“支架理论”在英语课堂教学中的应用
例谈支架理论在小学英语写作教学中的运用
例谈支架理论在小学英语写作教学中的运用支架理论是一种以英语学习者为中心的语言习得研究方法，它强调学习者主动参与、互动及协作学习等方法，并通过设计有效的支架进行指导和研究来提高学习者的学习成果。
在过去的几十年中，支架理论被广泛应用于英语教学实践中，其中尤其适用于小学英语写作教学。
支架理论作为小学英语写作教学的有效工具，可以有效地改善学习者的学习效果。
首先，在支架理论指导下，小学英语教师可以构建一个容易理解和接受的写作环境，该环境能够有效地激发学习者的积极性和学习能力，并有利于学习者更好地理解和掌握英语的写作要素。
其次，教师应提供有效的支架，以指导学习者完成任务，帮助学习者以更轻松的方式完成英语写作任务，并使学习者可以更好地表达其自身思想。
此外，支架理论还可以加强学习者与教师之间的沟通，提高学习者的自信心，鼓励学习者更好地参与英语写作教学活动。
支架理论还可以帮助学习者在写作过程中有效地开发和利用写
作技能，从而大大提高学习者的写作能力。
首先，支架理论可以帮助学习者获得更多的写作素材，从而丰富学习者的写作内容，以表达学习者的想法和思想。
其次，支架理论还可以帮助学习者更好地掌握写作技巧，例如构建句子的结构、正确使用标点符号、表达正确的思想观点等。
此外，支架理论也可以提供灵活性，帮助学习者更好地适应特定的写作任务，并使学习者能够更好地完成英语写作任务。
总之，支架理论是一种功能强大的语言习得理论，可以有效地利
用它来支持和促进学习者在小学英语写作教学中的学习和发展。
在小学英语写作教学实践中，支架理论可以提供一个容易理解和有效地接受的学习环境，从而提高学习者的学习成果，培养学习者的技能和能力，为学习者提供有益的支持。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用支架理论，又称为框架理论，是一种认知心理学理论。
它认为个体的知识是通过经验而形成的，人们在获得新的知识时，会将其与已有知识结合起来，形成类似于“框架”或“支架”的思维结构。
这些支架可以帮助人们感知、理解、组织和记忆信息。
在高中英语阅读教学中，支架理论可以用来帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
首先，支架理论可以帮助学生建立阅读的背景知识。
英语阅读中的大多数文章都涉及到特定的话题或领域，而学生在阅读前往往对这些话题或领域缺乏了解。
如果学生没有足够的背景知识，就可能会阅读困难，同时也会错过文章中重要的信息。
因此，在教学中，我们可以引导学生首先了解文章的主题和话题，并提供必要的背景知识。
这样，学生便可以通过使用已有的支架，更快速地理解和记忆阅读材料。
其次，支架理论可以帮助学生识别和运用文章中的重要概念和关键词。
当学生开展英语阅读时，很可能会遇到一些生词和难懂的概念。
如果学生没有有效的支架，他们可能会迅速忘记这些词汇和概念，从而难以理解文章。
因此，我们可以通过提供有关这些概念和词汇的背景知识，以及实时反馈和多次练习，来帮助学生更好地记忆和理解文章内容。
最后，支架理论可以帮助学生学会如何联想和推断文章中涉及的内容。
英语阅读通常需要读者在文章中创造出一种“想象”，将所读内容与自己的经验和情境相联系。
在理解和记忆文章时，可以使用已有的支架来帮助学生与自己的经验和情境相联系，从而更好地运用阅读技巧和策略。
综上所述，支架理论在高中英语阅读教学中具有重要的指导意义。
通过帮助学生建立更有效的支架，我们可以帮助他们更好地理解和记忆所读内容，同时也可以增强他们的阅读技巧和策略。
这些技能不仅对高中英语的学习有帮助，也为学生的终身学习打下了坚实的基础。
基于支架理论的高中英语读后续写教学实践
基于支架理论的高中英语读后续写教学实践在高中英语教学中，读后续写作为一种综合性较强的题型，对于学生的阅读理解、语言运用和创造力都提出了较高的要求。
而支架理论为我们开展读后续写教学提供了有效的指导和支持。
