词汇策略与词汇量之关系调查
地大英语专业大二学生英语词汇现状调查及相应词汇学习策略
地大英语专业大二学生英语词汇现状调查及相应词汇学习策略摘要：英语是国际间交流通用的语言，而词汇作为学习语言的基础，其重要性自然毋庸置疑。
词汇量的掌握情况还直接影响到语言中听、说、读、写的能力，词汇量过少，心里想的口头上却表达不出来，阅读时也会遇到“拦路虎”，面对翻译和写作题，更是举步维艰，下笔不知所措。
由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，在学习英语特别是自学英语的过程中，很多同学普遍认为掌握庞大的英语词汇是很困难的。
笔者通过问卷调查的方法，在本校抽取英语专业大二学生共60名，进行了一次小规模的实际抽样调查。
研究发现，学生的词汇现状不是很乐观，词汇量不够大，对单词的印象不够深，对已知单词的了解不够深入。
通过本研究及相应给出的一些词汇学习的策略和方法，希望对同学们英语词汇的学习有所帮助。
关键词：英专大二学生；词汇现状；词汇学习策略一﹑引言词汇是英语学习的基础，词汇量的大小在很大程度上决定着学习者英语水平的高低。
而且，很多时候，英语学习者由于词汇的学习效率低下，阻碍了英语听、说、读、写、译各项语言技能的发展。
因此，怎样从质和量两个方面提高词汇水平以及词汇学习效率是每个学习者都必须面临的问题。
最新的专业四级考试大纲对词汇的要求是：掌握《大纲》规定的基础阶段认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000个单词及其最基本的搭配。
词汇与语法这一大题中题约50%为词汇词组和短语的用法题。
而现在的英专大二学生，也就是07级的学生正在积极备战2009年的英语专四考试。
那么到目前为止，他们的词汇掌握情况到底是怎样的呢？有没有可提供给他们这一届乃至以后的英专学生们值得学习的英语词汇学习策略呢？正如“年年岁岁花不同，岁岁年年人相似”，虽然每届的学生不一样，但学生在学习中还是有一些共性的东西。
因此，基于以上的一些事实和想法，笔者通过研究，提出了一些策略，希望学生们能够扩大他们的词汇量，并能精确和透彻地理解和运用他们所学的词汇。
英语单词拼读与词汇量的关系
方法 为 ：说出各个单词主要 的中文意思 ，测试结束后参考答 案算 出答对 的题数 ｎ ，按公 式 （／０ ２ ０＋ ０ ０算出词汇 ｎ４ ）ｘ ０ ０ ２ ０
量 。最终 可得受试 者词汇量测试结果如下 ：实验组 同学测试 １ 平均结果 为 ２ ８ ，测试 ２平均结果为 ３ ５ ，词汇量增幅为 ９０ ４０ １． ５８ ％；对照组同学测试 １ 均结 果为 ２ ７ ，测试 ２平均结 平 ８５ 果 为 ３ ５ ，词汇量增幅为 ６ ００ ％。两组同学经过近六个月不同 方法的英语学习 ，词汇量都有所增加 ，但实验组 同学词汇量 增 幅明显 高于对照组 同学 ， 过对 照组 同学 ９８ 超 ． ％个百分点 。 通过同实验组 同学交流 ，他们一致认为 ，经过这次实验 ，发 现熟练的掌握拼读规则有助于提高单词拼写 的正确率和 朗读 的正确率 ，而且增加 了英语学习 的兴趣和积极性 ，能够主动 地去学英语 ，并不断总结 ，逐渐形成 自己的学 习方法 。
教 学方法
英语单词拼读 与词汇量 的关 系
郭佩英 王瑞莉 崔 敏
【 要 为探 寻英语 拼读 规 则与 扩大词 汇量 之 间的 关 系，笔 者采取 实验 观察 的 方法 ，对选 定 实验 对 象进行 专 门英语 摘 】 语 音 与拼 读训 练 。 实验 结果 表 明 ，对学 生进行 专 门拼读 规 则训 练有 助 于提 高单 词拼 读 的准确 率 ，对 扩 大词 汇量有 一定
的作 用 。
［ 关键词】 拼读 规 则 实验 研 究 词 汇量
研 究背景
