发达国家发展高等教育产业的经验
发达国家发展职业教育的基本经验及启示
发达国家发展职业教育的基本经验及启示发达国家的职业教育有很多地方值得我国的职业教育借鉴，我们应该努力的完善我们的职业教育，现将发达国家发展职业教育的基本经验总结如下：一、扩展高教规模，积极发展专科层次的高职教育和本科层次的技术教育。
1、推迟就业时间，缓解劳动力市场的就业压力2、缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求3、作为实现高等教育大众化、普及化的手段4、满足社会对不同类型的高素质人才的需求（美国、德国、英国、澳大利亚、日本）二、重视职业教育与普通教育的衔接与等值1、承认职业教育资格证书与普通教育证书的等值（英国）2、将职业性教育内容与普通教育内容融合起来（美国、英国、日本）3、在课堂上将中等职业教育与高等职业教育整合起来（美国、德国、英国、澳大利亚）三、强化“就业导向”的教育与培训——加强实践性教学，具体措施：1、结合“职业资格证书”培训2、结合“现代学徒制度”3、借鉴德国“双元制”4、借鉴加拿大“能力本位的教育与培训”5、“从学校到工作”6、“工作本位学习”7、“情景学习”8、“项目学习”9、“任务学习”目的：追求职业技术的教育“资”的提高四、职业学校功能的进一步的多元化，综合化六、重视与办学有关各方的合作与政府与行业与企业与社区与初中与各类专科院校与同类学校{英国，澳大利亚，美国，日本，德国}五、更加强调“客户”意识，把学生“职业生涯可发展持续性发展”作为职业教育新的出发点培养两种能力继续学习能力多次就业能力为企业培养合格的员工为国家培养合格劳动力更是为学生个体职业生涯可持续发展性做好准备强调职业教育的大众性{全民性}与终身性{全程性}{美国，英国，日本，澳大利亚}世界职业教育发展基本经验对我国的启示：第一，我们应建立与普通教育的衔接与等值的职业教育，不要把职业教育办成自我封闭式的体系，让选择职业教育的人有机会向其他领域发展，有成就自我的机会，得到社会的广泛认可，从而增强职业学校的吸引力。
发达国家高等教育管理特点及对我国的启示
02
市场化的挑战
03
国际化的挑战
高等教育市场的竞争日益激烈， 高校需要不断提高教育质量和办 学效益，以适应市场需求。
随着全球化的深入发展，高等教 育需要更加积极地参与国际竞争 与合作，提高国际影响力。
03
发达国家高等教育管理特点分析
政府角色与职责
制定高等教育法规和政策
发达国家政府通过制定相关法律法规和政策，为高等教育提供制度保障，确保高等教育 的质量和公平性。
提供经费支持
政府通过财政拨款、科研经费等方式，为高等教育提供稳定的经费支持，促进高校的教 学和科研工作。
实施质量监控和评估
政府通过建立高等教育质量监控和评估机制，对高校的教学质量、科研水平、社会服务 等方面进行评估和监督，确保高等教育的质量。
大学自治与学术自由
大学自治
发达国家的高等教育机构享有校根据自身特点和需求进行灵活的管理和运营。
信息化的管理手段
利用先进的信息技术手段，实现高等教育管理的信 息化、智能化，提高管理效率。
社会化的服务模式
高等教育机构积极与社会各界合作，提供多 元化的社会服务，促进产学研一体化发展。
发展趋势与挑战
01
个性化的发展趋势
随着学生需求的多样化，高等教 育将更加注重个性化发展，提供 更加灵活、多样化的教育服务。
学术自由
在发达国家，高校教师和研究人员享有充分的学术自由，可以自由选择研究方向、发表学术成果、参与学术 交流等，有利于激发学术创新活力。
教授治校
