关于课外阅读课的思考与实践-word文档资料
语文课外阅读的探索与实践
语文课外阅读的探索与实践语文课外阅读是指学生在课外自主阅读、独立思考并了解更多的文学作品和知识。
它不仅是语文学科教学工作的一部分，更是学生个人素养和学习能力的培养和提升。
课外阅读不受限于教材，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。
通过广泛的阅读，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能培养自己的情感、思维和创造能力。
面对丰富的课外阅读内容，如何引导学生进行有针对性的选择和系统的阅读，成为当前语文教学中的一个重要课题。
一、课外阅读的重要性1.开阔眼界，拓展知识面课外阅读是学生自主阅读、独立思考并了解更多的文学作品和知识。
学生可以通过课外阅读了解多种文化背景和时代背景下的文学作品，从而开阔眼界，拓展自己的知识面。
课外阅读可以增加学生的文学鉴赏能力和文学素养，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。
2.培养自主学习的能力课外阅读是学生在课外自主选择、自主阅读的过程，这样的过程可以培养学生的自主学习能力。
在这一过程中，学生要根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍，并且亲自完成阅读、理解和思考的过程，这样的过程能够培养学生的学习自觉性、独立性和批判性思维能力。
3.增强语文素养语文课外阅读可以为学生提供丰富的文本材料，从而拓展学生的语文知识和语文技能。
通过广泛的阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够提高自己的阅读能力、写作能力和表达能力。
二、课外阅读的实践与困境尽管课外阅读的价值重大，但在实际教学工作中，课外阅读也有其困境和难点。
1.学生课外阅读的意识不足目前学生课外阅读的意识普遍不足，很多学生对于课外阅读缺乏兴趣和积极性。
他们可能把课外阅读当做学习任务中的负担，而非乐趣和享受。
这样的情况导致学生课外阅读的效果不佳，许多学生对课外阅读产生了抵触情绪。
2.缺少科学的指导和管理在许多学校，课外阅读缺乏科学的指导和管理。
学校并没有建立系统的课外阅读指导纲要和推荐书目，学生在选择和阅读书籍时缺乏方向和引导，导致学生的课外阅读不够有针对性和系统性。
初中语文课外阅读指导的实践与思考
初中语文课外阅读指导的实践与思考一、引言语文课外阅读是培养学生语文素养和综合素质的有效途径，也是提高学生语文能力的重要方法之一。
在课堂教学之外，学生通过阅读各种书籍，可以拓展视野、增长知识、提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
在实际教学中，初中语文课外阅读的指导存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读效果不明显、学生自主阅读能力较弱等。
本文将对初中语文课外阅读指导的实践进行总结和思考，以期对语文教师的教学实践提供一些借鉴和启示。
1.建立良好的阅读环境学校是学生学习的重要场所，良好的阅读环境可以有效地提高学生的阅读兴趣。
语文教师可以在教室和学校图书馆中悬挂书籍推荐展板，展示多种类型的书籍，吸引学生的目光，激发他们的阅读欲望。
学校图书馆应该加强资源建设，购买丰富多彩的书籍，为学生提供更多的阅读选择。
在家庭层面，家长也应该引导孩子多读书，为孩子创造出良好的家庭阅读氛围。
2.推广精彩的文学作品语文教师可以通过多种方式，如朗读、电子展示、视频播放等，向学生推广精彩的文学作品。
通过生动有趣的语言和图像，激发学生对文学作品的兴趣，引导他们主动地去阅读。
教师还可以针对不同年龄和性别的学生，推荐不同类型的作品，如经典文学、科幻小说、推理小说、历史故事等，让学生有更多的选择空间。
3.开展阅读推广活动学校可以组织各种形式的阅读推广活动，如朗诵比赛、读书分享会、书籍交流会等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和魅力。
学校和教师还可以加强与当地公共图书馆和书店的合作，举办带有教育性质的阅读活动，鼓励学生参与进来，培养他们的阅读兴趣和热情。
4.鼓励多样化的阅读方式除了纸质书籍以外，学校还应该向学生推广电子书籍、有声读物等多种形式的阅读方式，让学生在不同的环境中都能够进行有效的阅读。
教师也可以针对不同的学生，采取不同的阅读指导方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读方式。
