小学语文板块式阅读教学模式新探

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学习余映潮“板块式教学法”,切莫僵化套用

学习余映潮“板块式教学法”,切莫僵化套用

学习余映潮“板块式教学法”,切莫僵化套用教学之道,定则枯,变则丰。

“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式,对语文阅读教学产生了较大的影响。

“板块式教学思路”,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动,并且以这些自成为小整体的板块为单位,组织课堂结构,把握课堂节奏。

“板块式教学”因其简洁、实用、好用,深受一线教师喜欢,特别是新手教师,尤爱学习与模仿,但是,越是新手教师,越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。

一、“板块式教学”的教学智慧智慧1:在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”,主张以“板块”来统整“步骤”,着重强调了教学设计要有主问题意识。

教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去,而要先有树干后有枝,要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计,从而形成一个板块,许多板块再形成一个整体。

“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。

智慧2:在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计,因而他的课通常由三四个板块构成。

“板块式教学”背后,是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方:化繁为简、疏处走马,为学生的活动留出充足的空间。

问题和步骤简化了,课堂就“空”了,“空”出来做什么?让学生进行充分的言语活动:朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术,他只是架构了课的骨架,通过学生充分的、多向的、多层次的活动,为课堂注入充满灵性的血肉,是为“生成”。

智慧3:在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计,有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握,对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。

他的板块设计,基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。

童心 童言 童话——部编三上童话板块式教学例谈

童心 童言 童话——部编三上童话板块式教学例谈

90 握。

在教师运用单元整合法展开历史教学时,为了提高学生的历史学习效率,教师还可引入思维导图学习工具,让学生根据单元主题,将单元内的知识点通过图式结构的方式呈现出来[3]。

以部编版八年级上册第六单元为例,教师可围绕着“中华民族的抗日战争”这一单元主题,将单元内的各知识点整合起来,包括九一八事变、西安事变、七七事变、全民族抗战、正面战场的抗战、敌后战场的抗战、抗日战争的胜利等方面的内容。

学生可针对这几个主要的内容进行细化,然后分别填入相应的思维导图枝干,让思维导图变得更加完善,让思维导图中的知识内容更加丰富,而且体现出比较明显的内在逻辑关系。

根据这一思维导图,学生可对单元内的历史知识进行系统的学习,能够帮助学生夯实历史知识基础,提高历史学习能力,并保障了历史教学的整体教学效果。

结束语综上可知,思维导图教学法可在初中历史教学中发挥多元的教学价值。

历史教师可通过对比法、故事整体法、单元整合法等不同教学方法,推进思维导图教学法的运用,最大限度地提高初中历史教学的有效性。

参考文献[1]陈晓夕.利用思维导图优化初中历史教学[J].文理导航(上旬),2020(11):51-52.[2]李晓晓.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):133.[3]杨琼.浅谈如何在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养[J].考试周刊,2020(76):149-150.童心 童言 童话———部编三上童话板块式教学例谈■夏丽萍 (福建省三明学院附小 365000)【摘 要】儿童有着天真烂漫的童心,新奇有趣的童言和天马行空的想象,是天生的童话家。

本文以部编版三年级语文教材第三单元习作练习《我来编童话》为例,从课前阅读氛围渲染,创设童话情境;课中引领学生想象,走进童话故事;课后结合多种形式,建构童话情感三方面来谈谈童话板块式教学这种教学方式对小学生童话习作能力地提升。

【关键词】童话习作;板块式教学;童心童言;想象【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)09-0090-01 根据新课标对第二学段习作的要求,语文教师在日常教学过程中注重培养学生习作的兴趣、自信、想象和创新能力,尤其是针对小学三年级学生的习作过程,孩子观察、领悟、感受、想象和表达方面都还在形成当中。

“板块式”教学:语感培养之法初探及思考——以《草船借箭》为例

“板块式”教学:语感培养之法初探及思考——以《草船借箭》为例

“板块式”教学:语感培养之法初探及思考——以《草船借箭》为例[摘要]新课标倡导培养学生良好的语感,这个理念已被大家赞许,然而在具体教学中如何去培养学生的语感,怎样才能落实语感教学却是一大难题:语感学专家王尚文先生提出了语感教学可以用“广度、敏度、美度、深度”四个标准来衡量学生的语感能力,然而这又有一个新问题,怎样来达到这“四个标准”又是大家所关注的。

