独立学院“双师型”师资队伍建设
独立学院物流管理专业“双师型”教师队伍建设
独立学院物流管理专业“双师型”教师队伍建设独立学院作为我国高等教育大众化发展的产物，目前已经成为我国高等教育的重要组成部分，截止年底，全国共有独立学院所。
独立学院与普通高等院校相比，在生源及培养定位上有所差异，为了更好地适应社会需求，在差异化的生态位中生存，独立学院必须寻找新的发展方向，向应用技术型大学转型，在转型过程中要侧重培养学生的实践及应用能力，将知识与技能有效地结合，为社会输送应用技术型实用人才。
这就要求独立学院注重“双师型”教师队伍建设，而物流管理專业作为实践性较强的专业，对教师及学生的实践能力要求较高，因此，更应该加强“双师型”教师队伍的建设。
独立学院物流管理专业建设“双师型”教师队伍的必要性随着电子商务的迅猛发展，物流产业规模不断扩大，社会对物流人才的需求也不断增加。
目前，我国物流人才较为紧缺，这种现象在一定程度上会制约我国物流产业的发展。
而大量的物流技术人才需要高等教育的培养，物流管理专业作为一个较为新兴的专业，具有十分广阔的发展前景。
物流管理专业是一个具有跨学科、复合型、应用型的特色专业。
目前，高素质、实践性强的物流管理人才严重缺乏，就业市场供不应求。
而各类高校培养的物流管理人才参差不齐，普通高校培养的物流人才知识体系过硬，但操作性、实践性较差，难以快速胜任物流相关岗位。
而对于独立院校来说，办学力量相对薄弱，在师资队伍的结构上与重点高校相比还存在很大的差距，因此，独立学院的物流管理专业应当根据社会需求，向以职业技术教育为核心的方向转型。
如何培养职业技能型物流专业人才，如何构建优秀的物流教学团队，如何发展“双师型”教师队伍，如何培养出具备扎实的理论基础和较强的实践操作能力的高素质技能型物流人才，已成为独立院校物流管理专业亟待解决的问题。
独立学院以培养应用技术型人才为目标，因此，在教学模式、课程体系、师资队伍、人才培养途径上都与科研型院校有所不同。
教学质量是独立学院生存及发展的重要保证[]，而独立学院的教学质量不应侧重于知识的深度，而是侧重于培养学生的实践应用能力，侧重于将所学知识与实际工作有效地结合。
浅谈独立学院双师型教师队伍的建设
浅谈独立学院双师型教师队伍的建设摘要：独立学院是我国高等教育发展中的重要一环。
独立学院因其自身机制的局限性及办学时间短等客观因素，造成目前独立学院教师队伍建设方面存在不少问题，特别是要解决好独立学院双师型教师队伍的建设。
关键词：独立学院教师队伍建设双师型教师独立学院高级复合应用型人才的培养对独立学院教师素质提出了特殊要求，“双师型”教师培养是独立学院教师队伍建设的重点，也是张显专业特色、提高教学质量的关键。
一、独立学院双师型教师队伍建设的必要性目前，“双师型”教师无统一标准。
但普遍认为，“双师型”教师至少应包括：1、拥有教师资格证书，拥有讲师以上职称；2、拥有相关专业的技术职称证书或行业执业资格证书；3、具有多年的实践经历，拥有丰富的实践经验。
表现出来的就是要有两证，同时具备课堂理论与实践教学能力。
独立学院的定位是培养符合区域经济发展的高级复合应用型人才。
独立学院学生头脑灵活，动手能力强，但基础条件和自控性相对较差。
教学方式应从灌输式向启发式教学转变，切入点就是案例教学。
“双师型”教师集实践经验与教师技能、素养于一身，能把专业素质、专业知识、专业技能和创新能力的培养融为一体。
所以“双师型”教师在独立学院教师队伍中就显得尤其重要，是教师队伍的中坚力量，不可或缺。
目前许多独立学院双师型教师普遍存在着大量短缺现象。
原因是多方面的，笔者认为主要原因主要是：独立学院与普通高等教育教师在待遇上有较大差距，很难从企业引进合适的人才和学术带头人；教师教学任务繁重，无暇顾及实践能力的培养；教师多都来自于母体高校或毕业生，理论有余，实践不足；独立学院办学还处于摸索阶段，高层领导还未统一办学理念或办学指导方针。
二、独立学院双师型教师队伍建设存在的问题与对策1、来源单一虽然双师型教师可通过从企业引进或内部培养，但短时间内则只能通过从企业招聘来的最直接有效。
而从企业引进合格的双师型教师，特别是高素质的专家型技能人才时，有两大困难：待遇和本身工作意愿。
浅谈独立学院“双师型”师资队伍建设
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ５
