关于双师型教师队伍建设的实践探索
本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设探索①
本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设探索①【摘要】现代职业学校的发展需要具备实践经验和教学技能兼备的“双师型”师资队伍。
本文根据本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的探索，从概念、建设模式、培养机制、团队建设、培训与评价等方面进行分析。
通过探讨建设“双师型”师资队伍的意义、未来发展展望以及面临的挑战与对策，展示了该师资队伍建设的重要性和必要性，为职业学校人才培养提供了新的思路和路径。
未来，本科层次职业学校将面临更多挑战，如如何保证师资队伍的质量和数量、如何促进教师的专业发展等问题，需要持续努力和探索。
该研究对于推动本科层次职业学校教育质量的提升具有积极的意义。
【关键词】关键词: 本科层次职业学校, 双师型师资队伍建设, 师资队伍培养, 教师团队建设, 教师培训与评价, 创新机制, 教育发展, 挑战与对策。
1. 引言1.1 背景介绍本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设是当前教育领域关注的热点话题之一。
随着社会的发展和经济的变革，人才培养的需求日益增长，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需要。
建设“双师型”师资队伍成为提高教育质量，培养高素质人才的关键之一。
本科层次职业学校作为培养技术技能人才的重要平台，需要教师具备丰富的实践经验和专业技能，以更好地指导学生的学习和实践。
在这样的背景下，“双师型”师资队伍建设成为教育改革的重要举措之一。
通过引入行业专家与教育专家相结合的教师团队，不仅可以提高教育质量，也可以更好地满足社会对于高素质人才的需求。
本文旨在探讨本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制创新、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的问题，进一步探讨其意义、未来发展及挑战与对策，旨在为相关研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是对本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设进行深入探索，以全面了解该模式在教育领域中的作用和意义。
通过研究“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的内容，旨在为提升本科层次职业学校教师队伍素质和教育质量、促进教育教学改革和创新提供参考和借鉴。
培养“双师型”教师队伍的实践探索——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例
职三 年后 的青 年教 师 ， 进 一 步加 强 指导 和 管理 ， 指
导新教师参加教研 、 课改 、 课 题 申报 、 论 文 撰 写等
、
“ 双 师 型” 教 师 专业化 素 质 的提升 实践
工作 ， 使新教师有更多的机会得到锻炼和提高。 班
“ 双师 型” 教师 队伍 的培育 ， 关键是提高教师 级 管 理方 面 ，从 师 表形 象 、班 主任 工作 过 程 和规 素质和加快教师专业化成长 ，在制度和措施上催 范 、 学生思想工作 、 谈话艺术 、 家访 、 班级工作计划
一
步 加强 学 校青 年 教 师 队伍 建 设 ，形 成学 校 教 师 动 主题 征 文活 动 ， 其 中， 要求 见 习期教 师及 初 级 职
学术 梯 队 ， 根据 《 教 育 教学 优 秀青 年教 师 培养 工 作 称 的 青年 教师 人 人学 习 ， 人人 撰 写征 文 ， 学校 用 完 让青 年 教师 通过 读 、 写、 思、 研 实施 办 法》 ，选 拔一 批 在教 师 岗位 工 作满 三 年 ， ３ ５ 成 科 研积 分 的手 段 ， 周 岁 以下 的在 本 校从 事 教 育 、 教学 、 科研 、 管 理 等 逐 步树 立科 学 的教 育理 念 。 工作 的优 秀青 年教 师 ，为 他们 确 立 目标 ，指 定 导 （ 二） 青 年教 师教 学 实践课 题化 获 中级职 称 的青 年 教师 ，着 重组 织 其学 习教
职教师资 ， 尤其是“ 双师型” 教师的要求愈来愈高。
职 业 资格 证 书 的 职业 院校 教 师 ，他 们 既 有 专业 理 论 知 识 又有 实 际操 作 技 能 ，能 够 同时 进 行理 论 教