一、支架理论概述支架理论源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调在学生现有水平和潜在发展水平之间搭建支架，帮助学生跨越“最近发展区”，实现能力的提升。
在教学中，教师提供的支架可以是概念框架、问题引导、示例示范、方法指导等，随着学生能力的逐步提高，支架逐渐拆除，让学生能够独立完成任务。
二、高中英语读后续写的要求与挑战高中英语读后续写通常要求学生在阅读给定的文本后，根据所提供的情节和语言线索，续写一段内容合理、逻辑连贯、语言准确且丰富的文章。
这一题型不仅考查学生对文本的理解能力，还对其语言表达、想象力和创造力有较高的要求。
对于学生来说，读后续写面临着诸多挑战。
首先，理解原文的主旨和情节发展是基础，但有些学生可能在阅读过程中抓不住关键信息，导致后续写作方向偏离。
其次，语言表达能力的不足使得学生难以用准确、生动的语言来展现自己的想法。
再者，创造力的缺乏让学生在续写时情节平淡、缺乏新意。
三、支架理论在高中英语读后续写教学中的应用策略1、搭建阅读支架在学生阅读原文阶段，教师可以通过设计问题引导学生关注文本的关键要素，如人物性格、情节发展、主题等。
例如，在一篇讲述主人公冒险经历的文章中，教师可以提问：“主人公的性格特点是什么？这些性格特点如何影响他的决策和行动？”通过这样的问题，帮助学生深入理解文本，为后续写作奠定基础。
同时，教师还可以引导学生分析文本的语言风格和写作手法，让学生在续写中能够保持风格的一致性。
比如，原文使用了大量的细节描写来展现环境，那么学生在续写时也应该注意这一手法的运用。
2、搭建构思支架在学生开始构思续写内容之前，教师可以帮助学生构建故事框架。
可以通过小组讨论的方式，让学生共同探讨可能的情节发展方向。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用随着英语教学大纲的不断更新，学生对于英语阅读素养的要求越来越高。
作为英语阅读教学的重要工具，支架理论在高中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
本文将就支架理论的相关概念及其在高中英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、支架理论的概念1977年，美国教育心理学家W.Beutner和R.Carpenter提出了支架理论。
支架理论（scaffolding）是美国的一种教育理论，指的是学生的知识结构在建立或发展的过程中，需要一些主动的或定向的支持，以帮助学生构建自己的知识结构。
教师的任务就是通过在学习过程中向学生提供有针对性的指导，帮助学生进入学习状态、了解问题的本质、解决问题并借助自学能力从中学习。
1、理解阅读任务支架理论最重要的应用之一就是让学生理解阅读任务。
与其让学生随意地阅读，教师们应该在学习过程中问学生一些问题，引导他们思考阅读中重要的基本问题。
这种方法可以使学生更容易地进入阅读任务，并帮助他们积极思考，从而提高他们的阅读能力。
2、主动参与学生们参与课堂讨论也可以成为支架理论的应用。
通过激活学生的思维，教师可以让他们积极参与课堂。
当学生遇到阅读难题时，教师可以引导他们一步步找出问题并解决问题。
这样能让学生更好地理解课文内容及课外资料，并培养学生的阅读能力。
3、小组合作教师可以组织学生们在小组里一起阅读，这种小组合作可以促进学生之间的互动交流及阅读能力的提高。
在这个过程中教师不仅可以在幕后进行引导，还需要及时的给学生一些支持和培训。
整个过程可以更好地激发学生的学习热情，促进学习成果的提高。
4、角色扮演支架理论的另一个应用就是让学生在阅读过程中扮演角色。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生更好地理解故事的情境特征和内在逻辑。
通过角色扮演，学生们还可以提高自己的语言能力和阅读技巧。
