教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景目前，我国小学低学段语文绘本阅读教学存在一些问题，如师资力量不足、课程设置过于单一、家庭阅读氛围不浓厚等。
这些问题的存在影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的培养，也制约了教学效果的提升和教学质量的改善。
有必要对小学低学段语文绘本阅读教学现状进行深入分析，找出问题所在并提出有效的对策。
只有通过不断改进和完善教学方式和方法，才能更好地促进学生的阅读能力的提高，培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
【研究背景】就是在这样的背景下产生的，并且具有十分重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学低学段语文绘本阅读教学的现状及存在的问题，旨在寻找有效的对策，提高教师和家长在绘本阅读教学中的指导能力，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
通过深入研究，希望能够为当前小学低学段语文绘本阅读教学提供一些有益的启示和建议，促进教学改革和教学质量的提高。
通过本研究的实施，也可以有效地促进绘本阅读教学在小学低学段的推广和应用，为学生的综合素质发展和语文学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义绘本在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，可以激发学生对语言文字的兴趣，促进他们的阅读能力和语文表达能力的发展。
目前小学低学段语文绘本阅读教学仍存在着一些问题，如师资不足、课程设置不合理、家庭共读缺乏等。
深入研究小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策是非常必要和重要的。
研究可以帮助我们全面了解目前小学低学段语文绘本阅读教学的现状，发现存在的问题，并寻找解决问题的方法。
通过加强师资培训，优化课程设置，提倡家庭共读等对策，我们可以提高小学生的阅读能力和语文素养，为他们打下良好的语文基础。
研究可以促进小学语文教学的改进和提高，推动教育教学的创新发展。
只有深入了解教学现状，找出问题所在，才能有针对性地提出解决方案，进一步完善教育教学体系，提高教学质量。
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究一、绘本阅读教学的现状1. 绘本阅读教学的重要性绘本是小学低学段语文教学中不可或缺的重要组成部分。
绘本具有图文并茂、生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
绘本阅读教学一直受到教育者和家长的重视。
2. 绘本阅读教学面临的挑战当前小学低学段语文绘本阅读教学也存在一些问题。
一些学校和教师对绘本教学并没有充分重视，往往只将绘本作为课外阅读的一部分，而未能将其纳入正式的语文教学中。
由于绘本的种类繁多，教师在选择绘本时往往缺乏系统性和针对性，导致教学效果不佳。
一些教师在绘本阅读教学中注重阅读的数量，而忽视了品质，没有对学生进行深度的阅读指导和引导。
二、绘本阅读教学的对策研究1. 提高教师的绘本阅读教学能力教师是绘本阅读教学的关键。
学校应该加强对教师的绘本阅读教学能力的培训，让他们了解绘本的特点、类型、选择和运用方法，提高他们的绘本阅读教学能力。
2. 选择适合学生的绘本在绘本阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，选择适合他们阅读水平和兴趣的绘本。
也要多样化选择绘本，包括文学类、科普类、艺术类等，丰富学生的阅读体验。
3. 引导学生进行深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，不仅仅是让他们读懂绘本的表面意思，更要帮助他们理解其中的情感、思想和价值观，培养他们的感悟力和理解能力。
