第22课 祖国统一大业【人教版】说课资料)

《祖国统一大业》教学设计

今天我说课的课题是历史必修1第六单元第22课《祖国统一大业》，我的说课共分为三个流程，即：一个中心，两个基本点，三个板块。

一个中心：即本课的设计理念

突出学生的主动学习，发挥学生的主体性、调动学生的参与性，培养其探究问题的能力和实事求是的科学态度。

两个基本点：即本课的教学理念。

一是以学生发展为出发点，发挥学生的主体性作用。二是以教材为立足点，发掘、整合其它课程资源。

首先，以学生发展为出发点，发挥学生的主体性作用。（说学情、说学法）1.学情：通过初中历史课的学习，学生大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

2.学法：协作学习法（JIGSAW方法）、参与式学习法，引导学生从多元化的课程资源中获取有效信息，并进行相互交流合作探究。

其次，以教材为立足点，发掘、整合其它课程资源。（说教材）

1、课标要求

简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

2、教材的地位

本课内容既是重大历史问题，又是重大现实问题，涉及许多时政热点，同时也是对学生进行爱国主义教育的绝好素材。本课是近几年高考的高频考点。因此在高中历史教学中有着重要的地位。

3、教学目标

①知识与能力：引导学生了解香港和澳门回归的史实；了解海峡两岸关系发展的现状；归纳“一国两制”构想的形成过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

②过程与方法：引导学生积极主动地参与课堂活动，表达自己的感受；组织学生或独立或合作的整理、分析、归纳各种教学资源；指导学生运用已有历史知识去分析现实中的问题。

③情感、态度、价值观：通过感受港澳回归，感悟历史，增强学生的历史使命感、责任心和爱国主义情感。

4、教学重难点

重点：“一国两制”的理论和实践。

难点：认识“一国两制”理论和祖国统一对实现中华民族伟大复兴的历史意义。

5、教法

①采用多媒体教学手段，呈现各种课程资源。

②创设各种问题情境，促使学生合作探究。

三个板块：即本课内容的一个整合。

依据课标要求和教学目标，划分为以下板块，即：历史之源——香港、澳门、台湾问题的由来；统一之策——“一国两制”伟大构想的提出；回归之路——香港、澳门的回归和海峡两岸关系的发展。

本节课所设计的探究问题都采用了国际上非常流行的协作学习法（JIGSAW），把学生按照4人一组分成多个“核心学习小组”，组员按1、2、3、4编号，接受不同的学习任务，自主学习。

第一阶段：

“核心学习小组”组内每一成员接受不同的任务先自主探究，然后相互协作，动手总结。

第二阶段：

“核心学习小组”任务完成后，编号相同的学员组成“专家组”交流第一阶段成果，之后回到自己原来的“核心小组”，向其他成员汇报学习成果，相互交流，动手总结。

第三次阶段：

“核心小组”推选一位代表在全班发言，向全班展示本小组的学习成果，其他组成员注意倾听，可以提问和讨论，整个过程中教师流动于各组之间进行课堂观察，并适时鼓励学员活动。

在学习过程中，我所设计的所有探究问题都采用协作探究法，因为这种方法突破了以往分组学习的封闭性和单一性，能够进一步培养学生的合作、整理、归纳能力。

说课堂流程

新课导入：用元朝画家黄公望的代表作品《富春山居图》600年前火焚断裂卷和今年6月2日在台北的合璧卷展出导入。

设计意图：通过名画《富春山居图》600多年前遭火焚断裂后，又身处大陆台湾两地，而今冲破重重障碍首次合成展出的传奇命运，引出温总理去年两会期间在会见中外记者时的肺腑之言——“画是如此，人何以堪”。进而以适当的设问，达到以情激趣，激发学生的求知欲。

（问题：此画的合璧，是文化艺术的盛事，为什么总理却这样表达自己的情感呢？学会回答后）让我们重温那段历史，引入第一板块的学习。

进入三大板块的学习。

1、历史之源即香港、澳门、台湾问题的由来

教师出示探究问题一：港、澳、台问题是如何形成的? 台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？

（学生在协作学习的基础之上师生共同小结）

教师总结之后过渡，那么如何来解决港澳台问题？从而引出第二板块的内容。

2、统一之策即“一国两制”构想的提出

教师出示探究问题二：“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？有何意义？“一国两制”最初是针对哪一个问题而提出来的？

（学生在协作学习的基础之上师生共同小结）

教师总结之后过渡，“一国两制”构想提出之后在现实中是如何得以实践的？从而引出第三板块的内容。

3、回归之路即香港、澳门的回归和海峡两岸关系的发展

师生解读两段材料和观看《香港回归交接仪式》观看之后让学生明白香港问题

是我国内政问题，是不可能妥协的，香港的回归是历史的必然。让学生感受激动人心时刻的到来，进而激发学生的民族自豪感。

（接着指出）：香港问题的解决为澳门问题的解决提供了范例。关于澳门回归的问题则有学生自主学习。（教师用幻灯片展示有关澳门回归的图片）

教师出示探究问题三：香港、澳门的顺利回归说明了什么？

学生可结合自已的所见所闻所知和屏幕上的材料，鼓励学生畅所欲言并发言讨论。学生在协作学习的基础之上教师可以适当插入当今政府“外交为民”的一些事例，进一步说明综合国力的强大。

教师总结之后过渡：如果说港澳回归是全体中华儿女的光荣,那么海峡两岸的统一则是我们挥之不去的梦想。

教师出示探究问题四：有人说：“台湾不久的将来很快就能实现统一”；也有人说：“台湾问题纷繁复杂，难以实现统一”。你同意哪种观点，对解决台湾问题你认为有哪些有利和不利因素？你有什么好建议吗？

在学生协作学习的基础之上大屏幕展示，台湾问题的解决符合两岸人民的共同利益也是两岸人民的共同愿望，在中国政府和广大人民的共同努力下，我们坚信祖国统一大业必将实现。增强学生的使命感也是增强学生的相信和责任心。

在三个板块学习之后我设计了如下的学习延伸问题。

学习延伸：

请以《祖国统一之后‥‥‥》为题写一篇文章

涉及该开放式问题的意图是强化学生的统一意识，对统一之后海峡两岸人民美好生活的展望；培养学生的忧患意识和实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。教师可做适当提示，从不同的角度（政治、经济、外交、文化、生活等方面）来表达自己的主张，学生在课下查阅材料独立完成。

本节课的设计反思：

我在设计本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。

自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。课堂教学中如何开展小组合作的探究学习存在着很多困难，首先是课堂教学时间有限，如何体现面向全体，给每个学生以机会？再次，历史问题的讨论只能依托于史料才能使讨论不沦为空谈，课堂上提供大量的史料（文字或其它），势必不能有充分时间让学生阅读分析。如何解决这些问题呢?

措施一：采用协作学习法（JIGSAW）。

措施二：设置有利于学生探究的问题情境。