长期 教学 中发现 ，单词拼写错误 在非英语专业学生 中普 遍存在 。通过对 我校 ０ ５级部 分本科生 的调查访谈 表明 ，约 ８％的学生没有 系统学过音标 ；大多数学生 主要靠 死记硬背 ０ 记单词 ，根据英语 单词拼读规则记忆单词的人数仅 占所调查 人数的 ２ ％。 ０ 英语是拼音文字 ，‘ ”与 “ 音 形”之 间存在着一定 的对应 关系 。“ 音”指单词 中的各个音 素 ，“ 形” 指单词 中的字母和 字母组合 。英语字母 、字母组合 的读音与拼写 的规律 ，即拼 读规则。 本实验将 “ 拼法与拼读结合 、形成音意对应” 作为一个 重要变量 。试图寻找英语单词拼读训练对词汇量 的作用 ，即 拼读规则掌握得越好 ，记忆单词 的准确率越高 。
高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究
（ ） 查对 象 二 调
湖 州市 双林 中学 １ ０名 高三学 生参 加 了本 次调 查 。选择 高三 学 生作 为 研 究对 象 有 如 下依 据 ： 是 高 ０ 一
维普资讯
第 ２ ８卷 第 ４期 ２０ ０ ６年 ８月
湖 州 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｚ ｏ ａ ｈ ｒ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｈ ｕ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
Ａｕｇ．， ００６ ２
维普资讯
第 ４期
丁 汇 量 相 关 性 研 究 高
一
、
研 究 方 法
（ ） 题 设 置 一 问
该 研 究拟 回答 下列 问题 ：１ 高 中生词汇 学 习策 略的 总体倾 向如何 ？常用 的词 汇学 习策 略有 哪些 ？ 哪 （）
高中生词汇学习策略 的总体倾 向， 探讨 了词 汇学习策略与词 汇量 的相关性 。结果 表明 ： 高中生普 遍接受 运用和上
下 文 的 词 汇 学 习 观念 ， 们 不太 赞 成死 记 硬 背 的 观念 ； 中 生 使 用 的 词 汇 学 习 策 略数 目有 限 ， ２ 词 汇 学 习策 他 高 在 ２项 略 中 ， 用 的仅 选 择 性 注 意 、 复 、 常 重 自我 激 励 等 ８项 ； 汇 学 习 策 略 与 词 汇 量 之 间 存 在 着 一 定 的 相 关 性 。 其 中计 词 划 、 景 知 识 猜 测 、 下 文 等 １ 词 汇 学 习策 略 与 词 汇 量 呈 显 著 或 极 显 著 正 相 关 。 背 上 ３项 关 键 词 ： 汇 学 习策 略 ；词 汇 量 ； 中生 词 高
高中生词汇学习策略调查研究
量 有 显 著相 关的 只有 ８ ． 项 分别 是 主 动 学 习 、 字典 使 用技 巧 、 下 上
文 编 码 、 用 、 下 文 编码 、 下 意 义 、 下 用法 、 义 编 码 。 运 上 记 记 意
关键 词 ： 汇 学 习 学 习策略 高 中生 词 汇 学 习策 略 词
一
量测试卷 中， 本人主要参考 了陈善 华的测试 卷 ， 并稍 做了修改 ， 把个别初 中级别的单词改为高 中阶段 高频单词 和词 组 ， 或者改
符合 我。需要说 明的是问卷 的第２ ， ４ ６ 题采用 逆反值 ｆ— ４ ４，０ ｒ ｅ ｖｒ ｄｖｌｅ， 以在计分 时将 五分 量表反过来计算 ，１１ ５ ， ｅｓ ａ ）所 ｅ ｕ １： 分 ￣ ＝ １ ２ ４ ，＝ 分 ，＝ 分 ； 算变量均值 时， ＝分 ４ ２ ５ １ 计 将全体被试 回答有关变 量各体的分值相加 ，再除以被试人数和题 目数 。在高中生词汇
按 平均 值 顺 序 依 次 为 ： 笔 记 ＞语 音 策 略 ＞查 字 典 ＞猜 测 ＞重 复 记 策 略 ＞自我 激 励 ＞编 码＞运 用＞合 作 词 ； 策 略 使 用 频 率 与 词 汇 ｒ －
２２０ ） ７ ２ ０
策 略的选择 中，： １ 这句话 完全不符合 我 ；＝ ２ 这句话通 常不符合 我 ；＝ ３ 这句话有时符合我 ；＝ ４ 这句话通 常符合我 ；＝ ５ 这句话完全
为拼 写极为 相似 的单词群 中选一 个 。如ｅｔ ａ 改为ｅ ｕａｏ ； ｙ ｄ ｃｔｎ ｂ ｉ