项工作 ，让每一个新教师在上岗三年 内做到教学
关于中职学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考
作 兼 职教 师
学校每年从社 会上引进或聘请 一批 既有丰富实践经 验又有较高专 业理论水
平 的 能 工 巧 匠 和工 程 技 术 人 员 作 兼 职 教 师 ，使 得 本 校 专 业 课 老 师 有 机 会 学 习到
考虑龙头 专业 的需要 ，从 现有教师 的学历 、能力水平 和综 合素质等各个方
（ ） 校 每 年 都要 选 送 一 批 教 师 到 相 １学 关 院 校 培 训 ，组 织 教 师 参 加 各 种 专 业 技
能培 训 ，同 时 还 安 排 骨 十 老 师 参 加 出 国 培训 ，我 校 有 ８名 专 业 课 教 师 先 后 到 德
三 、 职 “ 师 型 ” 师 队 中 双 教
周 、 加坡进 修 、 炼 ， 高 了业 务理念 新 锻 提
伍建设 的思考
１ ． 步完善 有关“ 进～ 双师 型” 管理 的
规 章 制 度
培 养 的 几 点 看 法 【 ＿职 业 教 育 研 究 ， Ｊ Ｊ
２ ０ ８） ０ ６（ ．
与教学方法 ， 给教学 注入 了新 的理 念 ， 带
所 谓 “ 师 型 ” 师 是 指 具 有 良好 的 双 教 师德 修 养 、 育 教 学 能力 ， 备 良好 的职 教 具
对 已 取 得 “ 师 型 ” 格 的教 师 ， 双 资 首 先 保 证 他 们 能 定 期 下企 业 培 训 ，优 先 参
业道德 、专业 知识和实践 能力的 ，持有
他们 实践 中的宝 贵经验 ，促使 学校老师
向“ 师型” 转化 。 双 型
３鼓 励 教 师 参 加 技 能 竞 赛 ．
方案 ， 加快 了 “ 双师 型” 教师 队伍 建设 的
交通行业职业学校“双师型”教师队伍建设探索
交通行业职业学校“双师型”教师队伍建设探索①吴亚娟，杨国胜，赵正信（江苏省交通技师学院道路与桥梁工程系，江苏镇江212098）［摘要］从交通行业类职业院校“双师型”教师人才队伍建设实际出发，分析研究背景及存在的问题，探讨一些“双师型”师资队伍建设行之有效的方法。
“双师型”教师队伍的建设方式，从长期来看政策规划、校企合作平台、技能大师工作室教师团队建设意义深远，短期则是教学大赛、技能竞赛对教师队伍的培养促进作用效果显著。
［关键词］“双师型”教师队伍；校企合作；教学大赛；技能竞赛［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0046-02一、研究背景在培养人才方面，职业院校与普通高校的培养目标有着明显的区别，职业院校目标瞄准企业需求，从课程体系构建到教学设计都注重学生的技能训练，以理实一体化课程为特色，突出“接地气”，培养学生的动手能力，因此，职业院校“双师型”师资队伍建设目标明确。
交通行业职业学校师资队伍中基础课教师大多来自专业的师范类院校，而占据中坚力量的专业课教师基本来自各大高校。
由于各方面的原因，来自企业一线的教师较少，大部分教师走的是学校到学校的路线，这些教师一般具有研究生学历，基本理论水平高，但是与技工院校需要的接地气的动手能力强的要求之间还存在差距，因此，对这些教师在技能方面的培养也是非常迫切的，“双师型”教师队伍建设有利于学院长期稳定的专业发展。
传统的“双师型”教师认定为拥有双证书即为“双师型”教师，其实现在对“双师型”教师的要求更高，仅仅是获得双证书远远不够。
社会发展的需要给“双师型”教师提出了新的要求，优秀职业教育双师不仅需要拥有丰富的理论知识功底，而且要兼具较强的指导学生进行动手实践操作的能力以及创新能力，也就是说“双师型”教师在工作中也是需要通过不断学习，清楚掌握所授专业相对应行业的应用技术的最新动态，并且能够通过专业课程、实训、实习，培养学生肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，面向就业岗位的技术技能；理实一体化课程的开展，与传统的理论课程相比较更能够有效培养学生形成相关行业的职业素养，能够通过具体实践项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
关于“双师型教师队伍建设的实践与思考
关于“双师型教师队伍建设的实践与思考摘要：高职院校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义，并采取有效措施，改善教师队伍的状况，提高“双师型”教师队伍建设的成效，更好地把握“双师型”教师的内涵，积极实施“双师型”教师继续教育工程，建立起“双师型”教师激励机制与评估机制，从而保证“双师型”教师队伍的持续健康的发展。
