双师型师资队伍的基本理论与实践
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设一、背景与意义随着时代的进步和社会的发展，财经类专业在中等职业学校中的地位日益凸显。
财经类专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调其实践操作能力和职业素养的培养。
因此，建设一支既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”师资队伍，对于提升财经类专业的教学质量，培养出既懂理论又善实践的财经人才，具有重大的现实意义和长远的发展价值。
二、双师型师资队伍的内涵“双师型”师资队伍是指那些既能够从事理论教学，又具备实践操作经验和能力的教师群体。
他们不仅拥有扎实的专业知识，还能够将理论与实践相结合，有效指导学生进行实践操作，帮助学生将所学理论知识转化为实际操作技能。
在财经类专业中，这样的师资队伍尤为重要，因为他们能够将财经理论与实际经济活动紧密结合，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
三、师资队伍建设的重要性“双师型”师资队伍建设对于中等职业学校财经类专业的发展具有至关重要的作用。
首先，它是提高教学质量的关键。
具备“双师型”特质的教师能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在掌握理论的同时，也能够锻炼实践操作能力。
其次，它是培养高素质财经人才的重要保障。
这样的师资队伍能够培养出既懂理论又善实践的财经人才，满足社会对财经类人才的需求。
最后，它是学校师资队伍建设的重要组成部分，对于提升学校整体办学水平和竞争力具有重要意义。
四、师资队伍建设的途径建设“双师型”师资队伍需要采取多种途径。
首先，学校可以加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，帮助他们积累实践经验。
其次，学校可以定期举办各类培训活动，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，学校还可以从企事业单位引进具有实践经验的专业人士担任兼职教师，丰富师资队伍的构成。
五、师资队伍建设的挑战与对策在建设“双师型”师资队伍的过程中，学校面临着一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏实践经验，难以将理论与实践相结合；同时，学校可能面临资金短缺、合作企业资源有限等问题。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。
双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。
本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。
二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。
在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。
因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。
2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。
（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。
（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。
三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。
培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。
（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。
培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。
2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。
培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。
（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。
培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。