许多发达国家的高校实行教授治校制度，教授在学校决策和管理中拥有重要的话语权，能够保障学术自由和 大学自治的有效实施。
社会参与和多元治理
01
社会参与
02
发达国家高等教育优化结构做法及带给我们的启示
主 要做 法 及对 我们 的启 示浅 述 己见 ， 以求 有 益 于 我 国 的高 等教 育
二 战后 ，随着 高等 教 育大 众 化 阶段 的 到来 ，各 国政 府都 采 取 了不 同 的方式 来 加强 高 等 职业 教育 。在美 国 ，面 向各 州工 农业 生 产的 侧重 实践 科 学技 术 教 育 的州立 大 学 和直接 为 地方 经 济文 化服 务 的农 工 学 院 ， 以及 以职 业 教 育 为 主 的社 区学 院 得 到 了 蓬勃 发 展 。美 国政 府 还通过 立 法来 保 障高等 职业 教育 的地 位 。１ ６ 年通 ９３ 过了 《 职业 教育法案 》 １７ 年又通过 了 《 ， ９２ 职业 教育法修正案 》 ，增
（四 ）大力 发展 高 等职 业 教 育
（ ）政 府 、 民 间 办 学并 存 一
美 国的 高等 教 育具 有 民间 办学 传 统 ，但 在 高 等 教育 大 众化 的 前期和中期，公立高的教育的发展却令人 瞩 目。公立高等院校吸 纳 的学 生数 逐步 赶 上并 超过 私立 大 学 的学 生数 ，１ ０ 年 公立 高校 ９０
的建 议 。
关 键 词 ： 高等 教 育
二战 后 ，发 达 国家 和 一些 发 展 中 国家 相 继 跨 入 了大 众 化高 等 教 育 阶段 。本文 将 就 这些 国家 大众 化 进 程 中优 化 高 等教 育 结构 的
系统 的重 要一 翼 。 以原联 邦 德 国为 例 ，其高 等 教育 机构 最 初分 为 学术 性 和 非学 术性 两 类 ，前者 的条 件 、地 位远 远 高 于后 者 。在高
国外高等教育产业化实践及对我国的启示
摘 要 ： 育 产 业 化 是 把 教 育 看 作 一 个 产 业 ， 照 产 业 的 方 式 来 运 作 教 育 ， 运 作 的 过 程 中 引入 市 场机 制 ， 此 达 教 按 在 以 到 教 育 资 源 的优 化 配 置 和 教 育 效 益 最 优 化 的 目的 。 美 国 、 国等 发 达 市场 经 济 国 家 已经 在 高 等教 育 产 业 化 方 面进 英 行 了成 功 的 实 践 ， 得 了丰 富 的 经验 。该 文 对 国 外 高 等 教 育 产 业 化 的 理 论 基 础 进 行 了 简 要 回顾 ； 结 了 国 外 高 等 取 总 教 育 产 业 化 的 主 要 运 营 模 式 ； 出 了对 我 国高 等４ － － 化 的有 益 启 示 。 得 ￣ｇＰ 业
化 的主要 运 营模 式 ， 出了 对我 国高 等 教 育产 业 化 得
的有 益启 示 。
一
、
国外 高等 教 育产 业化 的理论 基础
教育 产 业 化 是 教 育 经 济 学 中 的一 个 概 念 ， 它 的 基本 含 义 是 ： 教 育 看 作 一 个产 业 ， 照 产 业 的 把 按 方 式来 运 作 教 育 ， 运 作 的 过 程 中引 入 市 场 机 制 ， 在 以 此 达到 教 育 资 源 的 优化 配 置 和 教 育 效 益 最 优 化 的 目的 。高 等 教育 产 业 化 的 理 论 依 据 来 源 于 战后 西 方一 些 著 名 经 济学 家 的有 关 理 论 。作 为 教 育 市
ｍａ ） ｎ 在相 关 研究 的基 础 上 提 出 了不 必 由 国家 投 资
教 育 ， 应通 过给 家 长 凭 券 、 助 或 贷 款 的 方 式 在 而 资