5、为阅读任务制定清晰的目标为了让学生更好的理解阅读任务，教师应该为学生制定清晰的学习目标。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用随着英语的全球使用、跨国交往、经贸合作和国际交际的不断深入，英语阅读的重要性得到了广泛的认可和关注。
而有效提高学生的英语阅读能力，不仅需要从语言角度出发，全面提高学生的语言水平，更需要从阅读策略层面出发，帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读效率和阅读理解能力。
此时，支架理论的应用就显得尤为重要。
支架理论是由美国心理学家Bruner于20世纪60年代提出的，意为在学习过程中给予学生必要的支持，以便更快、更好地掌握新知识。
在英语阅读教学中，支架理论的应用旨在帮助学生积极参与阅读，主动探究和发现文本中的信息，达到阅读理解的目的。
具体而言，支架理论的应用包括以下几个方面：一、前置知识的引入前置知识是指学习者在阅读前所掌握的有关主题或文章的相关知识。
引入前置知识，可以帮助学生更好地理解文章内容。
在课堂上，教师可以通过讲故事、分享资料等方式，先向学生介绍文章涉及的主题、背景和相关知识，以便他们在阅读时更有方向感和意义感。
二、思维导图的制作思维导图是一种图形化的结构，可以帮助学生组织和整理阅读过程中的信息，从而更好地理解文章内容。
教师可以在课堂上引导学生制作思维导图，让学生先抓住文章的主要结构和要素，再逐渐拓展相关信息。
通过思维导图的制作，学生可以更好地把握文章主旨和重点，提升阅读效率和阅读理解能力。
三、互动讨论的展开在阅读过程中，通过讨论、交流来分享和获取信息，不仅可以帮助学生理解文章内容，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过提出问题、分组讨论等方式来引导学生展开互动讨论，让学生在互相交流和思考中发现文章中的信息和价值。
四、高质量的主题写作主题写作是英语阅读教学中的重要环节，不仅可以检测学生的语言水平和阅读理解能力，还可以通过阅读和写作相结合的方式提高学生的英语综合能力。
教师可以引导学生关注文章的主旨和重点，让学生围绕文章展开写作，提高学生的文笔和语言表达能力。
综上所述，支架理论的应用在英语阅读教学中具有重要的意义和作用。
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用“支架”理论是指在学习中，先构建一个基础的结构框架，便于后续学习内容的组织和理解。
在高中英语写作教学中，支架理论也被广泛运用，帮助学生提升写作能力。
结构化写作在写作中，一个清晰的结构框架对于文章的质量至关重要。
因此，在教学中，让学生掌握如何构建英语写作的基础结构框架，是十分重要的。
教师可以教授学生如何用“首、次、又、再、最后”的结构来安排文章的内容，这样有助于学生构建文章结构，并在此基础上逐步增加语言和表达细节。
例句：首先，我们需要认识到走近自然的重要性。
其次，我们应该采取实际行动去支持环保事业，例如节约用水、回收废品等等。
又，我们可以在日常生活中多做少开车，多骑自行车、步行等等。
再，我们也可以参加或组织一些环保活动，例如植树、清洁河道等等。
最后，我们需要不断地宣传环保意识，并鼓励更多的人加入到这个行动中来。
逻辑清晰在写作中，逻辑关系的清晰合理对于文章的条理性和逻辑性也至关重要。
因此，在教学中，支架理论可以帮助学生掌握如何用逻辑性连词来表达不同的逻辑关系。
教师可以演示句子结构，阐述各种逻辑关系，以帮助学生更好地使用连词来表达逻辑关系。
因果关系：由于/因此、造成/导致、由/因/所以比较关系：相比/而言、同样/也、不仅/而且转折关系：虽然/但是、尽管/还是、不是/而是举例状语：例如、比如、譬如补充状语：除此之外、而且、另外固定搭配在写作中，恰当的固定搭配可以提高文章的华丽程度，增加文章的魅力。
因此，在教学中，支架理论可以帮助学生掌握一些经典的英语固定搭配，如主谓搭配、形容词+名词搭配、动词+副词搭配等等。
