整改。

员工素质：岗位长应具备四年以上相关专业工作经验，熟悉油田公司各项安全、生产管理制度，有较强的组织管理能力和协调沟通能力；岗位操作人员应具有相关专业三年以上工作经验，必须熟练掌握工艺流程、设施设备的操作规程，具有较好的风险识别、应急处臵能力。

对操作层员工必须每年进行综合素质、能力测试评价一次。

3、关键要害部位安全防范措施根据分级管理要求，对A级站点内关键要害部位实现由防范到信息预警、受控状态转变。

站内设定工艺参数指导卡，关键点生产数据采用DCS（分散控制系统）和SCADA（监控和数据采集系统）技术，建立全厂A级站点关键参数和视频的监控平台，实现信息共享；同时细化相关的技术标准，完善工艺技术管理制度。

1） A级站库要害部位、关键点参数监控2）、关键参数管理要求①储油罐储油量不得高于安全库容，任何情况下不得高于极篇三：三级课程管理制度课程管理制度一、课程管理指导思想坚持以“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的科学发展观，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神。

以全课程理念为先导，以师资培训工作为基础，以转变教师角色为突破口，以改变教师教学方式和学生学习方式为重点，以校本教研工作为推力，以建立新的评价机制为导向，大力推进教育创新，促进学校可持续发展，为培养和造就人才奠定坚实基础。

二、课程管理具体要求（一）改革课程功能。

树立全课程教育理念，为学生终身发展奠定基础。

（二）改革课程结构。

强化课程意识，提高学校课程建设与管理的功能，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

（三）改革课程内容。

强化“课标”意识，落实各学科课程课程标准，提高学校与教师把握“课标”与执行“课标”的能力。

（四）改革课程实施。

树立新的教学观、学习观、教师观、课程观，合理有序地安排课程，紧紧围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略，进行全课程下学科课程的课堂教学改革。

重建课堂文化，转变教师角色，改变教师教学方式和学生学习方式，提高课程实效，实现单位时空内效益的最大化。

（五）改革课程评价。

树立新的发展性评价理念，建立学生、教师、学校三位一体的发展性评价体系。

（六）改革课程管理。

坚持制度创新，建立校本教研制度、选课指导制度、学分管理制度、校本课程开发制度、家本课程开发制度、课程资源开发制度等，构建全课程管理运行机制。

（七）改革教师培训方式。

提高教师实施全课程的能力，促进教师专业化成长，建立一支符合全课程要求的专家型、课程型的教师队伍。

（八）建立和健全课程的管理制度，构建全课程管理运行机制。

建立校长是学校全课程实施的第一责任人制度，成立学校全课程指导委员会；在某个年级段试行学分制，严格学分认定的标准与程序，规范操作过程；建立选课指导制度，加强选课的研究和指导，建立选课指导责任机构、责任人，规定选课指导工作的程序，安排指导教师，向学生提供选课指导手册，引导家长正确对待和帮助学生选课；建立学生学业水平考试制度，鉴定学生学习领域学科学习质量，建立全课程教学监测机制等制度，提高全课程管理水平。