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编 号 】 １ ０ ０ ７ － ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ８ ６ － １
国家经济 发展 ， 对于教育 的力度 加大 。 最近江 西科技 师范大学
上 的学 历和学 位 ， 占整 个 教 师 队 伍 的 ６ ０ ％． 为 改 善 教 师 队 伍 的
到划分专 业的 系部 ， 教 师 的数 量在不 断的增加 ． 母 校 的老师 身
兼 两 个学 校 课 程 ．对 于 独 立 学 院 的 教 学 肯 定 不 如 母 校 的 教 学
认 证 ，所 以今年来 独立学 院不断 的 自己贮 备人 才 ，现有学 生 ４ ３ ０ ０ ， 教职工 １ ５ ０ ， 使得 教学的 老师课 时数 比较 多 ， 教 学任 务繁
（ 二） 突出学院 自身的特 点 。 积极发展 “ 双 师型” 教师
转变成 “ 双 师型” 全新教 师 。“ 双师 型” 教 师要求 专业课 教师具 备两方 面的素 质和能力 ： 一要 类似 教学能力 。 必 须 具 有 较 高 的 文 化 和 专 业 理 论 水 平 ，有 较 强 的 教 学 、教 研 及 教 学 能 力 和 素
“ 双 师型 ” 教师 队伍 的培 养途径 。“ 请进 来 ” 就 是要通 过 引进具
的考核 ， 监督 企业投 入力度 ， 为其 考核机 制 。
质； 二要 求 有广博 的专业 基础知 识 ， 熟 练 的专业 实践 技能 ， 一 定 的组 织生产 经营 和科 技推广 能力 ．以及指 导学生创 业 的能
力和素 质 。 没 有学历 的支持较 难 以向“ 双 师型 ” 教师转 变 ， 也 不 利于独 立学 院的长期发 展 。 （ 二） 独 立 学 院 教 师 的科 研 能力 较 低
独立学院双师型教师队伍建设研究
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴ ＵＲＥ
Ｎｏ ． ５ ． ２ Ｏｌ ３ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎ０ ． １ ｌ ３
【 高教 探索 】
独立学院双师型教师队伍建设研究
与学 院母 体 的 “ 学 科型 、研究 型 ”人 才培养 目 标 不 同 ，独立 学 院大 多 以 “ 专业 型 、应 用型 、复合 型 ”人才 为培 养 目标 。这种 培养 目标 的定位 ，介于 学科 型 （ 或研究 型） 和职业 技术 型 （ 或 技能 型） 的 目标 之 间 。这 就要求 独立 学院在 教学模 式 、课 程模 式 、师 资 队伍 培养 和人才 培养途 径等方 面均不 同予 学院母体 ， 办出 自己的特色 ， 建设 “ 双师型”教师 队伍是独 立学 院实现可持 续发展 的重要措施之 一 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． １ ２
作 者简 介 ：徐 俊 （ １ ９ ７ Ｏ 一 ） ，女 ，山西 运城 人 ，副教授 ，从事 国际 贸易理 论 、国际贸 易实务研 究 。
Ｂ ／ Ａ Ｎ Ｊ ／ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ ／ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ 团
边 疆经济 与 文化 ２ ０ １ ３学 院，太原 ０ ３ ０ ０ ３ １） 摘 要：独立学院是介于普通本科教 育与高职教育之 间的高等院校 ，培 养的人才与普通本科生相 比，具有
较强的动手能力、应用技术能力。应用性培养 目标对教 师提 出了更高的要求，而大 多数独立学院青年教师 比例 高。多数 为硕士研 究生毕业后 直接走上教师 岗位 ，缺乏专业 实践经验 ，如何建设 “ 双师型”教师队伍，是一项
论独立学院中双师型教师人才队伍建设
型教师 ， 学校还非常欠缺 。要培养一 大批 高素质 的双师型教师队伍 ， 学 院还有漫长 的道路要走 。 ４ ） 从学 生层 面上看 ， 学生非常喜欢双师 型教师 给他 们讲课 ， 因为双 师型教师实践经 验丰富 ， 能将枯燥 的理论溶 于生 动的实例中来 论述 ， 易 于学生接受 ， 特别是 独立学院 的学生 由于基础知识 不牢 固， 如何把一个 个书本 上的概念 弄明 白， 双 师型教师 比非 双师型教师 在这些方面上 具 有一定 的优势 。此 此 ， 让更 多的教师成 为双师型教 师无论对学校还 是 学生其时间 的紧迫性尤显突 出。