自由市场 状 态 下进 行 自由选择 的主 张 。 二、 发达 国家 高等 教育产 业 化 的运 营模 式 ２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代 后 不 久 ， 油 危 机 对 西 方 经 济 石
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[摘要]二战后国外发达国家高等职业教育发展迅猛，其发展的动因、保障、根本、特色、关键、途径和基本方向等，对于推动我国高等职业教育发展有十分重要的借鉴意义。
[关键词]发达国家；高等职业教育；启示二战后，为适应经济和社会发展的需要，国外发达国家的职业教育得到迅猛发展。
20世纪 60年代，随着科学技术的发展和新兴产业的涌现，高等职业教育受到更为广泛的重视。
经过几十年的发展和完善，国外发达国家已建立以全日制课程模式为主的正规学历型职业教育和以短期特殊培训课程模式为主的非正规学历型职业教育的完备、形式多样的高等职业教育体系。
纵观世界发达国家高等职业教育发展历程，我们可以得到如下几点启示。
一、经济和高新技术的迅速发展是高等职业教育产生和发展的直接动因20世纪六七十年代，世界范围内的一些经济发达地区，由于产业结构的调整、新兴工业部门向传统工业部门的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，都促使生产一线迫切需要补充大批既懂理论又具有较高水平的高等职业技术应用性人才。
而这种类型的人才是普通高等教育培养出来的人才所不能与之相适应的。
为此各国产业界强烈呼吁大力发展高等职业教育培养高层次的职业人才。
这就是高等职业技术教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。
其次由于高新技术与经济迅速发展呼吁大量各类技术人才，而长期以来世界各国传统大学重学术科研，且学制较长、专业结构单一，培养人才仅靠原有大学已远远不能满足需求；加上规格划一，原有大学无论是在规模，还是在教育结构类型方面均远不能满足时代发展的需要。
例如，在德国，“二战”后出生的一代青年已成长，大部分人都希望接受高等教育，并希望在较短时期内速成就业。
因此；只有改革原有单一的高校体系，建立起不同类型的高等教育体系，才能满足社会对不同类型人才的需求。
又如，20世纪六七十年代由于加拿大经济迅速发展，对教育提出了新的挑战，学校培养出来的学生由于理论和实践脱节而难以就业，家长也不愿意把学生送到这样的学校去学习。
成人高等教育的改革与发展：发达国家的经验与借鉴
、
发达 国家发 展成人 高等教育 的经验
１ 一贯 重视成 人 高等教 育的发 展 。发 达 国家高 等 教 育都 很 发 达 ，他 们 已早 于 我 们很 多 年 ．
迈人了高等教育大众化甚至是普及化阶段 ，但在这个过程中，他们一方面是将发展成人高等教 育作 为 实现高 等 教育大 众化 、普 及化 的重 要手 段 ，另 一 方面 ，他们 在 实 现 了高 等 教 育 大众 化 、
成 人 高 等 教 育 的改革 与 发 展 ： 发 达 国家 的经 验 与借 鉴
贺修 炎
（ 深圳职 业技 术 学 院 ，广 东 深圳 ５ ８ ５ ） １ ０ ５
摘 要 ：发达国家十分重视成人高等教育 ， 相关法律制度完善，教育机构健全，专业设置贴近市
场 ，课程内容紧跟时代步伐 ，入学和学习方式灵活 ，这为我 国成人高等教育 的法律制度建设 、体系 构建 、新时期成人高等教育 的转型 、专业设置 以及教师 队伍优化 等方 面提供 了有力的借鉴 。