关键词：“双师型”教师；培养；实践；思考在知识经济时代，建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。
1998年国家教委颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》首次明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也提出：“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”，“要抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
”我院自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来，对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”教师数量在几年时间里有了很大提高。
“双师型”教师队伍建设的举措根据教育部对“双师型”教师的具体要求以及我院师资队伍的状况，我院积极开展了一系列培养“双师型”教师队伍的工作。
选派教师到校内外企业生产第一线进行锻炼我院有燎原科技开发公司、绿悦食品有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司等校内企业，学院根据需要，不间断地选派一些教师到这些企业担任管理人员及生产技术人员。
学院还与一些校外企业积极合作，组织青年教师利用寒暑假时间到校外企业进行学习锻炼。
2002年，学院制定了《关于选派教师到生产第一线锻炼培养的办法》，使教师到企业学习锻炼形成制度，从2002年至2022年，共有36名专业教师分别到广西贵港市扬翔饲料有限公司、广西畜牧兽医研究所、广西植保公司等十多个单位进行学习锻炼。
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践1. 背景介绍高职双师型英语教师，是指在高等职业院校从事英语教学与实践的教师。
而双师型教师是指由行业内的专业人才和学校内的教师组成的双师型教师队伍。
高职双师型英语教师的培养旨在打破传统教育模式，促进产教融合，提高学生的实践能力和就业竞争力。
在这一背景下，如何建设高质量的创新团队成为了教育培养领域中的重要课题。
2. 创新团队建设的重要性创新团队建设对于高职双师型英语教师来说至关重要。
团队合作能够汇聚各方力量，促进教学资源的共享与优化，提高教学效果。
另创新团队的建设也需要倡导新颖的教学理念和方法，能够不断地引领英语教学的前沿发展。
3. 团队建设的探索与实践在高职双师型英语教师领域，团队建设的探索与实践至关重要。
需要倡导开放的思维，鼓励教师们与行业专家进行广泛的交流与合作。
也需要建立起跨学科的团队合作机制，让不同领域的人才能够相互补充，促进创新的发生。
在团队建设的实践中，也需要充分调动教师们的工作积极性和创造力，让他们能够在实践中不断总结和完善教学方法与理念。
4. 个人观点与理解在我看来，高职双师型英语教师创新团队建设需要不断地调整和优化，以适应教育发展的变化。
也需要注重个人教师的成长与发展，让他们在团队中能够获得更多的成就感与认同感。
只有这样，团队建设才能更好地发挥作用，推动英语教学的不断创新与进步。
5. 总结与回顾通过对高职双师型英语教师创新团队建设的探索与实践，我们能够发现团队合作的重要性，以及教师个人成长与发展的关键性。
只有团队合作，教师才能够在实践中不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
在这篇文章中，我探讨了高职双师型英语教师创新团队建设这一主题，希望能够为您提供更多的思考和启发。
希望这篇文章能够对您有所帮助。
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践6. 优化团队建设机制在高职双师型英语教师团队建设中，优化机制是非常重要的一环。
职业院校“双师型”教师队伍培养的探索与实践
众所周知，培养具有一定专业理论知识和实践能力，能够胜任社会一线职业岗位的技术型、实用型和技能型人才是职业院校的人才培养目标。
而承担人才培训任务的职业院校教师是关键，也是核心，特别是“双师型”教师的培养。
《国家中长期人才发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中明确指出：“双师型”教师的培养问题是我国职业教育的一个关键问题，对于培养技能型应用人才，推进人才培养模式改革，建设人力资源强国具有重要意义。
一、现阶段“双师型”教师队伍建设的问题（一）师资来源不合理在现有的教育体制和招聘制度下，职业院校“双师型”教师主要来自于各个大专院校的应届毕业生。