3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。
培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。
双师型教师队伍建设内容
双师型教师队伍建设内容随着我国教育事业的不断发展，教师队伍的建设愈发重要。
其中，双师型教师队伍建设尤为关键。
双师型教师是指拥有学科专业知识和教学能力的教师，他们不仅具备深厚的学科知识，还拥有教学理论和实践经验。
在双师型教师队伍建设中，有以下几个重要内容。
要加强教师的学科专业知识培养。
双师型教师作为学科教学的主要承担者，必须具备扎实的学科知识。
因此，教育部门应加大对教师的学科专业培训力度，提供系统的学科知识课程，帮助教师深入理解学科内涵和核心概念，提高自身的学科素养。
要注重教师的教学能力培养。
双师型教师需要具备一定的教学理论和实践能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高学生的学习效果。
因此，教育部门应加强对教师的教学培训，提供系统的教学方法和技能课程，帮助教师提高教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力。
第三，要推动教师的专业成长和创新能力培养。
双师型教师需要具备良好的专业素养和创新能力，能够在教学实践中不断探索和创新，提高教学质量和效果。
因此，教育部门应建立健全教师专业发展机制，提供师资培训和研修机会，鼓励教师参与教育教学研究和教改实践，不断提升自身的专业水平和创新能力。
第四，要加强教师的团队合作和交流能力培养。
双师型教师需要在学科教学中与其他教师密切合作，共同提高教学质量和效果。
因此，教育部门应加强教师的团队合作培训，提供交流和合作的平台，鼓励教师之间互相学习和借鉴，形成良好的教学团队。
第五，要建立健全教师评价和激励机制。
双师型教师队伍建设需要建立科学的教师评价和激励机制，对教师的学科专业能力、教学能力、专业成长和创新能力进行评价，并给予相应的激励和奖励。
这不仅可以激发教师的工作积极性和创造力，还可以推动教师队伍的整体发展。
双师型教师队伍建设是我国教育事业发展的重要任务。
通过加强教师的学科专业知识培养、教学能力培养、专业成长和创新能力培养、团队合作和交流能力培养，以及建立健全的教师评价和激励机制，可以不断提高教师队伍的整体素质和水平，为我国教育事业的发展注入新的活力和动力。
实践教学双师型教师(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学双师型教师作为一种新型的教育模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从实践教学双师型教师的定义、培养途径、作用以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、实践教学双师型教师的定义实践教学双师型教师是指在高等教育中，既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验的教师。
他们能够将理论与实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。
实践教学双师型教师具有以下特点：1. 知识结构合理：具备扎实的专业知识，熟悉学科前沿动态，能够将理论教学与实际应用相结合。
2. 实践经验丰富：具备一定的实践经验，能够将理论知识应用于实际工作中，解决实际问题。
3. 教学能力突出：具备较强的教学能力，能够根据学生的需求调整教学内容和方法，提高教学质量。
4. 跨学科能力：具备跨学科知识，能够将不同学科的知识融合，提高学生的综合素质。
二、实践教学双师型教师的培养途径1. 选拔与培养：高校应选拔具备潜力的教师，通过岗前培训、在职培训等方式，提高他们的实践教学能力。
2. 校企合作：高校与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让教师参与企业项目，积累实践经验。
3. 学术交流：鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
4. 实践教学基地建设：高校应加强实践教学基地建设，为教师提供实践平台。
5. 评价与激励：建立健全实践教学双师型教师的评价体系，对优秀者给予奖励和晋升机会。
三、实践教学双师型教师的作用1. 提高教学质量：实践教学双师型教师能够将理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 促进学科发展：实践教学双师型教师能够将学科前沿动态引入教学，推动学科发展。
3. 培养应用型人才：实践教学双师型教师注重培养学生的实践能力和综合素质，为社会输送更多应用型人才。