4. 结合课堂教学进行绘本阅读绘本阅读教学不应该脱离课堂教学的整体设计，教师应该在授课中合理地安排和运用绘本阅读教学，将其融入到课堂教学的整个过程中。
5. 激发学生的阅读兴趣在绘本阅读教学中，教师要善于使用各种方式和手段激发学生的阅读兴趣，让他们产生阅读的愉悦感和成就感，从而主动参与和坚持阅读。
三、结语绘本阅读教学是小学低学段语文教学中的重要内容，既能丰富学生的阅读内容，又能促进学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。
学校和教师应该充分重视绘本阅读教学，提高教师的绘本阅读教学能力，选择适合学生的绘本，引导学生进行深度阅读，并结合课堂教学进行绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，从而取得更好的教学效果。
低年级小学生绘本阅读的现状及对策探讨
低年级小学生绘本阅读的现状及对策探讨随着社会的发展和人民生活水平的提高，家长们对于孩子的教育越来越重视。
在小学阶段，阅读是学习的重要手段之一。
而绘本阅读作为低年级小学生阅读的重要形式，也受到了家长和教育部门的重视。
但是在实际操作中，很多家长和老师对于低年级小学生绘本阅读的现状存在一些困惑和问题。
本文将对低年级小学生绘本阅读的现状进行探讨，并提出对策和建议，以提高小学生的阅读水平和阅读能力。
我们来看一下低年级小学生绘本阅读的现状。
在我国，低年级小学生绘本阅读的现状主要表现在以下几个方面：1. 家庭阅读环境单一很多家庭的阅读环境比较单一，家长缺乏对绘本阅读的认识和重视，导致孩子在家中接触绘本的机会较少。
家长自身对绘本阅读的兴趣不高，也会影响孩子对绘本的兴趣和积极性。
2. 学校对绘本阅读的重视不够在学校教育中，绘本阅读往往被当做一种娱乐活动或者课外加分项来对待，很少受到学校的重视和规范化的引导。
学校没有制定系统的绘本阅读计划，也缺乏专门的绘本阅读指导教材。
3. 学生自身阅读能力不足由于低年级小学生的年龄和认知水平限制，他们的阅读能力和理解能力相对较弱。
在绘本阅读中，很多学生缺乏正确的阅读方法和技巧，难以理解和把握绘本中的情节和主题。
在低年级小学生绘本阅读的现状中存在着家庭阅读环境单一、学校对绘本阅读的重视不够和学生自身阅读能力不足等问题。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面进行改进和提高。
家长需要重视绘本阅读，营造良好的阅读氛围。
家长应该多陪孩子阅读，多向孩子介绍优质绘本，引导孩子进行主动阅读。
在家中可以建立一个小型的家庭图书馆，为孩子提供更多的绘本选择。
家长也可以选择一些贴近孩子生活和兴趣的绘本，激发孩子的阅读兴趣。
学校应该重视绘本阅读，制定规范的阅读计划和指导教材。
学校可以在课程中安排专门的绘本阅读时间，让学生有固定的阅读机会和环境。
学校还可以邀请图书馆员或者专业的绘本教育者进行讲座和指导，提高学生对绘本阅读的认识和兴趣。
教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状（优秀范文5篇）
教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状（优秀范文5篇）第一篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状摘要：总体阅读班对培养低年级学生的语言能力，创新思维能力和丰富想象力具有重要意义。
目前，课堂阅读活动正在积极开展，但处于探索阶段，内容，形式，方法多样性和不均衡，阅读效果有很大差异，对于绘画类阅读的推广和普及不良反应。
我们作为老师，筛选阅读书目，设计阅读计划，组织学生开展课堂阅读，展示阅读结果，有效，有趣和有意义的图片课堂阅读活动，促进学生整体发展语言素养。