这些大学生具备系统的专业理论知识，充满希望和干劲，可是缺乏社会工作经验、教师专业素养和职业教育基础。
此外，另一来源为其他专业转型的教师，这部分教师能熟练运用各种教学方法，但理论基础知识薄弱，不具备一定的专业实践能力。
（二）评定标准不明确一方面，很多职业院校仅从职业资格和教师资格的“双证书”来认定“双师型”教师，这样的“双师型”教师教学理论能力较强，但实际动手能力较差，所传授的知识点与企业实际需要的知识较难对接。
另一方而，很多职业院校引进企业技能型人才，设置了在编制控制、行政审批等方面的门槛。
同时，还要求外部技工必须和高校普通教师一样具有专业的教师素养和学历等资质才能进入校园执教，这些优秀的技能技术型人才往往因缺乏该方面的资历而无法进入高校。
（三）缺乏培养和引进机制“双师型”教师的培养是一个循序渐进的过程，需要正确引进培训机制。
目前，职业院校的“双师型”教师培训主要以短期集中培训和教师赴企业实践两种形式。
这两种培训方式各有弊端。
短期集中培训是让教师在一个月甚至更短的时间内赴企业了解企业生产过程，熟悉实践技能。
而企业实践虽然实习周期长，可是由于企业生产安全规范的要求，实习教师并没有真正参与企业专业操作，仅仅流于表面，存在“走马观花”的现象，没有扎扎实实沉浸在企业里学习企业的文化、岗位技能知识点。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
李 敏
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科
应用型本科院校“ 双师型” 师资队 伍建设的 探索与实践
（ 江越 秀 外 国语 学院 ， 江 绍 兴 ３ ２ ０ ） 浙 浙 １０ ０
摘 要 ： 用型本科教 育发展 应以教 师为本 ， 应 关键是“ 双师 型” 师队伍 建设 ， 教 要求建设成为一支素 质优 良、 结构合理 、 专兼结合、 色鲜明、 特 相对 稳定的“ 双师型” 教师队伍 ， 目 应用型本科 院校“ 但 前 双师型” 教师 的培 养存在 一定的误 区和 困 。 境 对此 ， 通过科学制订师资队伍建设规划 ； 转变观 念， 加强专业 实践 ； 实施产 学研一体化 ； 宽师资引进渠道 ， 大兼职教 师比例 ； 拓 扩 制定激励措施等手段 来促进 应用型科院校 “ 双师型” 师资队伍的建设 。
关键词 ： 用型； 师型 ； 资； 应 双 师 建设
应 用 型本科 院校 作为 一种新 的高 等教育 们 的看法和表 述不一 ， 导致在 “ 双师型 ” 师 的 资金不 足等 ， 教 在人 才引进上仍有缺憾 。 尤其 是高 类型 。经 过不断改革与实践 ，已经取得丰硕成 培养 中出现一些 误区。 层次人 才、 高技术人才 的引进难度较大 。 这也使 ２ １ 双 证 ” 说 ．“ 之 果 ，而且 在我国高等教育体系 中具有不可替代 教师 队伍质量 不高 ，结构不合理 的问题更加 突 认为凡是持 有 “ 双证”教师资格证和职业 出。教师 队伍质量问题主要体现在教师 的实践 （ 的特殊战略地位 和作用。它是一种 以应用型人 才培养为主要任务和 目标的办学层次 ，区别于 技能证 ） 的教师就 是“ 双师型” 教师 。 但在当今专 组织能力 、 技术操作能力方面十分欠缺 。 结构方 以培养研 究型人 才为主的研究型大学和主要培 业资格证 书制度 尚未健 全、 完善 的情况下 ， 资格 面 ， 缺乏实践型 、 双师型教师。而本科院校 面临 养技能型）Ｔ－ ￣Ｊ 的高职高专 。对于人才培养方面 证书与实际能力 的等 值性还值得怀疑 ，仅以证 着本科教学水平评估 ，必须满足评估 中教师 队 更注重实践和应 用 ，同时积极探索产学研结合 书作为判断依据 缺乏可信度 。“ 双师型” 教师除 伍建设 的基本指标标准 ， 这也造成 了师资 队伍 培养人才。这些都 要求 应用型本科院校 的教师 要求达到规定 的硬性条 件外 ，其理论知识 和实 结构与学科建设不一致的矛盾 。不利于学科专 队伍应是 一支能够培养 从事生产 、 教学、 服务和 践能力等方面应 能在实 际教学 中体现 ， 现知 业的协调 、 实 持续性发展 。 是学术性与示范性 统一 、 ３３教师 相关待遇不利 于激发教 师从 事实 － 管理等各种 应用型 、 能型 的“ 技 双师型 ” 教师 队 识的有效再现和传授 ， 伍。 因此 ， 建设一支素质优 良、 结构合理 、 专兼结 理论与实践并重 。 如按“ 双证论 ” 的理念 ， 必定会 践 教 学 的积 极 性 合、 特色鲜明、 相对 稳定 的“ 双师型” 教师队伍是 导 致 教 师 重 证 书 、 实 践 。 轻 是为提高教师的实践能力 。学校安排教 应用型本科 院校 的当务 之急。 ２２ 双 职 称 ” 说 ．