4. 促进校企合作：实践教学双师型教师能够促进高校与企业之间的交流与合作，推动产学研一体化。
四、实践教学双师型教师面临的挑战1. 实践经验不足：部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识应用于实际工作中。
双师培训实践教学(3篇)
第1篇随着教育信息化和职业教育的快速发展，双师型教师培养模式逐渐成为我国职业教育改革的重要方向。
双师培训实践教学作为一种新型的教师培养模式，旨在通过理论与实践相结合的方式，提升教师的综合素质和专业能力。
本文将从双师培训实践教学的概念、意义、实施策略以及存在的问题和对策等方面进行探讨。
一、双师培训实践教学的概念双师培训实践教学是指在职业教育中，以教师为主体，以实践能力培养为核心，通过学校与企业、教师与工程师、理论与实践相结合等方式，实现教师教育教学能力与职业技能的双重提升的一种教学模式。
二、双师培训实践教学的意义1. 提升教师综合素质：双师培训实践教学有助于教师拓宽知识面，提高教育教学能力，培养创新精神和实践能力。
2. 促进职业教育发展：双师型教师的培养有助于提高职业教育的质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
3. 推动校企合作：双师培训实践教学是校企合作的重要途径，有助于企业参与职业教育，实现资源共享。
4. 培养适应社会需求的人才：双师型教师能够更好地把握行业发展趋势，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。
三、双师培训实践教学的实施策略1. 建立双师型教师培养体系：学校应制定双师型教师培养方案，明确培养目标、课程设置、教学方法等。
2. 加强校企合作：学校与企业合作，建立实习实训基地，为学生提供实践机会，同时选拔企业优秀工程师担任兼职教师。
3. 开展实践教学活动：组织教师参加企业实践、教学观摩、教学研讨等活动，提高教师实践教学能力。
4. 实施导师制：为每位教师配备一名导师，指导其教育教学和职业技能提升。
5. 建立评价机制：对双师型教师进行定期考核，确保培养质量。
四、双师培训实践教学存在的问题及对策1. 问题：双师型教师数量不足，实践能力有待提高。
对策：加大双师型教师培养力度，鼓励教师参加企业实践，提高实践能力。
2. 问题：校企合作不够深入，实践教学内容与实际需求脱节。
对策：加强校企合作，建立长期稳定的合作关系，共同开发实践教学内容。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
李 敏
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应用型本科院校“ 双师型” 师资队 伍建设的 探索与实践
（ 江越 秀 外 国语 学院 ， 江 绍 兴 ３ ２ ０ ） 浙 浙 １０ ０
摘 要 ： 用型本科教 育发展 应以教 师为本 ， 应 关键是“ 双师 型” 师队伍 建设 ， 教 要求建设成为一支素 质优 良、 结构合理 、 专兼结合、 色鲜明、 特 相对 稳定的“ 双师型” 教师队伍 ， 目 应用型本科 院校“ 但 前 双师型” 教师 的培 养存在 一定的误 区和 困 。 境 对此 ， 通过科学制订师资队伍建设规划 ； 转变观 念， 加强专业 实践 ； 实施产 学研一体化 ； 宽师资引进渠道 ， 大兼职教 师比例 ； 拓 扩 制定激励措施等手段 来促进 应用型科院校 “ 双师型” 师资队伍的建设 。
关键词 ： 用型； 师型 ； 资； 应 双 师 建设
应 用 型本科 院校 作为 一种新 的高 等教育 们 的看法和表 述不一 ， 导致在 “ 双师型 ” 师 的 资金不 足等 ， 教 在人 才引进上仍有缺憾 。 尤其 是高 类型 。经 过不断改革与实践 ，已经取得丰硕成 培养 中出现一些 误区。 层次人 才、 高技术人才 的引进难度较大 。 这也使 ２ １ 双 证 ” 说 ．“ 之 果 ，而且 在我国高等教育体系 中具有不可替代 教师 队伍质量 不高 ，结构不合理 的问题更加 突 认为凡是持 有 “ 双证”教师资格证和职业 出。教师 队伍质量问题主要体现在教师 的实践 （ 的特殊战略地位 和作用。它是一种 以应用型人 才培养为主要任务和 目标的办学层次 ，区别于 技能证 ） 的教师就 是“ 双师型” 教师 。 但在当今专 组织能力 、 技术操作能力方面十分欠缺 。 结构方 以培养研 究型人 才为主的研究型大学和主要培 业资格证 书制度 尚未健 全、 完善 的情况下 ， 资格 面 ， 缺乏实践型 、 双师型教师。而本科院校 面临 养技能型）Ｔ－ ￣Ｊ 的高职高专 。对于人才培养方面 证书与实际能力 的等 值性还值得怀疑 ，仅以证 着本科教学水平评估 ，必须满足评估 中教师 队 更注重实践和应 用 ，同时积极探索产学研结合 书作为判断依据 缺乏可信度 。