ｄｙ 为 ａｃｒｉ 等 。 ａ改 ｃｏｄｎ ｔ ｇｏ
、
问 题 的提 出
目前 ， 二语或外语教学领域存在一个共识 ， 即词汇在语言学
习 中起 核 心 作 用 ， ３ Ｓｈ ｉ ＆ Ｍｃ ａｔ （０ ２ 所说 ：不 管 一 正 ￣ ｃ ｍｔ Ｉ １ ｔ Ｃｒｙ２０ ） ｈ “ 个人 的语法学得多好 ， 不管他 的语音多么漂亮 ， 但是如果没有足
高职学生英语词汇学习策略与词汇水平的相关性研究
宿
州 教
育 学 院
学 报
Ｏｃ ｛２Ｏ１ Ｏ
（ ） 冤 工 具 三 研
维 度 冗认韧策略
题 目 １２ ２ ３ ４ ２ ５ ７ ６ ２ ２ １４ ６５ ０
￣ ｈ ｌａ ｐ ７ ９ ８６
Ｉ 问 卷 的 构 成 、
问 卷 的 设 计 主 要 参 考 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 国 立
汇量 就越 大 。高 职学 生 究竟 使 用 ＿ 『哪些 词汇 学 习策 理 沦 ． 为更广 泛深入地研 究词 汇策 略提供实证 材料 。 略？ 英语 词 汇 学 习 策 略在 多大 程 度上 帮 助学 生 学 习 英 语词 汇 ？ 研 究 旨在通 过对 高职学 生 间汇学 习策 本 略 与词 汇水 平 相 关 性 的调 查 ，引导 学生 学 会 学 习 ，
共 ７份 其 ６ 寥寥 。事 实上 ， 高职 学生在 词汇学 习上遇到 的 困难 是 并参 加词 汇测 试的 为最 终有 效 卷 ， ４ １ ， 中 Ｏ
７ Ｏ ５ Ｏ ３ 男 ０ 女生 巨大的 。高职 学生很 多 中学英语学 习不理 想 ， 英语 是 级 １９人 ．７级 ｌ７人 ，８级 １５人 ； 生 ７ ， 他 们 的薄弱 环 节 ，而词 汇更 是 他们学 习英 语 的拦 路 ４ １人 ０
起 来 ， 高 教 学 效 果 ， 助 学 生 攻 破 学 习英 语 的难 提 帮
关—— 词 汇 ，扩 大 词 汇 量 ，提 高 阅读 能 力 以及 听 、 说 、 、 能力 。 写 译
一
（ ） 究对 象 二 研 参加 本次 调查 的学 生为 江 苏省 无 锡高等 师范 学 校 Ｏ ８级 至 ０ ６级 的 ４ ４名学 生 。其 中各 年级 抽取 三 ８
高职英语专业一年级学生词汇学习策略实证研究
程 ， ｒ ｎ＆Ｐ ｒ （９ １ 提 出了三种 词汇学 习策 略 ： １ 关键 字 Ｂｏ ｗ ｅｒ １９ ） ｙ （）
法 ；２ 语 义 处 理 法 ；３ 关 键 字 语 义 法 （） （） ２ ２ 国外 研 究 ．
直到今天 ， 国外对词 汇学习策 略的研 究主要 强调 以下几点 ：
首先 ， 词 汇 学 习 策 略 的 识 别 与 分 类 。其 次 ， 证 词汇 学 习 策 略 对 验
年级学生词 汇学 习策 略的总体倾 向。数据可见 ，选 择性 注意” “ ， “ 制定计划” “ ， 自我监督 ” “ ， 自我评 估 ” 平均 数 的值 均高 于 ３ 说 ，
专业学生所使用 的词 汇学 习策略进 行 了研 究 ， 果表 明 。 大多 结 绝 数受试 者没有使用记忆策 略 ， 而他们使用 更多 的是意义 性策略 。
（ ） 职 英语 专 业 一 年 级 学 生 广 泛 使 用 元 认 知 策 略 和 认 知 策 略 １高
等 多种策略 来习得词 汇。（ ） 汇 学 习策 略与词 汇 量之 间存在 ２词
着 一 定 的相 关性 。
成正相关 。王文字（ ９ ８ 对 非英 语专业学 生所使用 的词汇学 习 １９ ）
文 学导 ・謦 困 北
高职英语专业一年 级学 生词汇学 习策 略实证研究
陈睿
（ 西安外国语大学研究生部 ， 陕西西安 ７０ ６ ） １０ １
摘要 ： 本文 以西安外 国语大学 高职英语专业一年级 １５名 学 ０
生为调查对 象， 用 ＳＳ 采 Ｐ Ｓ软 件 ， 问卷 调 查 。 ｊ 水 平 测 试 来探 究 词 １ ２
明这些策 略都较频繁 的被 学生使 用。元认知策 略的广泛 使用表
明学生能够在宏观上规划调控 自己的学 习过程。