关键词：建立主题书目筛选设计活动展示近年来，在语言学习材料家庭中不仅仅是一个特殊成员-图画书，这是一个基于图片的语言补充，图形与一本非常接近的书，书语言简洁清晰，美丽温馨的画面，故事是活泼有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空间，在文本之间留下空白，建立了一座想象的桥梁，让学生有创造性的欲望和发挥可能，非常适合儿童和小学低年级学生阅读，非常丰富的色彩感可以极大地刺激孩子的阅读兴趣，故事的书或从生活，让孩子感觉真实，或从想象力，让孩子们感到惊奇，可以说，连接孩子的生活和心灵的图画书，让他们阅读的绘画画我不知道不觉得聪明和爱。
优秀的经典图书，只要图片能够阅读主要情节的故事，即使有限的读写能力的学生也可以通过图片世界，从发现进入故事。
阅读书上关于儿童阅读能力的发展甚至生活的成长和发展都有不可估量的作用，许多教师将被引进到课堂阅读班，带领学生感受到阅读书的快乐，或给学生启发灵魂，或让学生感觉到爱的力量，或与学生见证自然的魔法，或与学生经历了一次奇妙的冒险，所以丰富的经验只有在阅读体验。
但是，在组织学生阅读的过程中，却有许多影响整体阅读或效果的因素。
一个，没有设置教师和学生阅读课，班级被读取挤压时间。
目前，很多学校并没有纳入课程的课程，很多老师都试图进行课堂阅读活动，但大多数是自愿的，出自己的语言课程作为指导班的时间读。
这个倡议反映了老师对班级的关注阅读，反映了老师的勇气创新，但这种尝试是完全自发的，随机的，如果没有系统实现，容易与各种各样的突然被延迟，减少，取消，孩子的阅读时间不能保证，阅读指导的连续性不够，没有定期螺旋升级，班级阅读的效果很可能被打折。
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究小学低学段语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题，而绘本阅读作为低龄段学生语文阅读的重要形式，更是备受重视。
目前绘本阅读教学存在着一些问题，需要我们认真研究并提出对策，以促进学生语文阅读能力的全面发展。
一、现状分析1.缺乏系统性当前，绘本阅读教学往往缺乏系统性，大多数学校和教师缺乏相关的教学指导与研究，导致对绘本阅读教学的重视程度不够，缺乏有效的教学方法与策略，难以有效提升学生的阅读能力。
2.课堂重复性一些教师在进行绘本阅读教学时，往往采用相同的绘本故事，导致学生在重复阅读中难以获得新的阅读体验与收获，这不利于学生的语文阅读能力的全面提升。
3.缺乏个性化在绘本阅读教学中，一些教师往往忽视学生个体差异，采用统一的教学方式，难以满足不同学生的阅读需求与发展，导致学生的阅读兴趣与能力得不到有效的激发与提升。
二、对策研究1.建立教学指导体系学校与教育机构应建立绘本阅读教学的指导体系，为教师提供相关的教学培训与指导，使其掌握绘本阅读教学的方法与策略，提高对绘本阅读的重视程度，推动绘本阅读教学的深入发展。
2.丰富教学内容教师在进行绘本阅读教学时，应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择不同类型的绘本故事进行教学，丰富教学内容，使学生在阅读中获得多样化的阅读体验与收获，激发学生对语文阅读的热爱与兴趣。
三、教学实践1.建立绘本阅读教学档案学校与教师应该建立绘本阅读教学档案，记录教学过程中的教学内容与方法，收集学生的阅读反馈与成长记录，不断总结与完善教学方法与策略，促进绘本阅读教学的持续发展。
2.利用多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术进行绘本故事的呈现与讲解，结合图像、声音等元素，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读体验与收获，促进语文阅读能力的全面发展。
3.开展家校合作学校与家长可以在绘本阅读教学中进行合作，共同关注学生的阅读发展，了解学生的阅读情况与需求，共同制定学生的阅读计划与目标，促进学生在家庭与学校两个环境中得到全面的阅读指导与培养。
低年级小学生绘本阅读的现状及对策探讨