“ 双师型” 教师除 伍建设 的基本指标标准 ， 这也造成 了师资 队伍 培养人才。这些都 要求 应用型本科院校 的教师 要求达到规定 的硬性条 件外 ，其理论知识 和实 结构与学科建设不一致的矛盾 。不利于学科专 队伍应是 一支能够培养 从事生产 、 教学、 服务和 践能力等方面应 能在实 际教学 中体现 ， 现知 业的协调 、 实 持续性发展 。 是学术性与示范性 统一 、 ３３教师 相关待遇不利 于激发教 师从 事实 － 管理等各种 应用型 、 能型 的“ 技 双师型 ” 教师 队 识的有效再现和传授 ， 伍。 因此 ， 建设一支素质优 良、 结构合理 、 专兼结 理论与实践并重 。 如按“ 双证论 ” 的理念 ， 必定会 践 教 学 的积 极 性 合、 特色鲜明、 相对 稳定 的“ 双师型” 教师队伍是 导 致 教 师 重 证 书 、 实 践 。 轻 是为提高教师的实践能力 。学校安排教 应用型本科 院校 的当务 之急。 ２２ 双 职 称 ” 说 ．“ 之 师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训 的待 １ 应用 型本科 院校 “ 双师 型” 教师建设 的基 认 为“ 双师型 ” 教师就是教师与工程师或经 遇与在校任教待遇不 同，阻碍教师 自愿提高专 本 要 求 济师的简单叠加 。“ 双师型” 教师应该 既能从事 业实践技能的积极性 。二是从事实践教学的教 教 师教育 培养 目标 和培养 规格是 决定 高 教育教 学活动 ， 又能从事行业实践 活动 ， 并且能 师待遇偏低 ，许多院校从事实践教学的津贴要 等教育人才培养 方 向和 培养 质量 的根本因素 。 将行业 知识、能力和态度融合于教育教学过程 比 事理论 教学的津贴要低一个档次 ，使得从 从 现代教育对教师专业一化提 出了更高和更复杂 中。 目 高等院校中虽然高学历人才 比例提高 事实 践教学 的教师觉得地位低人一等 ，容易挫 前 但大多 数是从 家门、 学校 门到学校 门的“ 三 伤他们 的工作 积极性 。 的要求 ， ， 因此 作为应用 型本科 院校的“ 双师 型” 了 ， 教师 ， 除具备教师 的基本能力 和素质外 ， 还应具 门” 教师 ， 为了达 到“ 双师型 ” 教师 ， 头苦读去 埋 ３“ ． 双师 型” ４ 教师培养 资金受 到一定 的约 备 以 下几 个 方 面 的要 求 ： 考 本“ 工程 师” 证或 “ 济师” 经 证等 ， 在基 础课教 束 １１ 高 的专业道 德 和 良好 的个性 品质 。 学 和理论课 教学方面 ， ．崇 就会出现无法将生产 、 管 教师 队伍 的建设尤其是骨干教 师、拔 尖人 “ 双师型 ” 师主要从事专业 课教学 ， 能力和 理 的知识 和职业 技能、 教 其 职业 素质吸收内化 ， 更无 才 的培养 以及普遍素质的提高、 智力引进 等 ， 都 素养 有 着 特 殊 的要 求 ：双 师 型 ”教 师 除 熟 悉 并 法 有 效 地 再 现 、 授 给学 生 。 “ 传 需要相应 的投入作保障。“ 双师型” 教师 既要 提 遵守职业道德外 ， 还要清楚其制定过程 、 具体 内 ３培养 应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师存在 高基本素质 ， 又要提高专业实践技 能， 更要不 断 容及其在行业 中的地位 、 作用等 ， 并通过言传身 的困境 接受 专业的新知识 、 工艺 、 新 新技能 ， 培训 的费 ３１ ． 观念 认识 的不同有碍 于人才 的引进和 用较高 。 前 高等院校普遍在建新校区 ， 用 目 且应 教， 引领学生进 人行 业 、 职业 领域 ， 首先必 须按 照行业职业道德办事。 教师积极性 的发挥 型本科 院校还迫切要加强基 础条件建设 ，资金 １ ． ２具有娴熟 的专业 能力 、技 能及 创新能 传统观念使得对高层次人才的吸引力难以 缺 口本来较大 ， 以承受高昂的培训费用 。 难 力 。“ 双师型” 教师必须了解用人部门对本专业 提高 ， 有碍人才引进工作 。我国 自古把技术、 技 ４ 应用型本科 院校 “ 双师型 ” 师资队伍建设 能力 的要求 ，注重学生行业职业知识的传授和 能看成是雕虫小技 ，掌握一定技艺的人只能被 的对 策 与 建 议 实践技能 、 综合应用能力的培养。 双师型” “ 教师 称为工 匠 ， 地位卑 贱 ， 生活在 社会 的底层 ， 不 得 应用型本科院校要占据师 资上 的核心竞争 应善 于接 受新信息 、 新知识 、 观念 ， 新 分析新 情 到社会应有的尊重 。 在教师 自身 的观念认识上 ， 力 ， 就要打造一支与办学定位相一致的 、 能胜任 况 、 现象 ， 新 解决新 问题 ， 断更 新 自身 的知识 对应用型教师的理解不够深人 。 