我们可以尝试用“板块式”教学来培养学生的语感从而切实培养学生的良好语感,[关键词]语感培养;板块式教学;初探2001年颁布施行的《全日制九年义务教育语文课程标准》在课程的四条基本理念中就有两条提到语感:课标第一条理念表述为:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

第二条理念谈及语感时表述为:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

通过课标我们知道语感在教学中的重要地位已是毋庸置疑的。

根据语感学研究专家王尚文的研究,他提出了:通过广度、敏度、美度和深度四个标准来衡量语感的品位素质。

在具体的教学中如何培养语感的“四度”却成为一线我们较为棘手的问题,我们可以尝试用“板块式”教学来培养学生的语感从而切实提高学生的语感能力。

一、“板块式”教学简述余映潮先生把“板块式”教学定义为:在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

囚其教学层次清晰、目标明确,学生上课能很好地把握课堂的重难点,也便于课后复习,尤其对小学生而言更有利于学习方法的获得。

此种教学方法也能很好地把语感的广度、敏度、美度、深度“四个标准”的教学工作落到实处。

彭钢在著作《课程理念的更新》中从建构主义认识论的角度谈教学时就说:世界是客观存在的,但人作为认识主体对客观世界的反映不是原封不动的。

实施“板块式阅读教学”提高语文课堂实效性

实施“板块式阅读教学”提高语文课堂实效性

动 、丰 富的评价 语 ,就 能学 生如 坐春风 ,课 堂 内总是生机 勃勃 。 比如 : 在教 学 《 我 看到 了母 亲河 》一课 时 ,我在 课前布 置 去观察 黄河 , 因为很 多学 生 就住 在 黄河岸 边 。让学 生跟 身边 的人 和 自己的感 官去 观察 。学 生 的回答 多 姿 多彩 ,各 抒 己见。我 又不 失时 机 的赞扬他 们 有一颗 会 思考 的心灵 。在 教 学 中 ,教师生 动丰 富 的评价 语言 能最 大程度 地调 动学 生学 习的 主动性 、积 极 性 ,活跃课 堂 的气氛 。2 . 适 当运用 体态语 言 除 了有声 语言 之外 ,教师 还 需要 适当地 运用 体态 语 言 一 个充 满希望 的 眼神 ,一个 赞许 的点头 ,一 个 鼓励 的微笑 ,拍一拍 学 生的肩 膀 ,甚至 充满 善意 的沉默 ,都 不仅仅 传 达 了一份 关爱 ,还 表达 了一种 尊重 、信 任和激 励 ,这种 润物 细无 声 的评 价 方 式 更具 亲和力 ,更 能产生 心与 心的互 动 , 其 作用 远远大 于随 意的 口头表 扬 。 这 些无 声 的评价 将牵 动着 学生 的心 ,这是 一种 被评价 者最 容 易接受 的评 价 形 式 ,它起到 了此 时无 声胜有 声 的效果 。 四、积极 改革 和实施 教 学评价 总 结几 年来 的教 学实 践 ,很 多方 面需要 我们 积 极 的探 索 : 1 . 将 评价 贯 穿 于 日常 的教学 活动之 中,着眼 于学 生 的学 习过程 以及在 原有 水平 上 的进 步 。教 师在 每堂 课后应 该及 时 了解 教学效 果 ,认真进 行反 思 ,不 断改进 教 学 。2 、评 价 的手段 多样化 ,如书 面考 查、观 察记 录、活 动记 录 、调查报 告 、 竞 赛评 比、成 果展 示 以及设 立成 长档 案等 。2 . 丰 富评 价渠道 。对于 学生 社 会 性发 展与 品德 发展 的综合 评价 , 结合班 级 、学校相 关评 比 ,可与班 主 任 的品德 评语 ,融 学校 、社 区、家 庭评 价为 一体 ,方 法多样 ,重 在激 励 ,是 符 合低 、中 、高年 级不 同年龄 学生 需要 的新型 评价模 式 。 品德课 堂教 学评价 改 革正处 在如 履薄 冰 的探索之 中,它有 一个 逐步 完 善和发 展 的过程 ,需 要多 方面 的参与 、支 持和 协调 。我 们一线 的教 育工 作 者 要 紧跟 时代步 伐 ,密切 注意 教改动 向 ,不 断改变传 统观 念 ,把 改进教 学 评 价落 实 到教 学的点 滴行 动 中,就 一定可 以在 课堂 教学 中挥洒 自如,使 学 生信心 十足地 投 入到学 习和 今后 的生活 中去 海燕 ( 滨州市 滨城 区梁才办事处中心学校 山东

