小学积极心理健康教育的实践和研究
小学心理健康教育存在的问题及对策研究
小学心理健康教育存在的问题及对策研究随着社会的发展和教育的进步，小学心理健康教育越来越受到关注。
然而，在实际的教育实践中，我们发现小学心理健康教育仍然存在一些问题。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 教育方法的科学性不足。
当前，一些小学在进行心理健康教育时，往往采取传统的灌输式教学方法，没有充分利用现代教学技术，使得教育效果大打折扣。
2. 师资力量薄弱。
很多小学的心理健康教育教师数量不足，且专业化程度不够，这直接影响了心理健康教育的质量。
3. 教学内容与实际脱节。
一些学校在开展心理健康教育时，往往过于强调理论教学，而忽略了与学生的实际生活相结合，导致教育内容空洞、缺乏实际意义。
4. 家校合作不足。
心理健康教育是一个系统工程，需要学校和家庭的共同努力。
然而，现实中家校之间的沟通与合作往往不足，这限制了心理健康教育的发展。
二、对策1. 创新教学方法。
学校应积极引入现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学效果。
同时，教师还应注重实践教学，让学生在活动中体验、感悟、成长。
2. 加强师资队伍建设。
学校应增加心理健康教育教师的数量，提高教师的专业素养。
此外，还应定期组织教师进行培训和交流，以提高教师的教学水平。
3. 教学内容贴近实际。
教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的实际情况和需要，选择具有现实意义的教学内容，让学生在实际生活中能够运用所学知识解决问题。
4. 加强家校合作。
学校应定期组织家长会议、家访等活动，加强与家长的沟通与合作。
同时，还可以通过家长学校等方式，提高家长对心理健康教育的认识和重视程度。
总之，小学心理健康教育是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
只有不断探索、实践和创新，才能更好地促进小学生的心理健康发展。
小学生心理健康教育课题研究方案小学生心理健康课题
小学生心理健康教育课题研究方案小学生心理健康课题一、研究背景及意义二、研究目标1.了解小学生心理健康现状，找出存在的问题。
2.分析影响小学生心理健康的因素。
3.探讨小学生心理健康教育的有效途径和方法。
三、研究内容1.小学生心理健康现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生心理健康的现状，包括情绪、人际关系、学习压力等方面。
2.影响小学生心理健康的因素分析：从家庭、学校、社会等角度，分析影响小学生心理健康的各种因素。
3.小学生心理健康教育策略研究：结合实际情况，探讨小学生心理健康教育的有效途径和方法。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小学生心理健康教育的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，对小学生进行心理健康现状调查。
3.访谈法：与小学生、家长、教师等进行访谈，了解他们对小学生心理健康的看法和建议。
4.实证研究：通过实验、观察等方法，验证小学生心理健康教育策略的有效性。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究主题，查阅文献，设计问卷和访谈提纲。
2.实施阶段：开展问卷调查和访谈，收集数据。
3.分析阶段：对收集到的数据进行分析，找出存在的问题和影响因素。
4.策略研究阶段：结合分析结果，探讨小学生心理健康教育的有效途径和方法。
六、预期成果1.揭示小学生心理健康现状，为政策制定提供依据。
2.分析影响小学生心理健康的因素，为家庭、学校、社会提供干预建议。
3.探讨小学生心理健康教育策略，为实际工作提供参考。
七、研究团队1.项目负责人：具有丰富教育经验和心理健康教育背景的专家。
2.成员：心理学科教师、教育工作者、研究人员等。
好啦，到这里，我们的“小学生心理健康教育课题研究方案”就告一段落了。
希望这篇方案能给大家带来启发，让我们一起为小学生心理健康教育事业贡献一份力量！谢谢大家！注意事项：1.确保问卷调查的科学性和有效性解决办法：在设计问卷时，要充分考虑小学生的理解能力和回答意愿，问题要简洁明了，避免歧义。
培养小学生积极健康心理的实践与研究-结题报告
《培养小学生积极健康心理的实践与研究》课题结题报告喀左县第三小学“培养小学生积极健康心理的实践与研究”实验研究，属辽宁省教育学会立项课题，由辽宁省省教育学会领导小组于20 年月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。
该课题的实验研究于2015年3月开始准备，全面付诸研究，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。
一、实验研究提出的背景我们喀左县现在的实际情况是：“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，我校学生独生子女占全部学生的90%左右。
在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。