“ 之 师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训 的待 １ 应用 型本科 院校 “ 双师 型” 教师建设 的基 认 为“ 双师型 ” 教师就是教师与工程师或经 遇与在校任教待遇不 同，阻碍教师 自愿提高专 本 要 求 济师的简单叠加 。“ 双师型” 教师应该 既能从事 业实践技能的积极性 。二是从事实践教学的教 教 师教育 培养 目标 和培养 规格是 决定 高 教育教 学活动 ， 又能从事行业实践 活动 ， 并且能 师待遇偏低 ，许多院校从事实践教学的津贴要 等教育人才培养 方 向和 培养 质量 的根本因素 。 将行业 知识、能力和态度融合于教育教学过程 比 事理论 教学的津贴要低一个档次 ，使得从 从 现代教育对教师专业一化提 出了更高和更复杂 中。 目 高等院校中虽然高学历人才 比例提高 事实 践教学 的教师觉得地位低人一等 ，容易挫 前 但大多 数是从 家门、 学校 门到学校 门的“ 三 伤他们 的工作 积极性 。 的要求 ， ， 因此 作为应用 型本科 院校的“ 双师 型” 了 ， 教师 ， 除具备教师 的基本能力 和素质外 ， 还应具 门” 教师 ， 为了达 到“ 双师型 ” 教师 ， 头苦读去 埋 ３“ ． 双师 型” ４ 教师培养 资金受 到一定 的约 备 以 下几 个 方 面 的要 求 ： 考 本“ 工程 师” 证或 “ 济师” 经 证等 ， 在基 础课教 束 １１ 高 的专业道 德 和 良好 的个性 品质 。 学 和理论课 教学方面 ， ．崇 就会出现无法将生产 、 管 教师 队伍 的建设尤其是骨干教 师、拔 尖人 “ 双师型 ” 师主要从事专业 课教学 ， 能力和 理 的知识 和职业 技能、 教 其 职业 素质吸收内化 ， 更无 才 的培养 以及普遍素质的提高、 智力引进 等 ， 都 素养 有 着 特 殊 的要 求 ：双 师 型 ”教 师 除 熟 悉 并 法 有 效 地 再 现 、 授 给学 生 。 “ 传 需要相应 的投入作保障。“ 双师型” 教师 既要 提 遵守职业道德外 ， 还要清楚其制定过程 、 具体 内 ３培养 应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师存在 高基本素质 ， 又要提高专业实践技 能， 更要不 断 容及其在行业 中的地位 、 作用等 ， 并通过言传身 的困境 接受 专业的新知识 、 工艺 、 新 新技能 ， 培训 的费 ３１ ． 观念 认识 的不同有碍 于人才 的引进和 用较高 。 前 高等院校普遍在建新校区 ， 用 目 且应 教， 引领学生进 人行 业 、 职业 领域 ， 首先必 须按 照行业职业道德办事。 教师积极性 的发挥 型本科 院校还迫切要加强基 础条件建设 ，资金 １ ． ２具有娴熟 的专业 能力 、技 能及 创新能 传统观念使得对高层次人才的吸引力难以 缺 口本来较大 ， 以承受高昂的培训费用 。 难 力 。“ 双师型” 教师必须了解用人部门对本专业 提高 ， 有碍人才引进工作 。我国 自古把技术、 技 ４ 应用型本科 院校 “ 双师型 ” 师资队伍建设 能力 的要求 ，注重学生行业职业知识的传授和 能看成是雕虫小技 ，掌握一定技艺的人只能被 的对 策 与 建 议 实践技能 、 综合应用能力的培养。 双师型” “ 教师 称为工 匠 ， 地位卑 贱 ， 生活在 社会 的底层 ， 不 得 应用型本科院校要占据师 资上 的核心竞争 应善 于接 受新信息 、 新知识 、 观念 ， 新 分析新 情 到社会应有的尊重 。 在教师 自身 的观念认识上 ， 力 ， 就要打造一支与办学定位相一致的 、 能胜任 况 、 现象 ， 新 解决新 问题 ， 断更 新 自身 的知识 对应用型教师的理解不够深人 。 不 这几年 ， 应用型 培养 “ 用型” 应 人才 的“ 双师型 ” 师资 队伍 ， 他们 体 系和能力结构 ，以适应外界环境变化 和主体 本科院校大力度引进 了硕士 、 博士 ， 们的教 除 了具备普 通本科 院校教 师必备 的素质 外 ， 但他 还 他们认为大学就要注重科研 ， 注 要具备知识应用能力 、 技术操作能力 、 实践组织 发展 的需求 。“ 双师型” 教师还需具备 良好的创 学情绪并不高 ， 新精神和创新意识 ， 掌握创新的一般 机理 ， 善于 重学术 ，而应用型本科院校要 求以教学 为最 大 能力、 应用创新能力等特有 的素质要求 。因此 ， 组织和指导学生开展创造性的活动。 任务。 加之 目前社会及学术 界对科研的认识 一 应用型本科 院校要加大人 才“ 内孵外引 ” 度 ， 力 １３ 双师 型” ．“ 教师应用 具备较 为丰厚 的经 认为应用性研究没有学术性 ， 不被承认 。 