低年级小学生绘本阅读的现状及对策探讨随着社会的不断发展，绘本阅读逐渐成为孩子启蒙阶段的重要环节。
目前低年级小学生绘本阅读存在一些问题，需要我们进行深入探讨，并制定相应的对策，以提高孩子的阅读兴趣和能力。
现状分析。
目前，很多低年级小学生存在对绘本阅读的兴趣不高的问题。
他们更喜欢玩电子设备或进行其他娱乐活动，缺乏持久阅读的耐心。
有些家长过多焦虑成绩问题，过分关注学科教育，忽视了培养孩子的阅读习惯。
一些孩子面临着绘本阅读的语言障碍和理解难题，无法真正领略到绘本的魅力。
针对这些问题，我们可以采取一些对策以提高低年级小学生的绘本阅读兴趣和能力。
需要提高绘本的吸引力。
可以优化绘本的图文设计，将图画和文字相结合，制作富有趣味性和互动性的绘本。
可以引入一些与孩子身心发展相适应的主题和人物，增强孩子的情感参与。
还可以尝试将绘本与电子设备相结合，开发一些互动式绘本应用程序，让孩子通过游戏的方式进行阅读。
应该加强家庭与学校的合作。
家长应该积极参与孩子的绘本阅读活动，给予他们鼓励和支持。
学校可以组织绘本阅读俱乐部或亲子阅读活动，营造良好的阅读氛围，让孩子在愉快的气氛中享受阅读的乐趣。
学校还可以通过开展家校交流会、阅读展览等形式，向家长传授一些阅读引导的方法和技巧，帮助他们更好地引导孩子进行绘本阅读。
应该开展针对性的绘本阅读教育培训。
教师可以参加一些绘本阅读教育培训班，提升自己的绘本阅读指导能力。
在课堂上，教师可以进行一些绘本导读，引导孩子理解绘本内容和情节，并启发他们对绘本的思考和表达能力。
还可以组织一些绘本分享会，让孩子互相推荐自己喜欢的绘本，激发他们的阅读兴趣。
应该加强绘本阅读评价和辅导。
学校可以建立绘本阅读记录系统，根据孩子的阅读进展，给予适当的奖励和反馈。
教师可以进行个别辅导和小组讨论，帮助孩子提高阅读理解能力，并解决他们在阅读过程中遇到的问题。
低年级小学生绘本阅读的现状确实存在一些问题，但通过采取一些对策，我们可以有效提高低年级小学生的绘本阅读兴趣和能力。
浅析小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
浅析小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究作者：冯柳来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期摘要：新时期的教学需要配备合理的教学素材和教学方法。
在小学语文绘本教学中，由于地域的宽泛和地区人文因素的影响，很多小学低学段语文绘本教学素材都存在一定程度的不同，同时也影响着教学的质量和水平。
针对小学低学段语文绘本教学的问题以及应用意义进行研究，结合实际经验和专业知识总结出有效正确的教学方法和指导理念。
关键词：小学低学段语文绘本阅读教学绘本教学一直是长期以来一种非常优秀的传媒方式和教学手段。
很多著名的文学作品都会配上美丽的插图和注解画面以增添阅读的乐趣和对读者的吸引力。
绘本的最初形成是基于带有极少量文字的图画书，通过逐渐增加的文字注解和情节的丰富，慢慢衍生成了今天的绘本读物。
而目前在小学低学段语文教学中大部分的教材都是以绘本的形式出现的。
这是教学的需要也是学生需求的重点素在。
基于绘本授课在小学低学段语文教学中重点和主要形式，本文将对小学低学段语文绘本教学进行详细的分析和策略探讨。
[1]一、小学低学段语文绘本阅读的重要意义在新课改的指导下，很多小学低学段语文教学课程已经进行了相应的改动和调整。
基于低学段学生在语文教学中需求进行了一定程度上的研究和分析。
标准的绘本教学指导具有重要的作用和意义。
（1）能够有效的提升学生的学习兴趣和促进学习能力的进步；（2）能够体现丰富的教学内容；（2）能够方便提升教师和学生咋教学过程中的教学互动效果。
[2]二、小学低学段语文绘本阅读的普遍现状1.教材内容筛选不标准在现阶段的小学低学段的语文绘本阅读教学过程中，很多地区的教学素材和应用内容相对不同。
也形成了教学内容和概念参差不齐的现象。
通过对教学素材以及教材出处的调查。
笔者了解到很多低学段语文绘本教材的内容各不相同。