进 行 了论 述 。
［ 关键词 ］ 双师型教师 独立学院
１ ． 引言
人才队伍建设 院 的应用 型本科 人才培养和双师型教师人才 队伍建设还存 在认 识上的 偏差 ， 比如 同样是 人才 的引进 ， 只考虑教 授和博士生 才有优厚 的待 遇 ， 而对来 自企业 的高级工程师 就没有相应 的待遇 ， 在 高校任教的高级工 程师必须 转评为教 师系统 的教 授和副教授 才能享受相应 的职称待遇 。 专任教师 只负责理论课 教学 ， 而实践课 由专业实 习实训指导教 师指导 ， 而实 习实 训指导教师 往往是辅 助教学 岗位 ， 是从属 岗位 ， 劳动强度大 ， 待遇低 ， 造成这类教 师工作不安 心 ， 只要有 机会就转 向专 任教师 岗位 。
论 独立学皖 巾ｌ ｌ ｇ ｉ ｌ ｉ 型教 师人才 队伍建 设
广西 工 学院鹿 山 学院 电子信 息 与控制 工程 系 李 旺昆
［ 摘 要］ 近年 来独立学 院异 军突起 ， 办学定位 基本上 为培 养应用型本科人 才 ， 与一般 的本科院校要错 位发展 ， 培 养应 用型本科人才
最主要 靠的是 双师型教 师 ， 本文从双师型教 师的定义 ， 双师型教 师的特 点， 双师型教师的现状 ， 如何 建设 双师型教师队伍等几个方面
独立学院“双师型”师资队伍建设的研究
科 技 教 育
独 立 学 院 “ 师型 ’ 资 队伍 建设 的研 究 双 ’师
邢彦辰 温海洋 刘显 忠 （ 哈工大 华德应用技术学 院电子系 哈尔 滨 １ ０ ２ ０ ５） ５
摘 要： 加强独立 学院 “ 师型”师 资队伍 的建设 ， 目前独立 学院改 革和发展所 面临的一项紧迫任 务。本文 结合独立 学院的实际 ， 双 是 探 讨 了 “ 师型 ”教师的 内涵， 双 分析 了 “ 双师型”教 师队伍 的现状和存在的 问题 ， 出 了建设 高素质 “ 提 双师型”教 师队伍 的对策和培养途径 。 关 键 词 ： 立 学 院 教 师队 伍 独 “ 师型 ” 双 中 图分类号 ： ７ Ｇ６４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ７ －３ ９ （ ０ ８ １ （ ） ０ ２ ｌ ２ ７ １ ２ ０ ） ａ一０Ｉ —０ ６ ２ ６
经过十 多年的实践 ， 已经 涌 现 出一 批 办 学 质量 高 、深 受 社会 各 界 欢 迎 的 独立 学 院 。 它们 在 扩 大 高等 教 育规 模 、 供 给 本 科 教 育 资源 等 方 面 起 到 了积 极 作 用 。 从 我 国 的 国情 和 高 等 教 育 发 展 的 形 势 需 求 看 ， 在 今 后 相 当长 的一 段 时 间 内 ， 一 步 促 进 独 进 立 学 院 的快 速 、规 范 化 发 展 ， 适 应 我 国 是 高 等 教 育需 求 变 化 、 有 效推 动 高 等 教 育 多 途径健康发展的战略选择 。 根 据 人 才 需 求 和 生 源 状 况 ， 立 学 院 独 人 才 培 养 目标 应 定 位 于 应 用 型 本 科 人 才 。 受 应 用 型 本科 人 才 的 行 业性 、应 用性 、社 会 性 及 其 培 养 目标 等 因 素 的 影 响 ， 须 建 必 设 一 支 结 构优 化 、业 务精 干 、富 有 活 力 的 “ 双师 型 ”师 资队 伍 。教 育大计 ， 师为本 ， 教 近 年 来 ， 中等 和 高等 职 业 教 育 “ 师型 ” 对 双 师 资 队 伍 的 研 究 比较 多 ， 但针 对 独 立 学 院 “ 师 型 ” 师资 队 伍 建 设 的研 究 相 对较 少 。 双 由 于 独立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 的 特 殊 性 ， 加 强 “ 师 型 ”教 师队 伍 建 设 的 研 究是 必 双 不可少的 。
独立学院法学专业＂双师型＂教师队伍建设问题研究
南昌教育学院学报 高等教育
第２ 卷 第４ ６ 期
独立学院法学专业 “ 双师型”教师 队伍建设 问题研究
杨 庆 庆
（ 西师 范大 学漓 江学 院 广 西桂 林 ５１０ ） 广 ４０６