到 １８ ９０年 的 ７ ００人 ，至 １９ ５０ ９ ２年时 则达 到 了 １６５ ２００人 。 日本 １７ ９０年 左 右 实现 高 等教 育大 众 化 ，其 高等 教育 大众 化 目标 的实现 离不 开具 有成 人高 等教 育性 质 的放送 大学 的贡献 。 因此 ，成 人 高等 教育 为发 达 国家高 等教 育 的发展 作 出 了较 大 的贡献 ，同时 ，他们 并不 是 在实现 了高 等教 育 大众 化 、普及 化之 后 就摒弃 了成 人高 等 教育 。而 是对成 人高 等教 育给 予 了一 贯 的重视 ，以更 加灵 活 的成 人 高等教 育 办学来 满 足社会 对 成人高 等教 育 的需求 。 ２ 建立 完备 的法律 制度 ，依 法 经 办和管理 成 人 高等教 育 。完 备 的法 律 制 度 是 成人 高 等教 ． 育 发展 的重要 条件 。通 过对 发达 国家 成人 高等 教 育发展 轨迹 的考 察 ，我们 发现 他们 有关 成人高 等 教育 的法 律制度 是 非常健 全 的 ，对 成人 高 等教 育 的管 理非 常规 范 。美 国 自２ ０世纪 ６ 代 以 ０年 来 ，相继 制定 Ｊ 成人 教 育法 案》 《 ，《 、 州技 术 服 务 法案 》 《 人高 等教 育 法 案 》 等 ２ 、 成 ０多种 法 令 ，对成 人 高等 教育 的地 位 、作用 、师 资培训 、经 费等都作 了具 体规 定 。 日本 对成 人 高等教 育 的立法一 直 很重 视 ，法律制 度 很健全 。１４ ９６年 ， 日本 在 《日本 国宪 法》 中 明确规定 ：“ 全体 国 民 ，按 照法 律 的规定 ，都 有依 其能 力所 及 ，接受 同 等教 育 的权 利 。 这 为 日本 人 接 受 高 等教 育 ” 提 供 了制度 保 障 。同年 ７月 ， 日本 文部 省制 定 Ｊ 社 会教 育 奖励 法 》，规 定对 从 事社 会 教育 的 ，《 机构或 团体 进 行 补助 。 另外 ， 日本 还根 据 《 教育 基 本法 》 制 定 了 《 会 教 育 法草 案 》 （９９ 社 １４ 年正式 颁 布 ） ，对有关 成 人高 等教 育 的 内容进 行 ｒ规定 。２ ０世 纪 ６ 代 ，终 身 教 育 思想 的兴 ０年 起 ，有力地 推 动 了 日本 成人教 育 立 法工 作 的快 速发 展 ，１８ ９ １年 中央教 育 审 议会 提 出 了 《 身 终 教育 》 咨 询报 告 ，１８ ９ ７年政 府 颁布 了 《 教育 改 革 推进 大 纲》，１９ ９０年 颁 布 了 《 身 学 习振 兴 终
发达国家教育发展经验扫描
开发 ， 并通过 在 大 学研 究 生院 开办 讲 座等 方 式培 养 专业 科 技人 才 。
日本 政 府 认 为 ，产 学 结 合 培 养 高 层 次 人 才 的 优 势 在
于 ： 行长 期实 习 制度 ， 于 大 学与 企 业之 间 沟通 和协 调 ： 实 便
提高 学生 的 实践能 力 ， 养 能 够适 应社 会 需 求和 变化 的人 培
芬 兰 政 府 在教 育 方 面 进 行 了 大量 投 入 在 政 府 预 算
中 ，教 育 方 面 的 开 支 处 于 第 二 位 ，仅 次 于 社 会 福 利 开 支 ２０ 年 度芬 兰教 育 部 的预 算 达到 近６ 亿 欧 元 ． ０８ ９ 占政 府 预 算 总 额 的 １ ％ ６ 从 ２ 世 －， 年 代 起 ， 兰 政 府 就 把 普 及 九 年 制 义 务 教 ０ ￣７ ０ 芬 育 作 为 重 要 国 策 。根 据 芬 兰 １９ 年 颁 布 的 《 础 教 育 法 》 ９８ 基 ，