“板块式”教学在小学语文课堂中的运用

“板块式”教学在小学语文课堂中的运用

“板块式”教学在小学语文课堂中的运用“板块式”教学是指将一堂课分成几个板块,每个板块专注于不同的教学内容和任务,并在每个板块之后进行巩固和复习。

这种教学方法在小学语文课堂中应用广泛,能够提高学生的语言运用能力和思维水平,使他们更加自信和独立。

第一步,预习。

在课前,老师可以通过讲授和讨论的方式引导学生预习指定的课文或主题,并激发他们的兴趣和思考。

这是提高学生课堂积极性和思维水平的重要一步。

第二步,导入。

在进入正式教学内容之前,老师可以通过引入问题或场景来吸引学生的注意力,为下一步的学习铺垫。

第三步,讲授。

在这一板块中,老师会对课文或主题进行详细解释和分析,并通过举例等方式加深学生对相关概念和知识的理解。

这一板块的重点是理论解释和积累知识。

第四步,练习。

在这一板块中,老师会通过练习题、小组活动等方式巩固学生对相关知识的掌握和运用能力。

这一板块的重点是让学生能够熟练掌握所学知识,并将其应用到实际场景中。

第五步,总结。

在学习完相关内容后,老师可以通过提问、讨论等方式进行总结,帮助学生归纳要点,并检测他们对所学内容的掌握程度。

这一板块的重点是对学生进行自我检测和加深对所学知识的理解。

第六步,课堂延伸。

在学习完相关内容后,老师还可以通过展示课外资料、分享经验等方式对相关主题进行延伸,启发学生更深的思考和探索。

这一板块的重点是拓展学生对所学知识的理解和应用能力。

通过“板块式”教学,小学语文课堂能够更加灵活、生动和丰富多彩。

这种教学方法能够激发学生的参与积极性和主动性,提高他们的思考能力和语言运用能力,使他们能够更加自信和独立地面对未来的挑战。

以问题为纽带的语文板块式教学初探

以问题为纽带的语文板块式教学初探

以问题为纽带的语文板块式教学初探
◆ 杨 毕 黔
( 江苏省灌云实验小学 )
【 摘要】从 自然性 、 探究性、 挑 战性 三要素入手 , 寻求语文板块 式教 学模式 , 通过 问题创设 “ 三境” 、 激 活思维、 设疑 解难 , 让学生 自然“ 相遇 ”
教材 , 自主探 究 问题 , 自我 挑 战 新 知 , 充分 释 放 学 生 自由 、 自主 、 自 探 的能量, 语 文课 堂 必 定 充满 活 力 、 彰显魅力。
这样就能把学生的心 境带到 文本 中, 实现 了情 感共鸣 , 达 到了“ 四心 ” 想 通 的 目的, 即学生的心通过教者 的心 , 勾通了作者的心和编者 的心。 这节课上 。 教师以一颗童心把 自己的教学机 智与创 设教学情境有机 结 合, 营造 出开放 、 民主 、 和谐的课堂氛围 , 让学 生在轻 松愉 悦的情境 中歌 唱、
在教学《 雨铃铛》 儿歌 中 。 教者可 以设计这样一 个贴近学 生实际 、 具有 思考价值 的问题 : 读 了这 首儿歌 , 你 想 了解什么?想 到了什 么?让 学生在 讨论 中寻找那些朴素迷离 的答案。然后 分组设 计问题 , 互相提 问, 互相解
答 。接 着 请 学 生 走 上 讲 台 当 “ 老 师” , 提出问题 , 让 大 家解 答 。通 过 “ 引、 扶、 放” 教学法 , 启发思考、 引 发探 究 , 必 将 燃 起 学 生 创 造 性思 维 的 火 花 , 这 样 的
【 关 键 词 】问题 为 纽 带
板 块 式教 学 自然 性
探 究性
挑 战性
完全出 自在 教师 “ 问题 ” 是 引 擎 学 生走 进 文 本 、 走向未来、 走 向成 功 的原 动 力 , 这 已 成 为 究什么 ,