主谓搭配：He is fond of traveling. （他喜欢旅游）形容词+名词搭配：a great idea （一个伟大的想法）动词+副词搭配：speak clearly （清晰地说话）总之，“支架”理论的应用可以帮助学生建立基础的写作结构框架，掌握清晰的逻辑组织能力，拓展自己的词汇量和语言使用技巧。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。
在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。
支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。
教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。
教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。
支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。
教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。
在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。
通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。
在支架式教学中，评价是一个重要的环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。
也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。
在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。
教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。
教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。
教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。
支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用支架理论（Schema Theory）是认知心理学中一种重要的理论，它认为人类对于现实世界的理解是基于对于已有知识和经验的整合和运用。
在高中英语阅读教学中，应用支架理论可以为学生提供一定的思维框架，使他们更好地理解和消化课文内容，提高阅读效果和有效性。
一、创设预设支架理论中最核心的概念是“支架”，即已经存在于我们大脑中的知识结构，这些支架可以帮助我们更好地理解新的信息。
在高中英语阅读中，老师可以在讲授新的课文之前，设计一些预设问题来引导学生构建支架，如：这篇文章会讲到哪些内容？这些内容有哪些主题词？学生可以根据课前已有的知识和经验，构建出相应的框架，更好地理解文章。
二、创设概念图除了预设问题，老师还可以通过构建概念图的方式，让学生更好地理解文章。
概念图是一种用来规划思路和整理信息的图形工具，通常由中心概念和相关概念组成。
在高中英语阅读中，老师可以在课堂上展示一个概念图，让学生根据文章内容，填写相应的中心概念和相关概念。
这样可以帮助学生更好地理解文章，抓住文章的重点和逻辑。
三、反复强化支架理论中认为，一个支架需要经过反复强化才能在我们的大脑中牢固地存储。
在高中英语阅读教学中，老师可以采用多种方式来反复强化学生对于支架的记忆和理解，比如通过口头测试、填空练习、小组讨论等方式。
在反复强化的过程中，学生可以进一步强化对于文章的理解和记忆。
四、小组合作在高中英语阅读教学中，小组合作是一种非常有效的方式。
在小组合作过程中，同学们可以互相辅助、共同探讨文章，进一步强化对于支架的记忆和理解。
老师可以将课堂上讲授的知识和思维框架，转化为小组任务，让学生在合作中自主发现和解决问题。