因此，就出现了教材在质量和内容方面的参差不齐。
在这种情况下，就需要对教学内容进行了详细的筛选和教学内容的衡量，来改变绘本教材质量不过关、内容不标准的现象，从而降低不标准教材对低学段学生的影响。
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究1. 教师授课方式单一在绘本阅读教学中，一些教师习惯性地采用讲解、讲故事的形式，忽略了学生的参与性和主体性，导致学生 passively接受知识。
2. 缺乏足够的教学资源小学低学段语文绘本阅读教学中，教师普遍反映缺乏足够的绘本资源，而且很多绘本的内容和形式并不适合学生的阅读能力和兴趣。
3. 学生阅读动机不足目前一些学生对阅读绘本的兴趣不高，部分学生存在拒绝接受绘本阅读的心理，导致教学效果不佳。
以上问题的存在，制约了小学低学段语文绘本阅读教学的质量和效果，需要采取有效的对策来解决。
1. 多样化的教学模式针对教师授课方式单一的问题，教师应该多样化教学模式，可以采用讨论、合作、游戏等方式进行绘本阅读教学。
通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主体参与性，从而提高教学效果。
2. 丰富的教学资源教师在进行绘本阅读教学时，应积极寻找并准备丰富的、符合学生认知发展水平的绘本资源，可以通过向家长募集、购买、借阅等途径获取绘本资源，为学生提供丰富多彩的阅读体验。
3. 激发学生的阅读兴趣学校可以举办主题阅读活动，在班级、学校等范围内开展绘本阅读比赛、朗读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣。
教师也可以通过讲故事、表演等形式，给学生带来更生动有趣的阅读体验，提高他们的阅读动机。
4. 培养学生的阅读策略在绘本阅读教学中，教师要引导学生积极运用各种阅读策略，如画面分析、情节预测、人物性格分析等，提高学生的阅读能力。
教师可以通过设计问题，引导学生深入思考，帮助学生的理解和表达能力。
5. 教师的专业发展为了提高小学低学段语文绘本阅读教学的质量，学校应加强对教师的培训和指导，提高他们的绘本阅读教学能力和水平，使教师更好地指导学生进行阅读活动，提升教学效果。
三、结语小学低学段语文绘本阅读教学是目前小学语文教学中的一个重要环节，通过绘本阅读教学可以促进学生的语文素养的全面发展。
为了提高绘本阅读教学的效果，学校应该引导教师采用多样的教学方式，充实教学资源，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，加强教师的专业发展，共同努力提高小学低学段语文绘本阅读教学的质量，为学生的语文素养的全面发展打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要：总体阅读班对培养低年级学生的语言能力，创新思维能力和丰富想象力具有重要意义。
目前，课堂阅读活动正在积极开展，但处于探索阶段，内容，形式，方法多样性和不均衡，阅读效果有很大差异，对于绘画类阅读的推广和普及不良反应。
我们作为老师，筛选阅读书目，设计阅读计划，组织学生开展课堂阅读，展示阅读结果，有效，有趣和有意义的图片课堂阅读活动，促进学生整体发展语言素养。
关键词：建立主题书目筛选设计活动展示
近年来，在语言学习材料家庭中不仅仅是一个特殊成员 - 图画书，这是一个基于图片的语言补充，图形与一本非常接近的书，书语言简洁清晰，美丽温馨的画面，故事是活泼有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空间，在文本之间留下空白，建立了一座想象的桥梁，让学生有创造性的欲望和发挥可能，非常适合儿童和小学低年级学生阅读，非常丰富的色彩感可以极大地刺激孩子的阅读兴趣，故事的书或从生活，让孩子感觉真实，或从想象力，让孩子们感到惊奇，可以说，连接孩子的生活和心灵的图画书，让他们阅读的绘画画我不知道不觉得聪明和爱。
优秀的经典图书，只要图片能够阅读主要情节的故事，即使有限的读写能力的学生也可以通过图片世界，从发现进入故事。