以词汇策略训练为基础的大学英语词汇教学实践研究
作者简介 ： 王振荚 （９４ ， 黑龙江加格达奇人，中国矿业大学 （ １７一） 女， 北京）文法学院， 师， 讲 文学硕士， 主要研究方向： 英语教学法。
（ 京 １０ ８） 北 ００ ５
基 金 项 目 ： 文 系北京市教 育科 学规 划项 目 “ 于专业 内容 的 大学英 语研 讨式 口语 研 究与实践” （ 准号 ： Ｄ ００ ） 中国矿业 大学 本 基 批 Ａ Ａ ９ ４、
（ 北京 ） 青年科研 专项 “ 提升英语综合能力的方法研究”（ 目 项 编号 ： ０９ Ｗ ８ 的研 究成果。 ２ ０ｑ ２）
近年来 ，人们对学 习策略 的研 究越来越感 兴趣。 因为学习 管理 。 ｕ外语学习策略是直接影 响外语学 习体系的途径 ，是学习 有效 的各种方式、方 法的总称 。２其中词汇学习策 略是最核心最 【
汇量。 州而词 汇学 习策略 的目的就是为了加 强词 汇知识 的识 别、 （９ ０ １９ ）也指出， 词汇教学 的重点要放在词汇学习策略的传授 上， 学 习策 略培 训 自２ ０世纪 ９ ０年代以来受 到极 大的关注 。虽
者英语学 习成功与否在很大程 度上取 决于对学 习策略 的选 择和 记忆 和有效 运用，直 接体现为词汇学 习的技巧和 方法。Ｎａｉｎ ｔｏ 者编 码过程 的行 为和思路，是使 外语 学 习更 自主、 订趣、更 其最终 目的是帮助学 习者 自主学 习新词 ，扩 大词 汇量 。 关键 的部分。虽然 《 大学 英语课 程教学要 求》 明确指出，大 学 然有人不赞成培 训，如 Ｃ ｈ ｎ（９ ８ ｏ ｅ １９ ）不赞成 对交 际策 略 的训 英语 的教学 目标是培养 学生 的英语 综合应用能力，特别是 听说 练 ； ｅ ｓ Ｍｉ ｅ １ ９ ）指出，至今我们还 没有 获得策略培训 Ｒ ｅ－ ｌ ｒ（９ ３ ｌ 能力。但是 由于被称为 “ 瓶颈”现象 的词汇量 的严重不足，大学 成 效的实证数据 ，也没有充分 的证 据来证 明使用策 略一定 比不 生的听说读 写等各项技 能的发展 都受到严重 阻碍。多项研 究表 使用策略好，更不知道哪些因素 能够 决定策略训练 的成功。 但 明， 目前非英语专业大学 生四级 阶段 的词汇量 并不 高，如 王振 多数 人对外语学 习策 略培 训持赞 同意见 ，如 Ｏ ｆｒ １ ９ ） ｘ ｏｄ（９ ０ 、 英 ’ ｌ ｅ １９ ） ［ １ ２ ０） ［ １ ２０ ） ０ ５ 的调查表 明，非英语 专业大学生四级阶段 词汇量平 ０ Ｍａ ｌｙ（ ９ ０ 、８吕长 （０ １、９李秀萍 （ ０ ８ 、 欧阳 ０年 均达 到 ４ １ 这与 ２ ０ ２０个， ０ ４年教育 部高教 司编写的 《 大学英语 建平 （ ０ ８ 、 马 刚 （０ ０ ２ ０ ） ２ １ ）等， 并取得了一定的成 果。国内 课程教学要求》 中一般要求所推荐 的词汇量 ４ ０ ５ ０相 比还没有达 外关于 学习策略培训 的研 究多为短 期分离式模 式，不 和正常的
音体美专业新生英语词汇量及词汇学习策略调查分析
摘要 ： 本文通过词汇测试和 问卷调 查的方式研 究音体 美新 生的英语词 ｊ ｒ － 量掌握情 况， 以及他们的词汇 学习策略， 旨 在 为实际教 学服务， 探讨扩大学生词 汇量 的方法 。 ．
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｓ ｉ ｚ ｅ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｏ ｆ ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ａ ｍｏ ｎ ｇ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ， ｓ ｐ ｏ ｔ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ
Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ａ ｎｄ Ａｒ ｔ ｓ
王杨琴 ＷＡＮＧ Ｙ ａ ｎ ｇ — ｑ ｉ ｎ； 梁艳 Ｌ Ｉ ＡＮ Ｇ Ｙａ ｎ
（ 湖北 科 技 学 院 外 国语 学 院 ， 咸宁４ ３ ７ ０ ０ ０） （ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｘ ｉ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ４ ３ ７ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
・
２ ４ ６・
价值 工程
音体 美专业新 生英语词汇量及 词汇学 习策略调查分析
Ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｑｕ ａ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ａ ｍｏ ｎ ｇ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ ，
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第30卷 第2期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） V ol. 30 No.2 2008年4月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATION EDITION ） Apr. 2008收稿日期：2007－06－07基金项目：浙江省高教学会2006年项目（Y06006）。
作者简介：苗丽霞（1969－），女，内蒙古自治区巴盟人，宁波大学外语学院讲师。
词汇策略与词汇量之关系调查——兼谈性别因素对二者的影响苗丽霞（宁波大学 外语学院，浙江 宁波 315211）摘 要：该研究以宁波大学96名基础阶段的英语学习者为调查对象，采用问卷调查、词汇量测试等工具，探究词汇策略与词汇量和性别之间的关系。
结果表明：（1）多种词汇策略的使用能够有效地促进学习者词汇量的增长，尤其是元认知策略和认知策略中能够对词汇信息进行深度认知处理的策略；（2）性别因素与词汇量和词汇策略的使用之间有一定的关系。
关键词：词汇策略； 性别； 词汇量中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008－0627（2008）02－0114－04一、引言自从二语习得的研究重心从“怎样教”转移到“怎样学”以后，有关词汇策略的研究便如雨后春笋，涉及到词汇策略的方方面面。
吴霞[1]和张烨[2]等对各类学习者词汇策略的使用情况进行了描述性研究，张萍[3]和丰玉芳[4]等对不同阶段学习者所使用的词汇策略进行了比较性研究，柯葳[5]和段士平[6]等针对某一词汇策略的有效性进行了探讨。
关于词汇策略的研究，已经取得了丰硕的成果，然而到目前为止，国内对于词汇策略与词汇知识之间关系的研究，以及对于影响词汇策略系统运行的各种相关因素的探讨还言之甚少。
比如，学习者所采用的各种词汇策略与其词汇量之间究竟有多大关系，学习者所使用的词汇策略是否会因为性别因素而有所变化，变化的特点又是什么，这些正是本文所试图回答的问题。
二、研究方法与数据收集（一）问题设置该研究拟回答两个问题：（1）词汇策略的使用与词汇量之间有什么关系？（2）性别因素对词汇量和词汇策略的使用有什么影响？ （二）研究对象本项研究的被试为宁波大学的96名二年级本科生，涉及法学、数学、化学、建筑、广告、物流和英语教育等专业。
（三）研究工具本研究采用了两种研究工具。
1．词汇策略调查问卷 问卷的设计以O ’MALLEY 和 CHAMOT [7]的学习策略分类框架为基础，包含了元认知和认知两个层次。
元认知策略有:制定计划、选择性注意、自我监控、自我评估4种。
