自己整理高等教育心理学-

1 教育心理学 一、名词解释 1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 2、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文 化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣， 把受教育者培养成社会需要 的人才的专业人员 3、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采 用的教学方式方法的特点 4、自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两 个成分，结果预期和效能预期。 5、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 6、动机与学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动 力；学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持 学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力 7、学习迁移：学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情 境中技能、知识的获得或态度的形成的影响 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程 9、自我意识：自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情 感以及由此而产生的意识。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理 区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标 志。 10、心理健康教育：心理教育是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面 达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态 11、教师期望效应（皮格马利翁效应）：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一个重要因素 12、教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的 全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解 2

他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等 特征。 14、教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的 行为，决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的 自我觉察水平来促进能力发展的途径 15、学习：学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有 目的、有计划、有组织、系统地进行的。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践活 动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体 经验的过程。 16、创造力：创造力就是一种创造的能力，也有学者称为创造性思维能力 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则 和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向 18、人际交往：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从 静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。 19、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理 健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人 格完整和协调。 20、个性心理:指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的 心理倾向和心理特点。 21、教学机智:是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对意识外情况 和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智 的表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育 时机和分寸。 22、机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 23、有意义学习:指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的联系。 24、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教 师传授、学生接受。 25、发现学习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思 考、探索、发现而获得。 26、学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习 效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 3

27、元认知策略：认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序 性知识。体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。元认 知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识（存储在长时记忆中）和 元认知控制（存储在工作记忆中）。 28、品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时，对社会、 对他人、对周围事物所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、简答题与论述题 1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。 答：高等教育心理学的研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校心理健康教育高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 2、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。 答：作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。所以，高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。 （1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平。在科学技术迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分地认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。（2）高等教育心理学有助于教师提升教学能力。第一，有助于高校教师了解大学生的学习心理；第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；第三，有助于高校教师提高其评价与反思能力。（3）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力（4）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识 3、论述教师成长与发展途径。（详见P51） 答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）微型教学；(3)教学决策训练；（4）教师通过反思来提高教学能力。 4、论述教师心理健康的维护与意义。 4

答： 教师的工作既崇高又艰巨，教师的角色既丰富又复杂，要想很好完成教育教学任务，真正担负起教书育人的重任，教师自己必须要具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平。因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且直接影响着学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，教师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在。因此，进行教师心理健康研究和维护的意义重大。但是维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。 （1）优化社会环境。包括：①提高教师社会地位，改善教师生活条件；②深化教育改革，减轻教师心理压力；③提高培训质量，增强教师的职业满意感；④坚持正确舆论导向，重塑教师形象；⑤开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育，建议在教师教育的课程中增设一些关于教师心理健康教育的课程。其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外，政府相关教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务。 （2）完善学校管理，包括：①优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。②端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。③健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。④密切人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。⑤开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、娱乐等健康休闲活动。 （3）重视自我维护，包括：①树立科学观念；②进行身体锻炼；③学会科学用脑；④丰富业余生活；⑤扩大人际交往；⑥善于调试情绪。总之，大力加强教师心理健康研究、维护和促进意义重大。 5、根据实践教学，谈谈教师角色的影响与作用。 答：“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人， 5

具有个性的特征。所以，广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。 由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：（1）知识传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。 从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。 6、教学反思过程。（P35） 答：教学反思分为四个环节：具体经验阶段；观察分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。 7、结合实际、论述大学生情感发展的特点。（P64-68） 答：（1）大学生情绪情感的两极性；（2）大学生情绪的稳定性和波动性；（3)大学生情绪的丰富性和复杂性；（4）大学生情绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；（6）大学生高级情感日趋成熟稳定。 8、简述大学生思维力发展的特点。（P62） 答：（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3)思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。 9、结合实际、论述大学生心理发展的矛盾。（P58） 答：（1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；（2）大学生求职与与识别力之间的矛盾；（3)大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；（4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的矛盾。 10、简述学习的建构主义理论。 答：建构主义认为，学习是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是学生主动学习、协作式探索的认识工具。