5.加强跟踪评估在推动学生开展课外阅读的过程中，语文教师需要加强对学生的跟踪评估，及时发现学生的阅读问题，并进行针对性的指导和帮助。
关于课外阅读课的思考与实践
关于课外阅读课的思考与实践（三）贴近水平。
选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。
选材时主要从以下几个方面进行把握：１、生字词不能过多。
２、用典密度不能太大。
３、语言要明白如话，不能过于曲折绕远，近乎朦胧。
４、篇幅不能过长（不过２０００千字为宜），更不要轻涉宏篇巨著，因为学生还没有能力欣赏大手笔，更谈不上驾驭。
只有如此学生才不会因障碍太多而丧失信心，乃至兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，只好敬而远之。
总之，兴趣是最好的老师，阅读尤为如此。
因此在学生初涉阅读之时，万不能主观盲动或想当然；而是要慎重选材，更好地激发、引导、培养学生的阅读兴趣。
二、自主阅读，圈点批注阅读的主体是学生。
虽然学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处，但是，对于阅读这一复杂的心理活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。
由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了阅读就不能是某一种框架内的统一行动。
而应该是一个学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。
因此笔者将选好的材料下发后的第一个做法就是：让学生自主阅读，并边阅读边用“圈点批注”的办法把自己的阅读成果标记下来。
圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。
学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。
若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评等作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，锻炼能力，使阅读留于肤浅。
当然，效果也就大打折扣了。
可见，“不动笔墨不读书”这句话不仅是经验之谈。
三、汇报成果，畅谈心得该环节是在学生自主阅读后，以学生为主体，本着百花齐放的方针自由表达阅读积累与冲动的过程。
就学生回答的内容可分为五类：积累、理解、欣赏、批评和迁移。
在学生表达时，教师应认真聆听，给予充分肯定并适时引导。
引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。
尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。
初中语文课外阅读指导的实践与思考
初中语文课外阅读指导的实践与思考一、引言语文课外阅读是指学生在课外自愿阅读有益于个人成长和素养提升的书籍的活动。
阅读是一种重要的学习方式，不仅有助于提高学生的认知能力和表达能力，还可以培养学生的情感、品德和审美情趣。
对初中学生进行课外阅读指导是十分必要的。
本文将结合实践经验，对初中语文课外阅读指导进行思考和总结。
二、语文课外阅读的意义1. 提高语言表达能力。
阅读可以增加词汇量，丰富语言表达方式，提高语感和修辞能力，从而帮助学生更好地理解和表达知识。
2. 拓宽学生的知识面。
通过不同类型的书籍，可以让学生了解更多的历史、地理和文化知识，开阔眼界，提高综合素质。
3. 培养学生的情感和品德。
优秀的文学作品可以激发学生的情感共鸣，对学生的情感、品德和人生观产生积极影响。
4. 培养学生的阅读兴趣。
通过课外阅读，可以培养学生对书籍的热爱，在悄然中获得快乐，提高自我修养。
5. 提高学生的综合素质。
良好的阅读习惯可以改善学生的学习态度和方法，有助于提升综合素质。
1. 提供多样化的阅读资源。
学校图书馆和班级图书角应该根据学生的兴趣和学习能力提供各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌、科普、历史、地理等，满足不同学生的需求。
2. 引导学生进行有针对性的选择。
在阅读指导中，要向学生介绍一些具有指导性的书目，帮助他们从中选择适合自己的阅读材料。
3. 鼓励学生进行阅读交流。
安排学生进行阅读心得分享、书评活动，激发学生的阅读兴趣，增强对阅读材料的理解。
4. 注重阅读质量而非数量。
不要过分注重学生的阅读数量，应该注重提高学生对书籍的理解深度，引导他们进行深入思考和情感共鸣。