不 这几年 ， 应用型 培养 “ 用型” 应 人才 的“ 双师型 ” 师资 队伍 ， 他们 体 系和能力结构 ，以适应外界环境变化 和主体 本科院校大力度引进 了硕士 、 博士 ， 们的教 除 了具备普 通本科 院校教 师必备 的素质 外 ， 但他 还 他们认为大学就要注重科研 ， 注 要具备知识应用能力 、 技术操作能力 、 实践组织 发展 的需求 。“ 双师型” 教师还需具备 良好的创 学情绪并不高 ， 新精神和创新意识 ， 掌握创新的一般 机理 ， 善于 重学术 ，而应用型本科院校要 求以教学 为最 大 能力、 应用创新能力等特有 的素质要求 。因此 ， 组织和指导学生开展创造性的活动。 任务。 加之 目前社会及学术 界对科研的认识 一 应用型本科 院校要加大人 才“ 内孵外引 ” 度 ， 力 １３ 双师 型” ．“ 教师应用 具备较 为丰厚 的经 认为应用性研究没有学术性 ， 不被承认 。 这就导 方面 ，强化以提高实践能力为重点 的师资培 济常识 ， 熟悉并深刻领会“ 人力资本” “ 、智力酱 ” 致了学校对教师的要求与教师个人发展 目标 不 养工作 ，另一方面要加大对有实践经验 的高职 等经济理论 ， 立市场观、 树 质量观、 益观、 效 产业 致， 不利于教师积极性的发挥。 称、 高学历人才的引进力度 。同时 ， 要建立师资 观等经济观念 ， 自觉按 照 竞 争 规 律 、 价值 规 律等 ３２目前 应 用 型 本 科 院 校 师 资 队 伍 来 源 渠 队伍建 设的长效机制 。 ． 质 结构 欠 合理 ４１ 学 制订 师 资 队伍 建 设 规 划 ．科 经 济 规 律 办 学 办事 ， 善 于将 经 济 常识 、 律等 道单 一 、 量 不 高 、 并 规 贯 穿 于 教 育 教 学 的全 过 程 。 在应 用型本科院校 师资招聘 条件 中可 以看 在学 校发展 战略思想指导下 ，在了解 自身 ２应用 型本科 院校“ 双师型 ” 教师的培养误 出 ， 其招 聘的条件规定 只要 ２ １ ｌ 高校 的毕业生 。 师资资 源和发展趋势 的基础上 ，制定师资队伍 ��
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践发布时间：2022-11-16T01:12:55.494Z 来源：《教育学文摘》2022年7月14期作者：齐乐乐[导读] 当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
齐乐乐黑龙江工程学院昆仑旅游学院黑龙江哈尔滨 1500001摘要：当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
针对当前高校“双师型”教师团队建设存在观念比较淡薄、参与动力不足、结构有待优化、政策有待完善、企业参与不足等问题，提出当前高校“双师型”教师团队建设的对策：完善保障机制、优化团队结构、强化能力建设、促进双向流动、加强督导评价。
关键词：“双师型”教师团队;保障机制;能力建设;督导评价;前言：我国高等教育已进入高质量发展阶段，转型与创新将是“十四五”时期当前高校教育改革的重点。
深化教师队伍建设以提高人才培养质量是新时代当前高校的当务之急，而加强“双师型”教师队伍建设是新时代当前高校教师队伍改革的关键点。
1.当前高校“双师型”教师团队建设的价值功用1．1有助于教师合作交流“双师型”教师团队不是个体“双师型”教师的叠加或者专兼职教师简单的组合，而是要能够形成知识共享、技能共享的专业团队。
组建“双师型”教师团队，可为团队内成员的交流提供平台。
“双师型”教师团队成员的学科专业、研究方向、教学内容基本相近，这为团队成员之间的交流提供了有利条件。
通过交流，团队成员之间可以共享知识、分享资源、交流经验、互授技能，不仅可以减轻工作和心理压力，更重要的是可以激发创新灵感，促使团队教师不断学习、不断进步。
此外，当前高校“双师型”教师教学团队是一个多元化与开放化的组织体系，能够通过教师的适应、更新、协调等自组织化的手段，促进团队中各成员的竞争和协同，进而使得团队的自组织效率不断增强。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
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1、“双师型”概念的最早提出
“双师型”概念最早由工科类专科学校在实践 中提出的。 1990年，上海冶金专业专科学校仪电系王义 澄主任在《中国教育报》发表的《建设“双 师型专科教师队伍”》一文介绍了上海冶金 专科学校培养“双师型”教师的具体做法。
2、“双师型”概念的发展演变
“双职称”说 “双能力(双素质)”说 “双证书”说 “叠加”说 “双层次”说 “一证一职”说
之一：“双职称”说