和 手 工等 生 活 实 用 技能 ，有 利 于开 拓 学 生 的 知 识 面和 视 野。 此外 ， 学校 在教 学和 课程 设 置方 面 享有很 大 的 自主权 ． 可 以在教 学大 纲框 架 内根 据 本校 具体 情 况 设置 课 程 ． 侧 可 重于 不 同的科 目， 自主 灵活 安排 课 时 。 并 因此 ， 学校 将培 养
黼 ｈ １． Ｅ Ｗ ＿ ｑ ６ｏ 硼 ３ ｉ ｃ
也 不需 要接 受 考评 ， 以潜 心 于科 研 工作 日本 政府 鼓励 可
高 等 教 育 机 构 与 产 业 界 联 合 培 养 高 层 次 人 才 。 例 如 ， 州 九 大 学 于 ２ ０ 年 与 日本 宇 宙 航 空 研 究 开 发 机 构 签 署 了 合 作 ０９ 协 议 ， 方 将 在 宇 宙 工 学 和 航 空 技 术 等 领 域 共 同 开 展 研 究 双
英国高等教育国际化发展经验及启示
英国高等教育国际化发展经验及启示作者：张希坤来源：《黑龙江教育·理论与实践》2020年第12期摘要：随着全球化进程不断加快，高等教育国际化已成为世界高等教育发展的主流趋势。
英国作为世界高等教育强国之一，全面均衡地推动高等教育国际化是高等教育主要特征之一。
雷丁大学作为英国历史悠久的红砖大学之一，有近百年招收海外学生的历史。
文章以雷丁大学为例，分析总结其高等教育国际化发展的经验，以及对我国高等教育国际化发展的借鉴意义。
关键词：英国大学;高等教育;国际化英国作为高等教育发达国家，在高等教育国际化进程中扮演了重要角色。
回顾英国高等教育国际化的历史演变，历经17～18世纪的殖民扩张时期、二战后到20世纪70年代以及20世纪80年代以后三个发展时期。
在高等教育国际化进程中，不仅英国政府及相关部门重视高等教育的国际化发展，各高校也积极采取有效措施拓展留学生市场，争取优秀海外生源，加强国际交流与合作。
雷丁大学作为有近百年招收海外学生历史的英国高等学府之一，其国际化发展程度居英国高校前列，其许多做法和经验对于中国推进高等教育国际化具有一定借鉴价值。
一、英国高等教育国际化情况综述在工业革命时期，随着英国进行殖民扩张，英国高等教育就在全球范围内得到了推广，这一时期的高等教育国际化特点主要以单向的教育输出为主。
随着英国经济实力的不断提升，吸引了欧洲各国学生留学英国，这对欧洲各国高等教育的国际化发展起到了重要推动作用。
世界大战之后，英国将发展高等教育作为其重要的战略目标，但由于在70年代英国经济不断下滑，英国政府大幅减少公共教育资金。
撒切尔夫人执政后，将扩大海外招生作为解决高等教育财政危机的重要手段之一。
到了20世纪80年代，英国政府开始运用商业管理理念来管理高等教育，将国际教育纳入其产业战略中，高度重视高等教育的经济功能。
给予大学比较灵活的办学政策，并把目光聚焦在国际高等教育市场上，加强海外教育市场的竞争力。
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发达国家发展高等教育产业的经验
随着知识型服务业的重要性与日俱增，近年来全球教育培训服务业发展迅速。
统计数据表明，2002年全球教育产业产值突破22000亿美元，从事教育产业的人数约占全球劳动力的5%比重，同时这些数字还在不断增长中。
在诸多教育发达国家中，美国、英国、澳大利亚等的高等教育产业尤为突出，美国的教育产业是其国内的第四大产业市场，英国正在积极开放教育市场，澳大利亚的留学生规模近年来发展迅速，这些都与其国内对高等教育产业化的重视程度与采取措施是密不可分的。