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体,如何在阅读教学实践中,培养学生主动学习的意识,增强他们积极鉴赏的能力,这是教师需要面对的问题。

本文基于学科素养视域,列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案例,探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。

【关键词】思维导图;小学语文;鉴赏式阅读;阅读教学一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出:语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,义务教育语文学科核心素养,则是文化自信、语言运用、思维能力,以及审美创造的综合体现[1]。

在小学语文教学领域里,鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一,下面笔者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。

1.阅读教学中的鉴赏意识新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”,“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次,较之2011年版的课程标准足足多了11次,并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求,可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。

反观当下周边小学语文阅读教学课堂,科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的观念尚较为淡薄,在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调,相当一部分教师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材,缺乏主动意识。

这也导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”,对于“怎么写”“这样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。

新课标实施后,作为科任教师应对此有充分的认识,在阅读教学中,逐步引导学生树立鉴赏意识,培养学生的阅读鉴赏水平。

2.课前预习中的落实效度据笔者调查,因为鉴赏意识缺失,学生在课前预习时,往往只关注课文内容的阅读与理解,对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少,即使关注了,也极少主动地赏析与评价。

板块研讨,合力攻坚——基于主题单元开展板块式集体备课的实践与思考

板块研讨,合力攻坚——基于主题单元开展板块式集体备课的实践与思考
念 自己 的家 乡 … …
体 目标 ,并 深 入 到 每 篇 具 体 的 课 文 中 .开 展 集 体 备 课 活
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我 们 构பைடு நூலகம்建 的 单 元 集 体 备课 操 作 模 式 是 : 自读 教 材 , 解 内容— — 研 读 导 语 . 立 目标 —— 根 了 确
本单 元 包 括 的 课 文 名 称 、 口语 交 际和 习 作 内容 以及 课 时划 分 本 单 元 的 主 要 教 学 目标 和 要 求 《 程 标 准》 “ 容标 准” 课 及 内 中 与本 单 元 相 关 的 内容
本 单 兀 妥 求 字 生 掌 握 的 关 键
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人 教 版 课 程 标 准 实验 教 材 自三 年 级 上 册 开 始 .若 干 篇 课 文 构 成 相 对 完 整 的 主题 单 元 每 一 个 主 题 单 元 开 篇 都 设 有 “ 语 ” 用 来 点 明本 组 的 专 题 、 示 学 习 要 求 和 学 导 . 提 习 要 点 。 是 一 块 重 要 的 课 程 资 源 。 我 们 教 师 在 上 课 的 这 但 过 程 中 , 别 是 一 个 新 的单 元 即 将 开 始 的 时 候 . 往 就 直 特 往 接 上第 一课 , 单 元 的 导 语 给 忽视 了 。 实 作 为新 的单 元 把 其 导语 对 于上 好 整 个 单 元 的 课 , 着 领 衔 的 作用 . 为整 个 起 它 单 元 打 下 了不 可 忽 略 的基 调 。 元 导 语 犹 如 一 个 指 向标 . 单 有 了 目标 的指 引 . 备课 也 就不 会 再 “ 重 水 复 疑无 路 ” 山 了 因此 ,我 们 在 单 元 集 体 备 课 时 。首 先 要 细 细 研 读 导
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