社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。
在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍的现象。
这表明，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。
特别是现在的家长有一种危险的看法，“只要孩子的成绩好，其他的要求无论是合理与否，的全盘接受，对孩子听计从”，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。
如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。
这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。
小学生心理健康状况调研报告范文(精选4篇)
小学生心理健康状况调研报告范文（精选4篇）小学生心理健康状况调研报告范文在现实生活中，报告的使用频率呈上升趋势，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。
在写之前，可以先参考范文，下面是整理的小学生心理健康状况调研报告范文（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学生心理健康状况调研报告1一、问题的提出1、21世纪的竞争是人才的竞争。
而能适应于新世纪竞争的人才，需要具备在生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、和谐统一，构成完善人格的整体。
学校是培育新型人才的摇篮，作为基础工程，小学教育需要从培养21世纪现代化建设需要的，能经受全球挑战的人才目标出发，加强小学心理健康教育，全面推进素质教育。
2、受学校"应试教育"的影响，小学生在不合理的学习负担压力下，他们的身心潜能不能有效开发，个性特长不能和谐发展。
3、在市场经济大潮中，受"富不思进"的影响，小学生在"过剩"的物质拥有背后，承受着严重的精神营养"饥荒"和精神"消化不良"。
在社会生活方式和价值观念变化的状况下，受物欲和金钱背后不良风气的影响，小学生的理想、追求和人生观产生了模糊。
4、受独生子家庭教育中不利因素的影响，小学生在"小太阳"、"小公主"般的"宠养"中，孤僻、自私、依赖之类的"并发症"正不断滋生蔓延。
离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给小学生带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。
5、一位有十几年教龄的小学老师对我说：“现在小学生说谎的人太多了，而且说谎不打草稿，随口而出。
”我也经常会遇到一些年轻的父母，他们发现自己的孩子有说谎的坏习惯，感到心烦。
在一项由班主任填写的儿童行为问卷中发现，小学生中有说谎行为者随着年级的上升，人数亦逐渐增多。
小学生心理健康教育的创新模式与实践
小学生心理健康教育的创新模式与实践近年来，随着社会的快速发展以及竞争的加剧，小学生心理健康问题日益突出。
为了帮助孩子们更好地应对压力，培养积极健康的心态，小学心理健康教育亟需创新模式和实践方法。
本文将围绕小学生心理健康教育，探讨一些新的实践方法和模式，旨在提供一些启示与借鉴。
一、情感教育的融入情感教育是小学生心理健康教育的重要组成部分。
传统的教育模式往往注重学术能力的培养，而忽视了学生情感的培养。
要创新心理健康教育模式，必须将情感教育融入其中。
可以通过设置课程内容，组织情感交流活动，倡导情感表达等方式，引导学生主动关注和管理自己的情感，提升情商和情绪调节能力。
二、运用游戏化教学小学生喜欢玩游戏，因此可以通过游戏化教学的方式来进行心理健康教育。
比如设计心理健康知识问答游戏、积分与奖励制度等，让学生在参与游戏的过程中学习心理健康知识，增强他们的参与热情。
此外，游戏化教学还可以提供情境模拟，让学生亲身体验并解决一些心理问题，培养他们的解决问题的能力。
三、建立心理辅导师队伍为了更好地开展小学生心理健康教育，学校可以建立专业的心理辅导师队伍。
这些心理辅导师可以经过专业的培训，掌握基本的心理咨询技巧和知识，能够在需要时提供咨询与辅导服务。
他们可以与学生建立良好的互动关系，开展个别辅导和群体讨论，帮助学生理解和处理自己的情绪问题。
四、家校合作共育小学生的心理健康教育不能只依靠学校一方，还需要家庭的支持与合作。
家长和学校之间应加强沟通，共同关注学生的心理健康问题。
学校可以组织家长培训班，向家长传授一些简单的心理健康知识和教育技巧，帮助他们更好地引导孩子的心理发展。
同时，家长也应积极参与学校组织的心理健康教育活动，与孩子共同成长。
五、舒缓压力的活动小学生在学习和生活中常常承受着各种各样的压力，适当的舒缓压力可以有助于他们保持心理健康。
学校可以组织开展一些放松活动，如音乐欣赏、艺术创作、户外运动等，让学生在活动中释放压力，放松身心。
中小学心理健康教育存在的问题及对策研究
中小学心理健康教育存在的问题及对策研究随着社会的不断发展和教育理念的更新，中小学心理健康教育日益受到重视。
现实中中小学心理健康教育存在诸多问题，如课程设置不合理、教育资源匮乏、教师专业素养不足等。
为了提高中小学生的心理健康水平，应当积极探讨相应的对策，实现中小学心理健康教育的有效推进。
一、存在的问题1. 课程设置不合理。