综上所述，支架理论在高中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过创设预设、创设概念图、反复强化、小组合作等方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读效率和效果。
作为老师，我们应该注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，帮助他们更好地成长。
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用随着英语教学的不断发展，写作教学也越来越重要。
高中英语写作作为高中英语的重要组成部分，对于学生来说也是一个重要的能力。
然而，学生在写作过程中常常存在着许多问题，例如不知道如何选题和组织写作材料等。
因此，应用“支架”理论来指导高中英语写作教学，对于提高学生写作能力是非常有帮助的。
“支架”理论是一个教学法的研究成果，并不是一个单一的理论，而是从认知心理学、教育学、语言学等多个领域集成而来的一个综合性理论。
该理论认为，有效的教学应该具有与学生的认知结构相适应的内部结构，并且通过这种内部结构导致学生在学习过程中的优化表现。
在高中英语写作教学中，应用“支架”理论，可以帮助学生更好地理解和运用英语写作。
一个支架应该包括以下四个方面：目标、组织策略、学习策略和反馈。
在高中英语写作教学中，目标应该是梳理学生对写作的认识和需求，明确教学目的，激发学生学习英语写作的兴趣和动力。
组织策略的目的在于帮助学生组织思路，构思文章整体结构，练习对构建文章的控制，同时也对于学生语言输出能力的提高有着至关重要的作用。
学习策略包括学生主动探究、提出问题、判断文本质量、检查错误等方式，可以帮助学生主动地参与到英语写作的训练中。
反馈的作用在于帮助学生更好地理解他们写作中存在的问题，发现和纠正错误，促进写作能力的提高。
在高中英语写作教学中，教师可以利用支架理论的四个方向来进行教学。
首先，教师需要确定写作目标，让学生明确写作目的和要求，例如针对不同的作文类型，提醒学生该注重的内容和表现方法。
其次，教师需要教授学生一些组织策略，以帮助学生更好地构建英语写作的大纲。
例如，学生可以了解到，写作要有一个明确的结构，分为引言、主体、结论三个部分，并能够抓住文章的核心观点。
同时，教师还可以通过提供一些写作练习的机会，让学生在实践中练习写作结构。
第三，教师需要教授学生学习策略，让学生更好地掌握写作技巧。
学生可以通过参加作文比赛、阅读国内外名家的作品等方式，积累写作经验，提高英语写作能力。
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用
“支架”理论在高中英语写作教学中的应用随着全球化和信息技术的快速发展，英语已成为一种全球性的交流工具。
因此，英语写作教学已成为现代英语教学的重要方面。
高中英语写作教学应注重培养学生的写作能力，提高其英语综合素质。
其中，“支架”理论是一种在高中英语写作中广泛应用的方法。
本文将介绍“支架”理论在高中英语写作教学中的应用。
“支架”理论是由美国读写教育家Teichert在20世纪80年代提出的，旨在通过提供具体、可操作和有效的指导方法，帮助学生有效地组织和表达他们的思想。
这种方法是基于认知心理学、语言学习理论和实证研究的。
它将写作过程分解成几个部分，然后针对每个部分提供具体的指导方法和支架，以帮助学生更好地完成写作任务。
在高中英语写作教学中，支架理论通常应用于写作的初步阶段，包括主题选择、写作体裁、内容构思和结构安排等方面。
当学生开始写作时，他们可以使用这些支架来引导他们进行逻辑思考和组织作文结构。
主题选择：支架理论指导学生在确定主题时考虑以下问题：他们所选择的主题是否能够引起读者的兴趣和共鸣？他们有足够的信息和素材来写作吗？他们是否选择了正确的写作体裁以表达他们的思想？通过这些问题，学生能够全面考虑主题，并透彻理解要写作的内容。
写作体裁：学生需要在写作之前选择正确的体裁。
支架理论提供一个流程图，帮助学生决定他们应该使用哪种体裁，例如议论文、说明文、记叙文或说明文。