认知策略有：重复、上下文、联想、猜测、查找、练习、运用、归类、阅读和翻译10种。
该调查问卷的内部一致性系数（Cronbach a 系数）为0.8945。
2．认知词汇量测试卷认知词汇量测试采用了NATION [8]等设计的测量被动词汇量的分级测试（The Voca －bulary Levels Test for Passive Vocabulary ），以测量学习者在没有任何语境的情况下认识目标语词汇的能力。
考虑到被试的英语程度，测试只包含了2 000、3 000、5 000和大学词族表（Univer -sity Word Lis ，UWL ）四个词频级范围内的词第2期 苗丽霞：词汇策略与词汇量之关系调查 115汇，而没有包含10 000词频级范围内的词汇。
（四）数据收集与分析数据的收集于2007年6月第3至4周在课堂上完成。
整个调查和测试持续时间约为35分钟左右。
笔者运用SPSS10.0对所得数据进行了分析。
根据需要研究的问题，分别对数据进行了以下处理：（1）按性别将所得数据归类。
（2）按照词汇量测试成绩将所有数据从高到低进行排序，并新增分组变量，确定96名被试中词汇量处于前百分之十五的同学为词汇量大的同学，简称高分组，词汇量处于最后百分之十五的同学为词汇量小的同学，简称低分组。
（3）用独立样本t-检验分别比较了高分组和低分组之间、男生和女生之间，在词汇量和词汇策略使用上的差异。
三、结果与讨论（一）高分组与低分组词汇策略对比1．高分组与低分组的词汇量比较表1为高分组和低分组的词汇量比较。
结果表明：两组之间具有显著性差异（P=0.000），分属于两个不同的群体，高分组的词汇量显著高于低分组。
表1 高分组和低分组词汇量独立样本t-检验平均成绩标准差高分组低分组高分组低分组T值 P 3696 2334 43.96 286.77 18.179 000 2．高分组与低分组的词汇策略比较表2是高分组和低分组在14种词汇策略上的描述性统计和独立样本t-检验结果。
结果表明：两组同学在词汇策略使用的频度和种类上都有差异。
在频度上，高分组的使用频度远远高于低分组，前者使用了11种词汇策略，而后者只使用了2种。
在种类上，高分组使用了元认知和认知两个层次的词汇策略，低分组只使用了认知一个层次的词汇策略。
高分组和低分组在6种词汇策略的使用上具有统计意义上的差异，分别是：自我评估、选择性注意、联想、练习、运用和归类。
前者使用了这6种词汇策略，后者则没有使用这6种词汇策略。
3．讨论以上数据表明，高分组和低分组在词汇策略的使用上存在较为显著的差异。
差异之一是高分表2 高分组与低分组在词汇策略上的比较词汇策略分组平均值标准差T值 P 制定计划高低2.932.360.830.74 1.919 0.066 自我监控高低2.862.290.660.91 1.894 0.069 自我评估**高低3.432.291.020.83 3.266 0.003 选择性注意*高低3.502.930.520.62 2.655 0.013 重复高低3.362.860.740.77 1.746 0.093 上下文高低3.863.360.860.93 1.474 0.152 联想*高低3.432.710.760.61 2.749 0.011 猜测高低3.072.930.620.73 0.560 0.580 查找高低3.212.790.700.70 1.621 0.117 练习**高低3.572.640.510.74 3.840 0.001 运用**高低3.432.640.510.63 3.606 0.001 归类**高低3.002.360.680.50 2.857 0.009 广泛阅读高低2.792.210.580.89 2.010 0.055 翻译高低3.713.430.990.760.856 0.400 （P为显著性水平：*P< 0.05 **P < 0.01）组使用的词汇策略数量远远多于低分组。
这说明，高分组在词汇学习中能够较为积极地运用多种策略，而低分组则不善于使用词汇策略。