目前，很多中小学校的心理健康教育课程设置不合理，内容单一、缺乏科学性。
有的学校甚至将心理健康教育挤压到课余时间进行，导致学生对心理健康教育的重视程度不高。
2. 教育资源匮乏。
中小学心理健康教育需要各种教育资源的支持，但是目前存在着教材、教具、学习环境等方面的匮乏现象，这对学校的心理健康教育教学产生了制约。
3. 教师专业素养不足。
很多中小学教师在心理健康教育方面的知识储备和实践经验不足，导致教学效果不理想。
缺乏系统的培训机制和师资队伍建设，也是一个不容忽视的问题。
二、对策研究1. 加强课程设置。
应当根据学生年龄段和心理发展特点，设计科学、系统的心理健康教育课程。
课程内容既要涵盖心理学基础知识，又要包括情绪管理、人际关系、心理健康保护等方面内容，以及心理健康教育的实践活动，使学生能够全方位、多层次地接受心理健康教育。
2. 优化教育资源。
教育部门应当增加对中小学心理健康教育的支持，提供更多的心理健康教育教材、教具，建设更好的学习环境。
学校也可以通过多种途径积极筹集心理健康教育教育资源，比如与企业合作、举办募捐活动等。
3. 提高教师专业素养。
学校要加大对心理健康教育师资队伍建设的投入，制定并实施一系列的师资培训方案，提升教师的专业素养和实践能力。
可以鼓励教师参加心理学、教育学等方面的学术交流和研究，不断提高教师的教学水平。
4. 增设心理健康教育岗位。
学校可以新增心理健康教育岗位，招聘专业的心理健康教育老师，可以负责心理健康教育课程的教学、心理健康教育资源的收集、学生心理健康状况的调研等工作，从而更加专业、系统地推进中小学心理健康教育的实施。
《积极心理学理念下小学心理健康课程的设计与实施的实践研究》课题研究阶段总结5篇
《积极心理学理念下小学心理健康课程的设计与实施的实践研究》课题研究阶段总结5篇第一篇：《积极心理学理念下小学心理健康课程的设计与实施的实践研究》课题研究阶段总结《积极心理学理念下小学心理健康课程的设计与实施的实践研究》课题研究阶段总结本学期，我校的心理工作继续在课题的引领下扎实开展，围绕课题,要做了以下工作：一、不断加强心理健康教育师资队伍的建设在教育教学的过程中，教师们已经越来越清楚地认识到运用积极心理学视角对待工作、对待学生的重要性，为了让教师更好地使用积极教育的方法，向全体教师推荐由陈虹博士主编的《给老师的101条积极心理学建议:积极语言HAPPY》，每周导读，要求精读，鼓励教师们模仿撰写教育教学案例。
不少教师从细细的品味中体验到了积极教育的艺术性，并很好地将理论运用于实践，收到了良好的效果，提高了教育教学效率。
另外，在校领导的大力支持下，两名教师参加了国家心理咨询师的学习和考证。
通过让教师系统接受心理学知识的培训，使教师们的心理健康教育的基本理论、专业知识和操作技能水平得到全面提高。
二、加强心理健康教育课程建设1.继续开设每周一次的积极心理课和快乐沙盘社团，提高教学的针对性和实效性。
在学生的自我认识、学习、生活、人际、情绪等方面对他们进行辅导，提高他们的观察力、思维力、创造力、友善、乐观、感恩等积极心理品质。
本学期期初，在校长室和教导处的指导下，拟定了学校积极心理课程的大纲，将积极心理品质作为学生的培养目标展开教学。
2.积极开展开展“积极心理学下心理健康课程观摩周”活动。
本学期举办心理健康课程观摩周活动，共有10位老师参加本次活动，10位老师分别从智慧与知识；勇气；爱与人性等方面向学生传达积极的心理品质。
三．在家庭教育中培养小学生的积极心理品质每学期对家长进行积极心理大讲堂。
2015年9月27日，心理教师徐华为家长做了“幸福憧憬，自信起航”为主题的心理专题讲座，从专业角度简要分析了一年级新生的心理特点，并希望家校共同关注孩子健康心灵的培育，从而让孩子快乐学习，自信起航；11月27日，李校长给全体家长讲了“好父母的十大标准”；11月23日，班主任为家长做了“家长如何指导孩子自学”为主题的讲座。
小学2023年心理健康教育实践方案
小学2023年心理健康教育实践方案背景心理健康教育在小学阶段起到了至关重要的作用。
为了帮助学生更好地发展身心健康，我们制定了以下实践方案。
目标本实践方案的目标是促进小学生的心理健康发展，培养他们的情绪管理能力和社交技巧，提高学生的自尊心和自信心。
实施策略1. 制定综合的心理健康教育课程：设计针对不同年级的心理健康教育课程，包括情绪管理、自我认知、人际关系等方面的内容。
课程将以互动和实践为主，让学生在实际操作中和体验。
2. 提供专业心理咨询服务：聘请专业心理咨询师，定期为学生提供个体或集体心理咨询服务。
这将帮助学生面对挑战和困难时，获得恰当的支持和指导。
3. 增加家长参与度：组织家长心理健康教育讲座和工作坊，提供给家长相关的心理健康知识和教育方法，帮助他们更好地了解和支持孩子的心理健康发展。
4. 建立心理健康档案：每位学生将建立个人心理健康档案，记录学生在心理健康方面的发展情况、评估结果和个别辅导计划等信息。
这将有助于教师和家长更好地了解学生的需求，提供有针对性的支持。
5. 创建积极健康的校园文化：通过举办心理健康主题活动、组织社团和俱乐部等方式，营造积极健康的校园文化。
鼓励学生参与各种活动，培养他们的兴趣爱好和社交能力。
6. 定期评估和调整：对实施方案进行定期评估，收集学生、教师和家长的反馈意见，根据实际情况进行调整和改进。
预期成果通过实施以上策略，我们预期能够达到以下成果：- 学生情绪管理能力和自我认知水平提高；- 学生人际关系能力和合作意识增强；- 学生自尊心和自信心得到提升；- 学生心理健康问题及时发现和解决。