“双师型”教师就是讲师+工程师 他既是讲师、教授，同时他还是工程师或高 级工程师，即所谓的双师型教师。 “双职称”学说是“双师型”教师的最初含 义，“双师型”的名称也由此而来。
“双师”、“双证”的要求
A、与专业相关 B、与职称或技能等级相关
（三）“双师型”师资的能力和素质要求
1、开展职业道德教育能力 2、开展行业联系能力 3、从事课程开发能力 4、实施教学与培训能力 5、实施鉴定能力 6、开展教育交流与合作能力 7、指导职场健康与安全能力 8、学生服务与管理能力 9、教师专业发展能力
名 师 层
成为专家和权威 成为学科带头人
骨干层
合格层
具备双师素质
（一）加强专业教师培训是“双师型” 师资队伍建设的根本
1、合格层
对象------入校三---五年内的青年教师。 目标------教师取得两证，胜任教育教学。 途径和方式---A、参加校本培训，提高教育素养 B、参加企业实践，引发实践反思 C、聆听专家讲座，引领专业发展 D、参加两证考试，获得任教资格
“双师型”职教师资队伍建设的基本原则
坚持专职与兼职结合
学校与企业结合 培养与引进结合 学历提高与专业培训并重
论题三
双师型师资队伍建设的基本途径和策略 五大途径
校本培训 国内外专业培训 企业实践 高校进修 教师自学
“双师型”教师专业发展的策略 基本策略：
分层进行 分类培训
（二）“双师型”师资的内涵的界定
一元论表述
二元论表述
二元论表述的价值意义
“双师型”师资的局限性
对高职教师来讲： 高水平的知识技能很难集于一身，要么通过内部分 工合作来实现，要么通过聘请兼职教师来完成。 对中职教师来讲： 对教师的专业知识要求不是很深，技能要求也不是 很高，完全可以使知识与技能集于一身，成为复合 型教师即“双师型”教师。 从历史发展角度讲： “双师型”师资提法，是我国独创，是历史性产物， 也必将逐步出历史。
参考文献
1、《职业教育研究新论》：姜大源，研究员，教育部职业技术教育中心研究所所 长助理，所学术委员会秘书长， 2、 《职业教育教师专业化发展》，刘育锋 ， 教育部职业技术教育研究中心研究 员 3、《关于职教教师专业化问题的思考》，吴全全，教育部职业技术教育中心研究 所教师资源研究室副主任、副研究员、中国职教学会课程研究会秘书长、中德 职教师资进修项目协调员 4、《职业教育目的、专业设置、课程开发》，邓泽民 ，教育部职业技术教育中心 研究所师资资源研究室主任、教授 5、《以就业为导向的职教课程与动态教学观》，雷正光 ，中国职业技术教育学会 课程开发研究会副主任，同济大学职教学院兼职教授 6、《对职业能力的再认识》，赵志群，北京师范大学教育技术学院，副研究员， 7、《职业技术教育专业教学论 》，陈永芳，同济大学职教学院教授 8、《中德职业教育教学方法之比较漫谈 》，张则钢，天津中德现代工业技术培训 中心教授 9、《职业教育“双师”素质教师队伍建设的问题研究》，卢双盈，天津职业技术 师范学院成教部主任、中国职业技术教育学会职业指导专业委员会副秘书长等 职 10、《中等职业学校教师队伍素质现状简析》，吴全全、赵清梅、王泽荣
2、骨干层
对象----“双师型”教师 目标-----成为学科带头人 途径和方式： A、承担本专业年轻教师的培养和辅导工作 B、开展教学研究，提高科研素质 C、承担实践教学任务，开发校本课程 D、参加技能大赛 E、外出培训，拓宽专业视野，提升专业层次
3、名师层
对象---专业骨干教师 目标---促使他们成为“名师” 途径和措施---启动“名师工程” 自主培养、自我发展 1、充分利用发展平台 2、参加博士和硕士研究生学习 3 、获取高级专业技能证书 4、积极寻求彰显其才能的机会 名师引领 1、走出去 2、请进来 不是人人都会成为名师，但都可以成为成功的教师 ！
第四阶段----成熟阶段
在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历 重大改造，认知、情感、人格等全面升华， 形成了自己教育教学的独特风格和特色，成 为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学 理论某些方面有所发现、有所创造，成为专 家型、学者型教师。
理论与实践相结合理论
理论与实践相结合是双向的、互动的，不仅 理论要与实践结合，实践也要与理论结合。 实践需要理论指导才能走向科学，理论需要 实践检验才能成为真理。 职业学校的教师应该而且必须实现专业理论 与操作技能、与社会岗位实践结合，才能实 现专业发展。
之五：“双层次”说
该观点认为： 教师既能讲授专业知识，又能开展专业实践； 既能引导学生人格价值，又能指导学生获得 与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
层次一：能力之师=经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）