对于这一结果，我们可以做出如下可能的解释：对于多种词汇策略的积极使用能够有效地促进学习者词汇量的增长。
第二个差异是高分组使用了元认知策略中的自我评估和选择性注意，而低分组则没有使用任何元认知策略。
这一差异说明，高分组已经能够在一定程度上控制和管理自己的学习行为，而低分组尚不具备自我管理和监控能力。
本研究中116 宁波大学学报（教育科学版） 2008高分组的表征与ELLIS[9]总结的善学者在二语学习策略上的特征相类似。
高分组和低分组在元认知策略上的差异，也进一步验证了有关策略体系运行的理论。
元认知策略在整个策略体系中高于其它策略，是整个策略体系中的管理策略，对认知策略的使用具有制约作用。
因此，元认知策略的有效运用，能够帮助二语学习者更好地学习第二语言。
第三个差异是高分组使用了能对词汇信息进行深层次认知处理的联想、归类、练习和运用策略，而低分组没有使用这几种策略。
根据COHEN和APHEK[10]的研究成果，能对词汇信息进行深层次认知处理的词汇策略更能有效地促进词汇学习。
范琳[11]的研究也证明了归类策略在英语词汇学习中的有效性。
而现代认知心理学对于联想、练习和运用的有效性也有所论述。
（二）性别因素与词汇量和词汇策略1．男生和女生的词汇量比较表3是男生和女生在认知词汇量上的独立样本t-检验结果。
结果表明：二者在词汇量上存在着显著性差异，分别属于两个不同的群体，女生的认知词汇量显著高于男生。
表3 男生和女生词汇量的独立样本t-检验性别及数目标准差男生n=16 女生n=80男生女生T值 P2654 3192 400.59 421.76 -4.6950002．男生和女生的词汇策略比较表4是男生和女生在词汇策略上的比较。
结果表明：男生和女生在词汇策略使用的种类和频度上存在较为显著的差异。
在种类上，男生和女生在5种词汇策略的使用上有较为显著的差异，分别是选择性注意、猜测、查找、运用和翻译。
在频度上，女生的使用频度显著地高于男生，女生使用了8种词汇策略，而男生只使用了2种。
3．讨论研究结果表明，男生和女生在词汇策略的使用上有较为显著的差异。
首先，在频度上，女生的使用频度显著地高于男生。
男生和女生在词汇策略使用频度上的差异与JIMÉNEZ CATALÁN [12]的研究发现相类似。
OXFORD[13]的研究也揭示了男生和女生在表4 男生和女生在词汇策略上的比较词汇策略性别平均值标准差T值 P 制定计划男女2.812.580.660.84 1.068 0.288 自我监控男女2.562.611.030.86 -0.204 0.838 自我评估男女2.632.750.960.83 -0.534 0.595 选择性注意 *男女2.883.240.500.51 -2.607 0.011 重复男女2.753.060.770.72 -1.569 0.120 上下文男女3.313.500.700.90 -0.785 0.434 联想男女2.752.861.000.74 -0.521 0.604 猜测*男女3.443.010.890.74 2.030 0.045 查找*男女2.813.230.540.69 -2.243 0.027 练习男女2.813.060.830.77 -1.171 0.245 运用* 男女2.633.050.620.83 -2.359 0.026 归类男女2.692.450.700.73 1.198 0.234 广泛阅读男女2.562.400.730.77 0.807 0.428 翻译*男女2.943.551.000.88-2.475 0.015 （P为显著性水平：*P< 0.05 ）学习策略使用频度上的差异，女生的使用频度显著高于男生。
对于这一差异，可能的解释是两类学习者在学习动机上的差异所致。
有较强学习动机的学习者通常会使用更多的词汇策略。
[14]而根据KAYLANI的研究，女生的学习动机通常要其高于男生。
[15]其次，在种类上，女生使用了选择性注意、查找、运用、猜测和翻译这5种策略，而男生只使用了猜测策略。