实施时间表本实践方案将从2023年开始实施，并将根据实际情况进行调整和优化。
结论小学2023年心理健康教育实践方案旨在促进学生的心理健康发展，培养他们的情绪管理能力和社交技巧。
通过综合的教育课程、专业咨询服务、家长参与和积极健康的校园文化，我们将为学生提供全面的心理健康支持和指导。
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子课题四
张友
文萃小学
小学高级
班主任工作、心理
子课题五
二、课题研究设计与论证方案
（一）研究背景
近年来，青少年的心理健康问题越来越受到人们的重视，越来越多的研究人员及教育工作者致力于青少年心理健康的研究与教育工作。但是，不管是在理论研究还是在教育实践上，当前心理健康教育都基本沿袭了以往的病理心理学或消极心理学(pathology psychology)模式，把重点放在预防和矫正青少年的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进青少年真正成人成才。要改变当前心理健康教育的现状，必须打破消极心理学一统天下的局面，将积极心理学的理念引入青少年心理健康教育工作。
勇敢：包括身体上的勇敢，但不限于此；还包括不畏威胁、挑战、困顿或苦痛；即便是有反对，也大声说出什么是正确的；即便是不受欢迎，也会依信仰而行；依觉悟而行，不论其是否被普遍认同。
友善，指慷慨，关怀，关照，同情，无私的爱，做好事；帮助他人；照顾他人。
集体责任感（社会责任，忠诚，团队协作）：作为集体或团队中的一员好好学习，好好工作；对集体忠诚；做贡献。
2、积极心理品质
是指让人们在充满各种挑战和压力的现实生活中想法更乐观、行动更积极、感到更幸福的一系列优秀心理品质，包括乐观、自信、意志坚强、有责任感、诚信、尊重关爱他人等二十四个积极心理品质。根据我校办学目标和学生特点，我们将着力培养学生的几大积极品质：
好奇心（兴趣，寻找新事物，开放式体验）：对事物内在联系探究有兴趣；寻找有吸引力的主题和论题；进行探索和发现。
4.多元智力理论
美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳认为，人的才能是多元的。人除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，认为学生与生俱来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。学校教育如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。
每天定时开放文心氧吧，主动约学生到文心氧吧与知心姐姐聊聊天，关注学生心理动态。聊天的对象为全体学生，而不是所谓的“特殊学生”，让文心氧吧为学生真心接纳、向往，让培养积极心理的理念深入人心。
本课题目的在于探索出一套适合小学心理健康教育的步骤和方法，为我国的积极心理健康教育提供理论依据，丰富小学心理健康教育的手段。通过在小学实施积极心理健康教育，使学生拥有健康向上的心态，促进学生的智慧和人格同步发展，培养学生的积极心理品质，来面对生活中的任何挑战和困难。
本课题的创新之处：1.用积极心理学的理念引领和指导小学心理健康教育，把研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上。2.从预防和发展的角度积极开展学校心理健康教育，营造全员参与积极教育，体验幸福感，培养积极心理品质的氛围。
积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。积极心理学的研究领域包括三个方面：一是主观层次的积极的主观体验的研究，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个人层次的积极的个人特质的研究，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等；三是群体层次上的积极组织系统的研究，致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德。
《小学积极心理健康教育的实践和研究》课题申报书
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：4154 更新时间：2012/8/26
苏州工业园区
“十二五”教育科研校（园）微型课题
申报评审书
课题名称小学积极心理健康教育的实践和研究
课题主持人施英
工作单位苏州工业园区文萃小学
申报日期2011年11月6日
苏州工业园区教研室
2.人本主义思想
马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现。
2.研究内容：
（1）创设积极心理健康教育的物质环境和组织系统（子课题一）
创设健康、积极、正向的校园文化生活、社会环境和媒体宣传的积极氛围，让学生从中满足需求，增长知识，发展能力，陶冶情操，培养积极心理品质。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（2）关注教师积极心理品质的发展，提高职业幸福感（子课题二）