一、美国
美国教育产业近年来得到了飞速发展，并逐渐形成了自己的产业特点。
美国国际教育工作者协会（Association of International Educators）公布的数据显示，2004～2005学年，外国留学生在美国的总消费为186亿美元，其中学费约为90亿美元，生活开支为96亿美元。
如果减去美国大学、政府等方面的资助57.3亿美元，再加上留学生配偶和孩子在美国消费的4.2亿美元，外国留学生对美国经济贡献净值约为132.9亿美元，市场巨大。
1、良好的制度环境提供发展空间
通过专利制度和专利政策，保证高等教育产业中高校和教师的科技成果转化为生产力。
通过制订规范化程度较高的专利政策，平衡高校、发明者、研究活动的赞助者、发明的开发者与公众的利益和要求，鼓励高校科研成果的商业化，保护大学的知识产权，同时指导高校和高校中的发明者避免利益冲突或不正当的行为。
2、高效率的资本市场成为助力器
根据美国第一联邦证券的数字显示，77家上市教育公司所拥有的资本总额达330亿美元。
目前，教育公司上市还只是刚刚开始，美国教育产业在1.8万亿美元的资本市场中还只占2%的比重。
高效率的资本市场为教育产业发展供给了大量的权益性资本，成为其强有力的支撑条件。
3、优秀的管理队伍促进教育规律与产业运营的良好结合
在美国，有一大批优秀管理人才加入到教育产业的发展当中，加之良好的产业管理环境，成为教育产业良性发展的重要保证。
在尊重教育规律的前提下，教育产业在市场开发、成本管理、质量监控等方面大量地借鉴企业管理的成功经验。
如在纳斯达克上市的诺贝尔Nobel公司，其学生成绩普遍好于公立学校，每周在总部对171所学校的成本执行情况进行跟踪分析，并反馈给校长，进行严密监控。
4、教育经费来源和投资主体实行多元化
在高等教育经费来源方面，除了联邦、州和地方政府外，学生的学费、社会机构、私人和学校附属事业的收入，成为高等教育经费的重要源泉。
为实现高等教育投资多元化，大力发展私立院校，扩大学校经营管理的自主权，加大社会和私人对高等教育的投资，形成了国家、社会、个人共同投入的多元投资体系。
5、大力开发海外市场以拓展营业空间
在美国的服务业出口中，教育出口长期扮演着十分重要的角色，在十大服务出口行业中名列第四。
美国正积极开发海外市场，拓展营业空间。
教育产业界久负盛誉的阿波罗Apollo集团已成功在巴西、德国开办了大学，还积极筹备在中国、印度合
作办学；以美国巴尔的摩为基地的SYLVAN教育体系有限公司在拉美、欧洲和印度等9个国家开设了8所大学，招生总数10.1万人；Nobel中国的南洋集团也准备在中国建立合资教育机构。
二、英国
英国曾是实行义务教育和免费教育比较典型的国家，但也造成政府教育开支庞大，负债不堪，严重制约了高等教育的质量提高和良性发展。
20世纪80年代英国进行了教育市场化、教育私有化，随后的20多年，英国高等教育是其实施激烈的市场化改革并取得初步成效的时期；同时1988年通过的教育改革法和1992年通过的高等教育改革法，则更是明确要求英国教育转向完全面向市场的体制。
政府经过近30年的改革实践，现已逐步改变原来的政府负债局面，走上了良性发展的轨道。
主要有以下几种做法：
1、高校与工商企业建立密切的合作关系，既加速了大学高新技术的产业进程，又使企业对技术的需求有了保证。
通过这种投资和收益的良性循环，使教育投入保持持续增长。
2、利用其大学历史悠久、教学质量世界公认的优势，扩大招生，特别是扩大招收海外学生。
通过海外留学生缴纳的昂贵学费及在留学期间的生活费用，形成了英国教育产业的一项巨大收入。