5. 设置专门的课外阅读时间。
在课后或周末，可以为学生安排专门的阅读时间，鼓励他们养成良好的阅读习惯。
6. 联合家长进行课外阅读指导。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，争取家长的支持和配合，共同推动学生的课外阅读活动。
1. 如何提高学生的阅读兴趣。
初中语文课外阅读指导的实践与思考
初中语文课外阅读指导的实践与思考初中语文课外阅读是学生语文素养培养的重要组成部分，也是学生综合素质的重要提高渠道。
通过阅读，学生可以扩展知识面，提高语言表达能力，培养品格修养，开阔思维，提高文化素质。
对于初中语文教学来说，如何引导学生进行有效的课外阅读，提高他们的阅读能力和素养，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、课外阅读的重要性初中语文课外阅读是学生综合素质提高的重要途径，也是培养学生独立学习和思考能力的有效手段。
课外阅读能够激发学生对文学的兴趣，提高他们的审美情趣，培养情感，增长见识。
通过课外阅读，学生可以了解国内外的文学作品，广泛了解社会风貌、人文历史、科学知识等。
在阅读中，学生尤其是初中生，还可以学习到思考问题的方法和技巧，培养逻辑思维和创新意识。
二、课外阅读指导的实践1. 制定课外阅读计划仔细选择国内外名著、优秀青少年文学作品、经典童话故事等丰富多样的作品，根据学生的学习内容和个人兴趣，制定课外阅读计划。
比如《西游记》、《红楼梦》、《格林童话》等。
2. 引导学生交流分享鼓励学生在阅读后撰写读后感、心得体会，或进行阅读分享。
在教学过程中，设计一些相关的小活动和讨论环节，让学生们有机会分享自己的阅读体会，促进思想交流，激发学生的阅读热情。
3. 提供多样化的阅读资料为学生提供多种多样的阅读资料，如图书馆的丰富藏书、报刊杂志、网络资源等。
以供学生选择，从而可以更好地满足学生不同层次的阅读需求。
4. 激发学生的阅读兴趣在课外阅读指导的实践中，老师可以通过讲解名著的故事背景、人物性格、故事情节等，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，培养他们的阅读习惯。
5. 关注学生的阅读效果学生完成一本书后，及时进行阅读总结和成果展示。
老师可以给予学生一定的奖励和鼓励，以激励学生对阅读的积极性。
1. 引导学生主动阅读在课外阅读指导中，重要的是引导学生形成主动阅读的习惯。
学生要培养通过课余时间主动阅读的行为，通过教师的指导，引导学生逐渐养成主动阅读的好习惯。
关于开设课外阅读课的一些思考
关于开设课外阅读课的一些思考本学期，我校将课外书阅读课正式列入了高一高二年级的课表，这是很多语文教师期盼了、呼吁了多年的事情，梦想成真之时、欢欣鼓舞之余，我对寄予无限厚望的阅读课也进行了一些自己的研究和思考。
一、课外阅读与语文成绩的关系学生升入高中之后有一个，许多同学在学习语文时遇到了困难，有些初中语文成绩挺好的同学，到了高中，成绩下降了，这一直是个令学生苦恼，老师尴尬，家长愤怒的大问题。
不少学生在开始的时候也曾花了较多的时间学习语文但成绩却依然不理想，慢慢地就有了“语文成绩怎么也提不高”的阴影。
在功利的学习大环境中，他们很快就认定语文学习“性价比”不高、投入与产出不对等的结论，不再愿意为语文而花费时间了。
这种局面的形成自然与语文成绩相对来说更倚重于平时积累的学科特点密切相关，高中语文的试题与课本联系不再像初中那样直接，考试时，课外的东西多了，优异的语文成绩要求学生必须要有相应的文学素养、人文情怀以及对现实的认知和对人生的体悟能力，这些本该在初中甚者是小学就应该开始培养渗透的东西往往被很不应该的忽视了，其恶果却在高中语文教学中凸显出来。
那么这个问题该如何解决呢？苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》给我们指明了一条道路：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。
大量地阅读优秀的文学作品，能丰富学生的情感，可使学生加深对人生的意义、生命价值的认识。
当学生具备了这一切的时候语文成绩的提高也就水到渠成了。
二、课外阅读与阅读课的关系那么，如何才能让学生有足够的阅读量？无疑每周一节40分钟的阅读课提供的阅读时间肯定是远远不够的，于是，我们将这节课定位为一个课外阅读的出发点，希望能最大限度地点燃学生进行课外阅读的热情，将课上的阅读延伸到课下，理想的局面是课上开个头，课下读完整本书。
然而在实际操作中，我发现，学生课外阅读的热情并不是想象中那么容易被激发的，有一部分学生虽然认同课外阅读的重要性，但却难静下心来进入阅读状态，将课上阅读延伸到课下的良好愿望更是难以实现。