这些不同类型的文体都有不同的写作要求和结构，因此在写作之前选择正确的体裁非常重要。
内容构思：学生需要在开始写作之前构思要表达的内容。
支架理论提供一些有用的提示，例如回答问题式的构思、思维导图、提纲等。
这些提示可以帮助学生组织和表达他们的思想，并将其转化为合适的语言形式。
结构安排：支架理论提供一个结构模板，以帮助学生制定合理的文本结构。
例如，对于一篇议论文，支架理论可以提供一种常用的结构：引言、理论观点陈述、反驳证据，建立自己的立场和结论。
这种结构有助于学生组织他们的思想，并清晰地表达自己的观点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ “ 支架 ”理论 的内涵
在建筑行业中 ， 支架是指工程中使用的 “ 脚手架 ” （ｃ ｆ ｏ ｄｎ ） ， Ｓ ａ ｆ ｌ ｉｇ 是建筑楼房时必须的临时性支 持； 特别是对于建造高楼大厦 ， 更少不了这个支架 ． 当楼房建好 ， 这种支持就可以撤掉了 ． “ 支架理论 ”源 自子维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论 ， 支架教学是让学生进入
０ ｔ． ０ ９ ｃ ２ ０
“ 支架理论 ＂在英语课 堂教 学 中的应 用
南 敬 实
１０ ２ ３ ０ １）
（ 吉林建筑 工程 学院外 国语学 院 ， 长春
摘要 ： 笔者 简要介绍 了支架理论 ， 结合 实例对教学 过程 中的预热阶段 ， 呈现 阶段和输 出阶段进行 了比较详细的分 析 ， 出 了 师在英语课堂 中如何利用 支架理论并在学 生最邻近发展 区上提供支持 ， 提 教 为学生有效实现 当前知识的
结论通过以上讨论可以看出支架理论有利于我们在大学英语课程要体现以学生为中心教师为主导的教育理念通过提供支架减少支架撤出支架这样一个教学过程培养学生其自主意识自主能力和自主习惯将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移最终达到在无需教师指导的情况下进行自主学习的目的
第２ ６卷
第５ 期 吉 林建学从社会文化理论和临近发展区中发展而来 ， 它把支架教学阐述为教师等人在支持学习者发展中， 提供支
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｒ ｆ ｔ ｄ ｃ ｓｔｅｔ ｅ ｒ ｆ ｃ ｆ ｌ ｉ ｇ ａ ｄ ａ ａｙ ｅ ｅ ａ ｐ ｉ ｔ ｎ ｏ ｉ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｓｒ ｃ ： ｈ ｓ ａ ｅ ｉ ｌ ｉ ｒ ｕ ｅ ｏ ｙ ｏ ａ ｏ ｄ ｎ ｎ ｌｚ ｓｔ ｐ ｌ ｉ ｆ ｈ ｓ ｏ ｔ ｃ ｉｇ ｏ ｂ ｅｙ ｎ ｏ ｈ ｈ ｓ ｎ ｈ ａ ｃ ｏ ｔ ｈ ｅ
ｉ ｒ ｅ ｅｐｔ ｅ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｅｐ ｅ ｅ ｔｍｅ ｉ ｇ ｕｌ ｎｏ ｅ ｇ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｈ ｌ ｍ ｏ ｓｒ ｃ ｒ ｓ ｎ ａ ｎ ｆ ｗｌｄ ｅ．Ｔｈ ｒ ｓ ｆ ｈ ｔ ｄ ｏ ｒａ ｉｅｔ ｅａ ｔｍａｉ ｏ ｈ ｈ ｔ ｎ ｋ ｅｐｕｐｏ ｅ ｏ ｅ ｓ ｙ ｉ ｔ ｅ ｌｚ ｕｏ ｔｃ ｔ ｕ ｓ ｈ ｓ ｄ ｕ ｔ ｙｗｉ ｏ ｔ ｅｇ ｄ ｆ ｅ ｃ ｅ ｓ． ｈ ｔ ｕｔ ｈ ｕｉｅｏ ｔａ ｈ ｒ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｃ ｆｏ ｄ ｇ； ｇ ｉｈ ｔａ ｈｉｇ； ｏ ｅｏ ｒ ｘｍａ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｙ ｒ ｓ ｓ ａ ｌ ｉ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｎ ｚ ｎ ｆ ｏ ｉ ｌ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｐ ｄ