这就导 方面 ，强化以提高实践能力为重点 的师资培 济常识 ， 熟悉并深刻领会“ 人力资本” “ 、智力酱 ” 致了学校对教师的要求与教师个人发展 目标 不 养工作 ，另一方面要加大对有实践经验 的高职 等经济理论 ， 立市场观、 树 质量观、 益观、 效 产业 致， 不利于教师积极性的发挥。 称、 高学历人才的引进力度 。同时 ， 要建立师资 观等经济观念 ， 自觉按 照 竞 争 规 律 、 价值 规 律等 ３２目前 应 用 型 本 科 院 校 师 资 队 伍 来 源 渠 队伍建 设的长效机制 。 ． 质 结构 欠 合理 ４１ 学 制订 师 资 队伍 建 设 规 划 ．科 经 济 规 律 办 学 办事 ， 善 于将 经 济 常识 、 律等 道单 一 、 量 不 高 、 并 规 贯 穿 于 教 育 教 学 的全 过 程 。 在应 用型本科院校 师资招聘 条件 中可 以看 在学 校发展 战略思想指导下 ，在了解 自身 ２应用 型本科 院校“ 双师型 ” 教师的培养误 出 ， 其招 聘的条件规定 只要 ２ １ ｌ 高校 的毕业生 。 师资资 源和发展趋势 的基础上 ，制定师资队伍 ��
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关于双师型教师队伍建设的实践探索
安徽电子工程学校
职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”。
建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。
一、理清“双师型”教师队伍建设的思路，制定方案
从2002年开始，我校成立了以校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组，负责研究专业教师队伍建设的规律、原则与途径等，在课题研究的基础上制订学校专业教师队伍建设规划。
“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。
为了实施好这一工程，我们对“双师型”教师的内涵、外延，培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真的研究，并在此基础上，确立了以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。
在理清思路的基础上，我们制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“四阶段分期”、“校企双元”的原则与措施。
一是在制定培养规划时，坚持“三优先原则”：
即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；
中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；
积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。
根据学校专业发展规划对专业教师的需求，要求教师制定个人成长计划和阶段目标，经学校领导小组协商、批准，纳入学校和个人培训规划之中；学校课题组定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况，使学校的规划落到实处。
在落实培养规划时，采取了“二四层次”：
即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别，制订各层各类教师的达标要求、达标时间，培养途径，评估办法等，分别要求取得中高级技能证书；
对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求：“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精”能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。
在实施培养步骤时，采取“四阶段分期”：
第一阶段，通过多种方式基本配齐专业教师，使得教师明确一个相对清晰的专业方向；
第二阶段，通过多渠道培训，促使专业课教师能胜任2门及以上专业课和一门专业技能课的教学工作；
第三阶段，专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书，能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作；
第四阶段，专业教师能胜任课程改革，开发课程模块，编写教材，能承担行业员工培训、企业生产指导工作，成为专业建设的高端人才、核心人物。
在具体培养做法时，采用“校企双元”方式：
即派出去，请进来的校企合作模式。