开展语文课外阅读的实践与反思
开展语文课外阅读的实践与反思《语文课程标准》要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”，可见语文教学不能局限于用好教材、提高课堂效益，重视和加强语文课外阅读更是必不可少。
学生掌握和运用语言是语文教学的根本，而阅读是学生接触语言的根本。
通过广泛阅读积累语言、掌握语言、运用语言是一个“举三反一”的过程。
课外阅读重在广泛、自由、灵活。
开展课外阅读活动是语文教学中的重要环节。
事实上，要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读的确是不可忽视的重要手段。
然而，在目前语文教学的实际中，中学生课外阅读的开展情况并不太理想，有的是蜻蜓点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形势；有的是信马由缰，漫无目的；还有的是虎头蛇尾，不了了之。
一、了解现状分析原因课程改革的新形势下，“语文教什么？怎么教？”之类的问题一直困扰着每一个语文工作者。
我们对05级新生的阅读情况进行调查，发现学生的“课外阅读”状况令人担忧。
思考其原因大致有以下几种情形：（一）、由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，中小学语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学，尤其是忽视课外阅读。
语文在学校中是最不受重视的学科，学生大量时间都被数理化占去了。
数理化作业都是硬任务，而语文需要背诵、理解、阅读和欣赏，这些作业是无法通过书面来检查的，有的学生也就不做了。
在“应试教育”影响下，一些学生走入学业误区，编选精良的教科书日益受到冷落，《语文读本》中精选名篇因为不在考试范围内而被学生撕下扔进废纸篓。
一位学生坦言：与其有闲功夫学不考的东西，干嘛不多猜猜题？（二）、前些年提出“向45分钟要质量”的口号，在加强课堂教学的力度和深度上有过积极影响。
但也导致教师只管45分钟而忽视了课外，只刻意追求质量而忽视了数量。
语文的特殊性在于它是一个时时学、处处学的过程，如果忽视了广阔的课外学习，无异砍掉了一只臂膀。
初中语文课外阅读指导的实践与思考
初中语文课外阅读指导的实践与思考随着社会的发展，课程改革已成为教育领域的热门话题。
其中之一便是增加课外阅读内容，以提高学生的文学素养和阅读能力。
然而，在实践中，课外阅读却存在诸多问题。
本文将结合个人实践经验，探讨如何实现课外阅读的有效推行。
一、对学生个体差异的重视学生的个体差异天然存在，而且在认知、态度和兴趣等方面存在显著差异。
因此，指导学生选择适合自己的读物非常必要。
对于学习成绩较差的学生，应选择相对简单、生动有趣的读物，以加强阅读兴趣和自身文学素养。
对于学习成绩较好的学生，则可以选择关于文学、历史等方面的经典名著，以提高阅读深度和广度。
二、丰富的阅读材料阅读材料具体内容应多样化，这样才能激发学生的阅读兴趣和欲望。
可以选用传统文学经典名著、现代文学作品、科普读物、旅游攻略、自然科学类阅读、人文学科类阅读等多种类型，让学生在阅读中不断拓展自己的知识盆地。
此外，阅读材料可以与当前社会、具体时代环境、学生身边人物等相结合，以拉近学生与读物的联系。
三、鼓励多样化的阅读方式过去，学生在课外阅读时更多采用线性阅读方式，即一页一页地阅读。
然而，随着信息时代的发展，学生可以采用更加多样化的阅读方式，例如网络阅读、平板电脑阅读、有声音频阅读、图书馆阅读等等。
这些方式可以让学生在多种情境下进行阅读，对于整合各种信息和提高阅读能力都有很好的促进作用。
四、强化阅读教学的质量阅读教学的质量是推动课外阅读实践的关键所在。
在教学过程中，教师需要注重引导学生建立扎实的语言基础，提高学生对文本信息的感知和理解能力。
此外，通过开展多元化的阅读活动，如课外阅读分享课、文学创作比赛、阅读心得体验等形式，可以引导学生思考探究读物的内容、结构、主题等，提高学生阅读的深度和广度。
综上所述，推行课外阅读需要多方面的重视和努力。
要通过针对个体差异的指导、丰富多样的阅读材料、多样化的阅读方式、高质量的阅读教学等措施，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养和阅读能力，为学生终身学习奠定基础。
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关于课外阅读课的思考与实践
阅读是语文学习的必要手段之一。
阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。
如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。
可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，凑成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。
笔者在语文教学中，对阅读给予了足够的重视，并在阅读课的上法上作了一点思考和尝试。
一、教师选材，贴近学生
（一）贴近生活。
（二）贴近心理。
（三）贴近水平。
二、自主阅读，圈点批注
三、汇报成果，畅谈心得
四、授之以法，提高能力
五、自由写作，学以致用
结束语：
通过这一实践，学生的阅读兴趣浓郁了，能力增强了，写作水平得到了提高，对整个语文学习相对传统方式而言，起到了变革作用。
：贴近自主实践
关于课外阅读课的思考与实践
阅读是语文学习的必要手段之一。
阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。
如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。
可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，凑成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。
笔者在语文教学中，对阅读给予了足够的重视，并在阅读课的上法上作了一点思考和尝试，现简述如下：
一、教师选材，贴近学生
万事开头难，学生初涉阅读，培养兴趣至关重要。
这就为阅读材料的选取提出了重要课题。
如何选材？我认为应遵循以下三原则：
（一）贴近生活。
《九年义务教育六年制小学教科书
语文》的《说明》中说：联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养……这就为我们明确地提出了选材的指导思想。
同时该套教材的编写也为我们提供了成功的范例。
如其中的校园生活、家庭生活就很贴近学生的生活。
这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。
学生易于从这些材料当中捕捉到属于自己的生
活，从而把阅读内容和自己的生活紧密地联系甚至溶合起来。
这样就消除了由于材料陌生产生的阅读障碍。
只有如此学生才能产生阅读的愉悦和兴趣，从而扣开阅读之门走进阅读的世界。
（二）贴近心理。
由于青少年活动区域狭窄，生活阅历简单，情感体验也局限于一定的范筹，从而形成了相对衡定的青少年心理。
选材者——教师，若是忽视了这一点，仅根据自己的认知体验，把感动自己的文章生推给学生，那将是尴尬难言的。
如在文学殿堂中，关于“思乡”这一题材就咏出了数之不尽的绝好的诗篇。
若是无节制地推荐这一类，我们的学生会领情吗？如果说这一类题材的某些部分有时还能和学生的情感体验和上一小曲的话，那么，学生对“惟怜一灯影，万里眼中明”这类诗文便不知不觉了。
因此教师在选材时，要抓住青少年学生的心理特征，坚决避开选材者涕泪滂沱，阅读者无动于衷的一厢情愿的误区。
（三）贴近水平。
选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。
选材时主要从以下几个方面进行把握：１、生字词不能过多。
２、用典密度不能太大。
３、语言要明白如话，不能过于曲折绕远，近乎朦胧。
４、篇幅不能过长（不过２０００千字为宜），更不要轻涉宏篇巨著，因为学生还没有能力欣赏大
手笔，更谈不上驾驭。
只有如此学生才不会因障碍太多而丧失信心，乃至兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，只好敬而远之。
总之，兴趣是最好的老师，阅读尤为如此。
因此在学生初涉阅读之时，万不能主观盲动或想当然；而是要慎重选材，更好地激发、引导、培养学生的阅读兴趣。
二、自主阅读，圈点批注
阅读的主体是学生。
虽然学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处，但是，对于阅读这一复杂的心理活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。
由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了阅读就不能是某一种框架内的统一行动。
而应该是一个学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。