学 习差 的学生过 渡依赖 小组 的其他成 员 ， 善于动 脑 思考 问题 ， 不 使相 当一 部分 学生学 习效 率低 ． 笔 者 旨在通 过介绍 支 架理论 ， 出教 师在 英语 课 堂 中如何运 用理 论联 系实 际 的教学 方法 ， 而 为学生 提 从 提供 有效帮 助 ， 培养 学生 自主学 习英语 的能 力 ．
筑
工 程
学 院
学 报
Ｖ ｏｉ． ６ ｏ ． ２ Ｎ ５
２０ 年 １ Ｅ ０９ ０， ｌ
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉ ｉ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆＡ ｃ ｉｅ ｔｒ ｏ ｒ ａ ｆ Ｊ ｌｎ Ｉｓ ｉｕ ｅ ｏ ｒ ｈ ｔ ｃｕ ｅ＆Ｃ ｖ ｌＥ ｇ ｎｅ ｉ ｇ ｉ ｉ ｎ ｉｅ ｒ ｎ
Ｅ ｇｉ ｌ ｓ Ｉｄｓｕｓｓｈ ａｓｏ ｓ ｅ ｅｒ ｐ ｏｔ ｅ ｔ ｅｔｉ ｅ ｎ ｐｏ ｉ ｌ ｅｅ ｐ ｎ （Ｐ ） ｎ ｌｈ ａ ．ｔ ｉ ｓ ｅ ｙ ｅ ｏｙ ｏ ｕ ｐ ｒｔ ｕ ｎ ｔ ｉｚ ｅ ｆ ｒｘ ｖ ｌ ｍｅｔｚ Ｄ ｓｃｓ ｃ ｅ ｔ ｗ ｔｕ ｔ ｔ ｈ ｈ ｔｓ ｓ ｄ ｓｎ ｒ ｏ ｏ ｈ ｈ ｍａ ｄ ｏ
０ 引言
大 学英 语课 程要求 英语 教学 应体现 以学生 为 中心 ， 师为主 导 的教书 育人 的教 育 方针 ． 张学 生通过 教 主 对学 习过程 的 主动 参与 ， 养 其 自主意 识 、自主 能力 和 自主 习惯 ， 培 使其 成 为一 个 具 有主 体性 人格 的人 ． 在
这样的教育理念下 ，“ 自主 、 合作 、 探究”的英语学习受到推崇 ， 不断推广 ， 对于课堂教学触 动明显 ， 表现 为学生主体性地位逐步确立 ． 但学生在 “ 自主 、 合作 、 探究”学习过程 中 ， 由于教师对于学习任务 、 目的及 学 生 的现 有 知识 水平 了解 不充 分 ， 生 的学 习往 往 处于孤 立无助 低 水平 的徘 徊状 态 ． 学 习过 程 中 ， 分 学 在 部
意义建构提供帮助 ， 最终达到使 学生在无需教师指导的情况进 行 自主学 习的 目的 ． 关键词 ： 支架理论 ； 堂教学 ： 课 最临近发展 区
中图 分类号 ： Ｈ ｌ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０９０８ （０９０－１６０ １０－１５２０）５ ０．３ ０
Ｔｈ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｅＴｈ ｏ ｙ ｏ ｃ ｆｏ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅｎ ｌ ｈ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆ ｈ ｅ ｒ ｆＳ ａ ｌ ｉ ｇ ｉ Ｔ ａ ｈ ｎ ｇ ｉ ｃ ｔ ｎ ｓ
Ｎ Ｎ Ｊ ｎ ｈ Ａ ｉ ｇ。 ｉ ｓ
（ｃ ｏ ｌｆＦ ｒｉ ａｇ ａ ｅＪｌ ｎｔｕｅｏＡ ｃ ｉｃｕｅ ｎ ｉ ｌ ｎ ｉ ｅｉ ｈ ｎ ｃｕ Ｃ ｉ １０ ２ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ．ｉｎＩｓ ｔｔ ｆ ｒｈｔ ｔ ｄＣｖ Ｅ ｇｎ ｒ ｇ Ｃ ａ ｇ ｈｎ， ｈｎ ｇ ｉ ｉ ｅ ｒａ ｉ ｅ ｎ ａ ３０ １
收稿 日期 ： ０ ９ ０ —０． ２０－３１
作者简介 ： 南敬实 （９９ １５ ￣） ， ， 女 吉林省长春市人 ， 教授
第５ 期
南敬 实 ： “ 支架理论 ”在荚 语课 堂教 学 中的应 用
ｌ７ ｏ
最 临近 发展 区的教 学 ， 支架教 学 为学生提 供 了一种 便于 知识 理解 的概 念框 架 ． 为一种 教学策 略 ， 架教 作 支