3、利用自身优势，大力发展英语教育，兴办各种类型的英语培训，以获取外汇。
2004年，英国高等教育创造的经济收入达169亿英镑，高于四年前的128亿。
目前，整个英国在校大学生中留学生比重已经超过了15%，仅高等教育对外出口净利润一项就达36亿英镑，远远高于同期煤、电、天然气的出口总额。
三、澳大利亚
澳大利亚推行独立的高等教育国际化政策仅10年，但发展甚快。
据统计，目前澳大利亚各高校中海外学生总数已达17余万人，留学生占高等教育总入学人数的20%，这个比例高居世界首位。
1、澳大利亚把教育特别是高等教育视为产业，该国在教育产业理论指导下，大胆开放高等教育与培训体系，积极吸引外国留学生，特别是亚太地区国家的大学生。
2、成立专门机构，协调并推动高等教育国际化。
第一个主要机构是1969年成立的澳大利亚高等学校国际发展计划组织（IDP），1994年更名为澳大利亚教育组织。
它有权开展以下各项活动：①投标准备工作、项目（含援助项目）和合同管理；②合作项目和培训；③学生信息咨询服务；④刊印有关澳大利亚教育课程与培训的出版物；⑤安排教育展览、国际会议和教学旅游；⑥英语教学和测试。
第二个重要机构是澳大利亚国际教育基金会（AIEF），该基金会名义上是非政府机构，实际上是直属教育部，主要任务是：①就澳大利亚的国际教育交流活动的方针和政策，向教育部长提出建议；②代表政府参与国际教育交流活动，开展国际教育和培训活动，促进不同国家和地区间的相互了解和共同发展；③与本国工商企业界及政府有关部门合作，向海外宣传澳大利亚教育、培训和科研强国的形象；④及时准确掌握国际教育与人才市场信息与动态，不断调整澳大利亚国际教育政策；⑤尽可能为澳大利亚人创造参与国际教育、培训和科研项目的机会；⑥执行教育部的“国际援助计划”；
⑦由基金会提供专款，资助澳大利亚海外校友会开展活动等。
3、提供多种形式的国际课程。
澳大利亚通过以下几种方式实现课程的国际化：
①增加课程中的国际性内容；②创办联合学位课程，包括专业课程和国际研究/语言课程；③开设涉及多国的交叉学科项目；④引进语言学习和地区研究；⑤采用比较和跨文化的研究方法；⑥安排在海外实习或教学旅游；⑦聘请外国访问学者授课。
其目的是使课程和教学方法更具国际竞争力，使教学内容和教学质量进一步提高。
4、扩大校际交流与合作。
在高等教育国际化进程中，澳大利亚高校十分注重扩大与国外同行建立正式联系和签订校际协议，如师生交换、联合办学、学术合作、共同研究等。
四、我国留学教育的现状
20世纪90年代以来，在经济全球化加速发展的背景下，我国的经济发展迅速，成为亚洲乃至世界发展速度最快的国家之一，由此引发的旺盛的人才需求极大地激发了出国留学的热潮，近年来中国前往西欧、北美、澳大利亚等发达国家接受高等教育的人数急剧增长。
国家教育部的数据显示，2005年度各类出国留学人员总数为11.85万人，其中自费留学占了近90%，达10.65万人，与2004年度相比，分别增长3.3%和2.1%。
但是，随着近年来海外留学热的升温，新的问题也不断涌现。
除了国内留学中介机构的问题外，其中不少也是国外教育机构本身的问题，主要有二种现象：一是学校名称华而不实，或者是无资质的教育机构在从事留学教育，如一些号称在美国排名前20位的大学在中国开设的分校，其实与这些大学毫无关系，或仅是其下属的一家名不见经传的成人教育学院；二是国际承认学历文凭，不少洋证书机构以“圈钱”为目的，如有的称“国际认可”，实际上只是该机构所在国或某个区域认可；有的称自己的考试是“学位考试”、“文凭考试”，可事实上只是专业证书考试。
值得关注。