因此笔者将选好的材料下发后的第一个做法就是：让学生自主阅读，并边阅读边用“圈点批注”的办法把自己的阅读成果标记下来。
圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。
学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。
若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评等作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，锻炼能力，使阅读留于肤浅。
当然，效果也就大打折扣了。
可见，“不动笔墨不读书”这句话不仅是经验之谈。
三、汇报成果，畅谈心得
该环节是在学生自主阅读后，以学生为主体，本着百花齐放的方针自由表达阅读积累与冲动的过程。
就学生回答的内容可分为五类：积累、理解、欣赏、批评和迁移。
在学生表达时，教师应认真聆听，给予充分肯定并适时引导。
引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。
尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。
当然，仁者见仁，志者见志，针对同一问题，学生的见解会时有不同。
教师可以略作评判，但更多的情况是，只要引导学生能够做到自圆其说即可。
求同存异，不必追根就底。
总之，学生只要能把自己的阅读所得充分地表达出来，敢说、愿说、能说，相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。
四、授之以法，提高能力
“自主阅读，圈点批注”只是在学生原有水平的基础上朴素的阅读，“汇报成果，畅谈心得”也仅是使认识明晰化了。
但要对文章更全面、深入、有效地解读，更好地培养阅读能力，教师指导学生把握文章的基本规律运用阅读技巧就十分必要了。
关于如何把握规律运用技巧，许多名家已谈得较为充分了，在此不再赘述。
笔者在这一环节中，重点通过引导、示范运用方法，让学生充分感受使用阅读方法的妙处，来培养学生的方法意识，进而把握并自觉运用方法，以达到提高
能力的目的，使学生由愿读到会读。
一次阅读课上，笔者下发了五篇文章《背影》、《走进天堂的门票》、《美好的声誉》、《还原》、《豆芽菜》（均选自中国远程教育网）。
在学生完成自读和表达两环节后，就分别切入了“抓住细节”、“对比研读”、“紧扣中心”、“解读题目”、“由此及彼”等阅读方法。
在教师的引导下，学生运用方法再次阅读，结果效果迥然。
学生的方法意识大增。
下面仅以《背影》为例作简要说明。
细节描写，是运用简洁、细致、生动的语言刻画表现对象的传神之笔。
抓住细节品味、解读文章，是化繁就简切中要害提挈全篇事半功倍的一种做法。
笔者在指导阅读《背影》时，直接抓住“他握紧拳头，抵住肚子。
”这一细节问：怎么了？
生答：肝癌晚期。
师问：他知道这一情况多久了？
生答：半年。
师问：在极有限的时间里，他做了什么？
生答：铺路。
师生小结：“他握紧拳头，抵住肚子”，可见他是怎样地忍着剧痛！半年来，他又是怎样地忍受着病痛的折磨，把有限的生命投入到铺路事业中去的呀！大家说他是怎样的一个人！
生情绪激昂：意志坚强，热爱生命，无私奉献！
通过抓住细节，联系全篇，学生对文章的理解可以说是淋漓尽致的。
学生对使用方法所带来的效果的感受也是深切的！当然“授之以法，提高能力”不能单凭几节课来解决问题。
它是一个循序渐进、不断渗透、强化的过程。
但这一环节对培养学生的方法意识，提高水平，发展能力的作用是不可低估的。
五、自由写作，学以致用
通过以上各环节的阅读，学生的参与意识已被充分的调动起来，思维活跃，认识透彻，学生的表达欲望也随之增强。
但由于学生理解欣赏的个体差异及文章篇目多，即使同一篇文章也是眉目众多，所以在有限的课堂时间内难以做到真正的畅所欲言。
再者，学生的阅读所得也需进一步条理化系统化。
这些均为设置“自由写作”环节提出了要求。
另外，读写结合是发展语文能力的行之有效的办法。
在以上各环节的基础上让学生自由写作，不仅可以深化阅读效果，还可以有效地训练写作水平。
学生从阅读中积累的语言、借鉴的写作的方法技巧，可以及时地运用于自己的写作实践，从而达到学以致用发展能力的目的。
写作前，教师可以从不同文章或文章的不同角度给予启发，提示学生结合自己的感受和生活进行写作。
写作的形式可以是读后感、作品赏析、随笔等。
从写作的效果来看，语言皆能出于心胸，表情达意贴切自然，且有立意，结构也较为完
整。
彻底改变了学生平时写作言之无物，无病呻吟，生拼滥凑的状况。
更令人欣慰的是学生的写作兴致很高。