摘 要 ：随着我国高等教 育从精 英教育向 大众化教育转型 ，要求 高等教育向 多元化的 办学模式 、多层 次的人 才培养模 式发展 。法 学专 业属 于实践性、应用性较强的专业 ，独立 学院法学专业以培 养应 用型法律人才为 目标 ，加强法 学专 业 “ 师型”教 师队伍 建设是 实现这一 双 人 才培养 目 标的 内在要求。只有通过培养一 支 “ 师型”的法学教 师队伍 ，才能 实现法 学理论教 育与法律 职业技 能培养的对接 ，才能满足 双 社会对法 学专业毕业生的培养需要 。 关键词 ：独 立学院；法学专业 ；双师型教 师 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ ６５ 文章 编号：１ ０ — ７ ７（ ０ １ ０ — ０ ４ ０ ０８６５ ２１ ） ４０６—２
给学业的教师虽有丰富的理论知识 ， 但由于不参与 法律实践，不了解法律实务 ，就很难将法学理论生动而适用地
（ 独立学院法学专业 “ 二） 双师型”教师的涵义 就独立学院法学专业而言 ， “ 双师型”教师的上述标准是 同样适用的。但法学专业的 “ 双师型”教师与其他专业的 “ 双 师型”教师又应 当有所 区别 。在我 国 ，从事律 师 、法官 、检察
型”教师的唯一标准，尤其是在独立学院，多数法学教师都是 院法学专业的课程体系、教学模式等基本是 “ 克隆”母体学 刚走出校门就走上讲台的青年教师，即使通过了国家司法考试 校 ，并依托母体学校的师资保证教学的正常运行 。教师队伍
传授给学生，也无法给学生提供法律职业技能的训练。诸如， 教诉讼法的教师没有出庭经历 ；教合同法的教师没有起草过合
“双师型”教师队伍建设的探索与实践
“双师型” 教师队伍建设的探索与实践2柳州铁道职业技术学院广西柳州545616摘要：双师型教师人才队伍的建设是保证学校良性发展的重要举措，更是迎合国家教育事业发展进程的重要措施，该类型教师的培养模式逐渐向实践性技能方向发展，以就业为目的为基本导向，努力适应社会高速发展节奏，为学校输入更多的教育人才。
本文分析了“双师型”教师队伍存在的问题，提出“双师型”教师队伍建设的建议。
关键词：双师型；教师队伍；建设学校的健康发展离不开市场经济体系的反哺，在市场经济面临经济转型过程中，对高校人才的需要量也就逐渐增加。
高校应该重视起人才培养的质量要求，要为社会输出专业技术强、工作态度良好的高素质人才，逐渐创新改革教育手段，通过对高素质人才的培养来体现学校教学质量。
但是，我们要看到各大高校培养人才的方法呈现了新的突出性问题，尤其在校风文化教育、建设尖端教师队伍创建和提高教学质量等方面问题。
在双师型人才队伍建设工作中，要以尖端教师队伍的构建为重要战略手段，促进双师型教师教学团队的形成，让学校的教学质量及发展目标能够不断迈向新征程。
1“双师型”师资队伍建设工作存在的问题1.1教师队伍人才引进单一由于双师型教师人才队伍组建没有合理规划，教师实际教学质量并不能满足该教师团队的建设标准。
通过分析验人才引进路径可知，主要途径包括以下几个方面入手：第一，从各大高校招聘到优秀应届毕业生扩充到师资力量群体中，虽然没有实际的教学经验，但是却有一定的理论知识，能完成师资力量的储备工作。
第二，通过聘用高职院校具有丰富教学经验和能力的教师，虽然有些足够的教学经验，但却没有丰富的管理工作经验。
第三，从其他相关行业引进专业技术人才，这种类型的教师具有完备的教学经验和管理能力，但却没有深刻细致研究理论知识，并没有把实际教学工作和理论知识进行教育融合。
对于组建双师型教师人才队伍的建设要求是必须要有完善理论知识体系和实际教学经验，这样才能保证教学质量的质变。
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浅谈独立学院“双师型”师资队伍的建设摘要：本文以浙江农林大学天目学院为例，探讨了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，提出了建设高素质“双师型”教师队伍的对策和培养途径。
关键词：独立学院教师队伍“双师型”
天目学院作为浙江农林大学的独立学院，从2000年成立以来，一直致力于师资队伍的建设，使得教师在教学过程中，能够将理论和实践有机结合，提高学生的综合能力。
一、“双师型”师资队伍的内涵
“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
结合我国高校学生培养模式，我们将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师称为“双师型”教师。