阅读书上关于儿童阅读能力的发展甚至生活的成长和发展都有不可估量的作用，许多教师将被引进到课堂阅读班，带领学生感受到阅读书的快乐，或给学生启发灵魂，或让学生感觉到爱的力量，或与学生见证自然的魔法，或与学生经历了一次奇妙的冒险，所以丰富的经验只有在阅读体验。
但是，在组织学生阅读的过程中，却有许多影响整体阅读或效果的因素。
一个，没有设置教师和学生阅读课，班级被读取挤压时间。
目前，很多学校并没有纳入课程的课程，很多老师都试图进行课堂阅读活动，但大多数是自愿的，出自己的语言课程作为指导班的时间读。
这个倡议反映了老师对班级的关注阅读，反映了老师的勇气创新，但这种尝试是完全自发的，随机的，如果没有系统实现，容易与各种各样的突然被延迟，减少，取消，孩子的阅读时间不能保证，阅读指导的连续性不够，没有定期螺旋升级，班级阅读的效果很可能被打折。
二，没有确定孩子画书，课上总共读了一些改变内容。
许多老师理解和喜爱图画书，希望能与孩子们一起进行自己的课，进行全面的阅读，但阅读不清楚的理解。
一些教师选择了着名学校的推荐书目（如清华大学教师推荐的参考书目），一些教师从屡获殊荣的书目中选择（如美国辛迪克奖，英国格林威治奖，国际安徒生绘画奖等）。
有些老师以身作则，在书海中徘徊看看，图画书会推荐给学生，而且许多学校没有条件到达一个工作人员，所以许多教师收集了幻灯片的图片，组织学生阅读了一整个活动，读这本书可以说是内容形式各不相同。
但是对于不同年龄段的孩子来看看图画书，是按照编辑概要的主题，突出人文，还是根据语言特点的科学融合，反映仪器，还是根据学生的实际情况选择适合的图片，参考书目缺乏强大的教育理论基础，而且没有实现一个全面的阶梯设置，导致图书总体无序安排，规律性，有效性不强，我们有培养多个目标的实施也有影响。
第三，没有图画书来阅读指南，班级阅读是走路看。
图画书不是一本普通的书与插图，是一个图片和文字一起描述一个故事，表达具体的情绪和主题的书。
图片不再是文字的装饰，而是书的命脉，和一些图画书甚至一个字，只有图片讲述故事。
图画书强调了情感和主题的连续性，只需几十页就能形成连续的视觉形象。
阅读图片，有必要通过图片和文字两种媒体，不断交织，持续的互动，在有限的空间内，使故事清晰生动。
可以说，图画书有自己丰富多彩的儿童多重智慧。
对于这样一个非常特征的阅读，如何领导学生进行学生阅读？是专注于理解所有的故事情节，还是专注于情感主题的故事？是专注于观察图片，还是专注于语言感知？对于图书中的多变量智力因素，我们应该如何指导学生发现，体验，展示？对于图片中的独特语言，我们如何能够引导学生模仿，
推论，创造？许多前线老师很困惑！所以，我们有很多老师作为对象的模拟，着名教师Dou 桂美老师在很多教学活动中一直有教学和地图教学，涉及不同的部分，突出不同的特点，我们只能在模仿中学习，专家没有展示如何进行总共阅读活动，仍然在感觉石头横跨河。
第四，没有对标准书的阅读评价，课堂上一共读完了心脏。
许多教师开展课堂阅读，都是读一本书，努力学习一本书，一本书，着重刺激学生阅读兴趣，扩大孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候有没有明确的设计，没有明确的目标，实施也很简单，看，思考，说整个教室的节奏整个完成。
阅读随机性大，主题内容的选择很大程度上取决于老师的阅读理解，课后没有回顾，没有测试，我们的图纸都读到了什么具体的可衡量的目标，可以看到看到的阅读结果？有些老师要求学生和家长一起绘制手绘书，作为阅读反馈的结果，让孩子们能够体验到小画家作家的喜悦，但这种单一的方式是吗？我们没有一个全面具体的评价程序，全面展示了图画书的整体效果，详细地总结了阅读图书的阅读全书。
只有目标，我们将朝着正确的方向前进，不是吗？
的确，有很多具体的问题使我们困惑，但我们的老师已经在前进。
因为我们都知道图画书对儿童的成长有多么重要。
我们需要做的不仅是敢于选择和实践，而且还要加强他们的理论理解，使我们的阅读更科学合理，学生在阅读书籍的同时又快乐，更能发展思维和语言技能，这是我们的最终目标。