学校经常指派教师协助企业进行新产品研发、市场调查与分析、技术攻关，教师加强了对生产一线上技术要求、工艺标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后，不能把握现代专业技术发展脉搏的问题，有利于人才培养质量的提高；
同时，请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验，将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教师教学、科研水平的提高。
也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。
二、抓好落实，全面提高“双师型”教师的职业素质
我们以学校为主阵地，充分借助高等院校、行业、企业等资源，构筑了“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。
1、师德素质优化的培养
我们坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。
2、现代教育理论的培养
定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料组织教师学习与研究，分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。
3、教育教学能力的培养
教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。
我们立足校本，举办形式多样的培训。
（1）开展“师徒结对”活动。
教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步；实施“星级教师”培养工程，加快青年教师的进步与成长；
（2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平；
（3）定期开展教学改革专项研究活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；
（4）组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写；
（5）定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
4、专业知识与技能的培养
（1）分批选派专业教师到相应高校学习、深造，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；
（2）定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动；推荐教师到各级教育学会、专业委员会任职，担任活动组织、主讲等；
（3）各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合；
（4）组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。
三、建立健全“双师型”教师成长的保障机制
我校从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手，建立了学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。
1、改革用人制度和激励机制
我校人事制度改革试点从2000年开始，学校以此为契机，拓展“双师型”教师的选用与培养渠道。
在教师激励机制中：
一是在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜；
二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优；
三是给予有利条件，我们依托大中型企业以及高等院校，在校外建设了一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。
2、建立“双师型”教师培养的校内基地
在校内，我校建立了电工电子实训中心、机械与数控加工实训中心、计算机应用实训中心等实验实训场所，配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备，为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台；
学校还充分利用校园网络，将收集到的企业、行业相关信息或教育教学信息，提供给教师实习。
3、加大教师队伍建设经费投入力度
学校坚持从各方筹集资金，建立了教师培训专项基金，保证专业教师参与社会实践、进修培训的时间和经费。
每年投入专项用于师资培训、奖励的费用都超过10万元。