积极心理学认为在学校教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系。教师也需要培养自己的积极心理，也要学习以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的经验，多使用平等的、积极的词汇，鼓励学生发展信任、分享和提出发挥人类潜能建议的积极健康品质。在本研究中，对教师进行积极心理品质测试、发现教师的优势并发挥潜能，通过对积极心理学理论的
21世纪开始，以塞利格曼等人为代表的美国心理学家，首次将人的乐观、幸福感、好奇心、韧性、利他、智慧和创造的勇气等人的积极品质作为实证研究的课题。这种关注人的优秀品质和美好心灵的积极心理学开始从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质。积极心理学关注个体的性格优势和美德，增加了人们对自身力量的认识。当人们将这些能力更有效地运用到学习或者工作中，将获得更多的心理体验，从而产生积极向上的精神和积极的情感。研究表明，培养学生的积极心理品质，对学生的学业成绩乃至一生的发展有着重要作用。我们从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，把培养学生的积极品质当作自己的努力方向，在实践中，培养学生收获未来幸福生活的能力与素养。这不仅是积极心理学给心理健康教育提出的一个新要求，也是时代赋予学校心理健康教育的一项新的历史使命。
教育、心理
电话
62620702
（不含课题组组长、副组长；限填5人）
课 题 组 核 心 成 员
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组内分工
张琰
文萃小学
小学高级
班主任工作、心理
子课题一
马娟
文萃小学
小学高级
班主任工作、心理
子课题二
王丽
文萃小学
小学高级
班主任工作、心理
子课题三
钟艳
文萃小学
小学高级
3.个性教育理论
苏霍姆林斯基提出“个性全面和谐发展”教育思想，指出个性发展和全面和谐发展是一个相互联系的统一体，没有个性发展，全面发展难以实现。在长期教育实践经验的基础上，苏霍姆林斯基认为，学校教育的目的就是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”所谓“全面和谐”的发展，“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样……”他指出：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”他反对孤立的教育，主张将德育与智育、体育、美育以及劳动教育结合起来，从多个层次来培养道德高尚的人。苏霍林斯基很早就提出：“教育是培养幸福的人。”
积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，是对消极心理学的“扬弃”，在对消极心理学进行批判的同时，吸收了消极心理学的绝大多数研究方法与研究手段。积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，采取更加科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸猫生活的方法与途径。
（二）课题的核心概念及其界定
1、积极心理健康教育
积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础上，而形成的以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生心理健康的理论和实践体系。积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。
上述理论为我们实施积极心理健康教育提供了坚实的理论基础。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究目标：
（1）探索出一套适合小学心理健康教育的步骤和方法，为我国的积极心理健康教育提供理论依据，丰富小学心理健康教育的手段。
（2）通过在小学实施积极心理健康教育，使学生拥有健康向上的心态，促进学生的智慧和人格同步发展，培养学生的积极心理品质，来面对生活中的任何挑战和困难。
5.素质教育理论
素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上，结合教育和社会发展的需要，进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。素质教育注重培育和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质。素质教育的内涵可从多个角度来理解。从教育目标的角度看，素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美全面发展的合格公民；从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
（四）理论依据
1.积极心理学理论
积极心理学是当前心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以美国心理学家塞利格曼（Seligman）的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。本课题就是尝试在积极心理学视域下去研究小学心理健康教育模式的构建。