层次二：素质之师=人师（
价值引导）
+事师（职
业 指 导）
之六：“一证一职”说
既有教师职称，也具有其他非教师系列职业 资格证书的教师-----校本教师 具有教师资格证书，也具有其他非教师系列 高级专业技术职称和高级技能职称的教师----------校外教师或兼职教师 二元论认识：从个体和群体两个方面来认识
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第二阶段----成长阶段
从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展 最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较 多的成功与失败的体验、已获得初步的教育 教学经验。已掌握了各种教育教学技能。已 经与学生建立起了感情的纽带，逐步达到了 称职教师的标准。
第三阶段----称职阶段
又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。 这阶段，教师已适应教育、教学的需要。能驾驭班 级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到 较高水平。 但是，约80%的教师的教育、教学能力发展在这一 时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞， 定型为教书匠，他们由于个人抱负、意志品质、教 育观念、知识结构以及种种的外部条件的制约终究 未能冲出高原阶段。 另有20%的教师通过个体持续不断的努力，以及外 部积极因素的作用，就会突破“高原现象”，其教 育、教学能力会获得新的发展。
教师专业成长理念
教师成长规律：爱岗敬业+积极心态+宽广的心 教师专业成长的三维度：观念＋行为＋个性
教师专业成长的三个层面：文化底蕴（学识修 养）＋理想＋信念
二十一世纪教师成长的五大支柱
学会志远， 学会认真， 学会合作， 学会学习， 学会研究。
（二）建立兼职教师队伍是建设“双 师型”教师队伍的必要手段
论题二
“双师型”师资队伍建设的主要理论依据
以人为本的教育思想 教师专业发展的阶段理论 理论与实践相结合理论 指导思想和原则
人本教育的核心思想
人本主义认为人和人的价值具有首要的意义。 人本主义的思想菁华和终极意义在于以人为本，以纯真的爱 和天赋的善追求人类的最大福祉。 以人本主义作为哲学基础的人文教育就是以促进人的完善为 教育的最终目的，它突出人文科学的价值，强调人的理性、 道德、精神等方面和谐发展。 人本教育的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一 个人，其内涵核心可概括为三点：发现人的价值、发挥人的 潜能、发展人的个性。 教师的人本教育主要体现在：学校要以教师为本，树立教师 第一的新观念，并把这一观念真正的落实到学校日常工作中 去。
“双师型”师资队伍建设的指导思想
坚持科学发展观，牢固树立人才资源是第一 资源的观念，按照职业教育培养技能型、应 用型高素质劳动者的要求，不断完善职业教 育师资的培养和继续教育制度，全面开展师 资培训工作，优化师资队伍结构，努力造就 一支对职业教育规律有深刻认识，数量足够、 技艺高超、师德高尚、结构合理、爱岗敬业， 适应职业教育改革发展要求的“双师型”教 师队伍。
之二：“双能力(双素质)”说
一是具有作为教师的职业素质和能力；
二是具有技师(或其他高级专业人员)的职业素 质和能力的专业教师，是“双师型”教师 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之三：“双证书”说
最初的含义：毕业证书+职业资格证书 1995年延伸为：教师资格证书+职业资格证书
之四：“叠加”说
该学说认为：双师：双证+ 双能 “双证”是“双师型”教师的形式和外延 “双能”是“双师型”教师的内容或内涵
主要论题
“双师型”师资的基本理论问题
“双师型”师资队伍建设的基本理论问题
“双师型”师资队伍建设的基本途径和策略
论题一
“双师型”师资的基本理论问题
1、“双师型”概念的由来及发展演变 2、“双师型”师资的内涵的基本界定 3、“双师型”师资的能力和素质要求 4、“双师型”师资的局限性
(一)“双师型”概念的由来和发展
“双师型”教师专业化发展问题思考 隋广智
二00九年十月
与您共探讨----如何做职业学校的教师？ ↓ 如何做一名学生喜欢的老师？ ↓ 如何做职业学校的“名师” ？
前 言
职教师资队伍建设是职业教育发展的迫切需要 ------规模
↓
职教师资队伍建设是提高职业教育质量的必然要求 ------质量
↓
实施中等职业学校教师素质提高计划是国家解决“双 师型”师资问题的重大举措