结合我院实际情况，“双师型”教师应具备以下的能力和素质。
1.具备的扎实和宽厚的专业理论知识；2.具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；3.具备一种职业资格证书或者具有工程师的资格，4.具有一定得专业科研能力；5.具有创新能力和与时俱进的能力。
二、独立学院“双师型”教师队伍的现状分析
1.师资队伍结构不合理
学院教师多半是青年教师，其中大部分从学校毕业后直接到天目学院任职。
由于缺少社会工作经历，在教学过程中，普遍存在着从学校到学校的现象，除了课本知识外，对实践知识普遍严重缺乏，
不利于培养应用型的人才。
而中年骨干教师和学科带头人短缺，师资队伍中学历层次偏低、职称、年龄结构不合理，这种教师结构的失衡大大制约了独立学院教育质量的提高，导致独立学院的整体教育教学能力与公立高校相比，存在较大的差距。
2.过分依赖母体资源，自有专任教师比重偏低
独立学院受各方面条件限制，初建时往往过分依赖母体，师资也主要来自于本部。
如学院的电子商务专业，其核心课程的老师是本部的师资力量，同时教授本部学生和天目学院的学生容易造成无差异教学，即同样的教材、教学内容、教学方式等。
而这样的教学没有结合“三本”的生源特点，在教学过程中会把内容讲得过深、理论性太强，常常使独立学院的学生感到困难。
而独立学院自有的专任教师才能因材施教，但这方面的教师比重明显偏低。
据统计，绝大多数独立学院的专任教师只占整个师资队伍的30%左右。
3.从企业引进的人才专业实践和教学能力不强
为了扩大“双师型”的师资队伍，独立学院往往从企业引进适合各专业的技术人才。
这些人才具有丰富的企业经验或实践经历或技术类的资格证书。
但是，由于引进的人才长期脱离学校，适应了企业的工作环境与工作方式，没有经过教学实践，展现出来的专业实践能力不是太强，科研能力有限，不能很好的促进本专业的发展，授课艺术更是达不到要求。
4.存在重教学、轻科研问题
由于独立学院定位于教学型本科层次，又是一支专、兼职结合
的师资队伍，教研活动不易开展，科研团队难以形成。
加之相当多的独立学院并没有科研工作量要求，也不将其作为考核评估教师工作量的内容，导致教师只注重教学任务，
忽视教育科研，造成教学科研力量比较薄弱。
三、加强“双师型”师资队伍建设的对策
1.制定自我提高计划
①鼓励教师参加校内外专业进修，提升学历层次；②选送教师外出培训和学习，加强各个学科教师的教学交流，促进各个学校之间的交流；③选送教师到生产第一线工作，挂职锻炼，积极与企业联系，实现校企合作；④大力加强校内实训基地与模拟公司的建设；
⑤鼓励教师尤其是青年教师带着课题参加实际生产、管理锻炼；⑥鼓励教师指导学生参加各种技能比赛。
总之，学院须有计划的制定专任教师的培养计划，并认真执行，才能使教师的理论和实践相结合，不断提升自己的专业实践能力。
2.重点引进和培养“双师型”教师
①从企业招聘社会实践经验丰富，并具有综合的学历背景和行业背景的教师。
目前，我院在招聘专任教师的时候，除了学历上的要求，对应聘人员的工作经验和社会经验也十分重视，成为一个重要的考核指标。
如电子商务专业引进网络公司的商务人才和计算机人才，工商管理专业引进在企业任职的管理人员。
②要强化对引进的“双师型”教师的教学技巧和教学方法的培训，促进其师范素质的提高。
③要重视兼职教师的日常管理，加强
教学环节的监督和考核。
3.对来自于母体的兼职教师进行培训
要注重对那些从“一本”“二本”公立高校聘来的兼职教师进行角色转换的培训，要使其尽快适应于“三本”学生的教学工作和应用型专业人才的培养目标，使其教学方法与教学手段与应用型人才培养目标相适应。
4.制定激励措施提高“双师型”教师的地位
学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
在人事制度，分配制度改革与调整上，引入竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。
给予“双师型”教师一定的待遇，确定聘任期限，定期考核，优胜劣汰。
参考文献：
［1］李璐.独立学院师资队伍建设的策略研究［j］.黑龙江教育学院学报.2009.（7）:62.
［2］徐建华.知识经济语境下高职“双师型”教师队伍的合理构建［j］.继续教育研2009.
（12）:112-114.
作者简介：吴燕华，浙江农林大学天目学院讲师；研究方向：统计理论与方法、投资决策.。