初中生情绪智力和英语学习成绩的关系
心理健康与学习表现的关联
心理健康与学习表现的关联心理健康是指个体在心理层面上的良好状态，包括情绪稳定、自信心强、适应能力强等。
而学习表现则是指个体在学习过程中所展现的各种能力和成绩。
心理健康与学习表现之间存在着密切的关联，它们相互影响、相互促进。
本文将探讨心理健康与学习表现之间的关系，并提供一些促进心理健康和提升学习表现的方法。
一、心理健康对学习表现的影响1. 情绪稳定对学习效果的影响情绪的稳定与否直接影响个体的学习效果。
一个情绪稳定的学生更容易保持专注力，能够更好地掌握学习内容，提高学习效率。
相反，如果情绪波动大，例如情绪低落或焦虑，学生将难以集中注意力，学习效果会受到明显影响。
2. 自信心对学习动力的影响自信心是一个人对自己能力的评价和信任，它对学习动力起到至关重要的作用。
自信的学生相信自己能够克服困难，具备解决问题的能力，从而更积极主动地学习。
相反，缺乏自信的学生容易产生学习焦虑，导致学习兴趣和动力下降。
3. 适应能力对学习环境的影响适应能力是一个人应对各种新环境和挑战的能力。
具有较好的适应能力的学生能够更快地适应学习环境，融入新的学习群体，更好地与老师和同学相处。
这种良好的适应能力有助于学生迅速适应学习节奏，提高学习效果。
二、学习表现对心理健康的影响1. 学业成绩对心理状态的影响学习成绩的好坏往往会直接影响个体的心理状态。
学业成绩优秀的学生有一种成就感和自豪感，他们更有动力去面对学习和生活中的各种挑战。
相反，学业成绩不佳的学生可能会感到自卑和挫败，对未来感到担忧，从而影响到心理健康。
2. 学习压力对心理健康的影响学习压力是学生常常面临的一种心理负担，它来自学业上的要求、竞争压力以及对未来的期望等。
适度的学习压力可以激发学生的学习动力，但过大的压力会导致心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
长期处于高压力状态下，对学生的心理健康会带来负面影响。
三、提升心理健康，促进学习表现1. 建立积极的学习心态学生应培养积极的学习心态，相信自己具备解决问题的能力和学习的潜力。
学生情商对学业成绩的影响研究
学生情商对学业成绩的影响研究近年来，学生情商对学业成绩的影响逐渐引起了教育界的关注。
情商即情绪智力，是指人们在情绪与心理方面的智力水平。
它对学业成绩的影响不容忽视。
本文将通过多个方面分析学生情商对学业成绩的重要性及其影响机制。
一、情商对学业成绩的直接影响学生情商高低直接影响着其学业成绩。
研究发现，情商高的学生更具有积极的学习态度、学习动力和自信心，他们能够更好地控制和管理自己的情绪，更有效地应对学习中的压力和困难。
相比之下，情商低的学生往往容易受到情绪的干扰，缺乏解决问题的能力，从而影响了他们的学业成绩。
因此，情商对学业成绩的影响是直接且显著的。
二、情商对学习效果的间接影响除了直接影响学习成绩外，情商还通过多个中介机制对学习效果产生间接影响。
首先，情商对学生的自我控制能力有着重要影响。
情商高的学生能够更好地控制自己的情绪，避免情绪波动带来的影响，从而提高学习效果。
其次，情商对人际关系的影响也会间接影响学业成绩。
情商高的学生更擅长与他人相处，能够与同学和老师建立良好的关系，这种积极的人际交往对学习的支持和促进是不可忽视的。
最后，情商还能直接或间接地影响学习动机。
情商高的学生通常会有更积极的学习动机，他们更关注个人成长和学习的意义，从而更有耐心和恒心，获得更好的学习效果。
三、培养情商的方法为了提高学生的情商，教育工作者和家长应该采取一些有效的方法。
首先，提供情绪教育。
学校应该开设情绪管理课程，教导学生如何认知和控制自己的情绪，以及应对学习和生活中的压力和挫折。
其次，鼓励学生参与团队活动。
团队活动能够培养学生与他人合作的能力和情商，如集体活动、小组作业等。
此外，教师要注重情绪指导，及时引导学生正确处理情绪，建立积极的学习氛围和心态。
四、情商与学业成绩的调和效应研究发现，情商与学业成绩之间存在着调和效应。
这意味着情商高的学生在面对学业压力时能够更好地应对，从而减少负面影响，同时增加积极影响。
具体地说，情商高的学生在考试、考前焦虑等方面表现出更好的应对能力，有更强的自我调节能力，因此在学习中更能保持平衡，并取得更好的学业成绩。
情绪与学习情绪对学习的影响与调节
情绪与学习情绪对学习的影响与调节在我们的日常学习中，情绪是一种不可避免的存在。
它可能是我们的好伙伴，带给我们积极的影响，也可能成为我们的敌人，妨碍我们的学习进程。
因此，了解情绪与学习情绪对学习的影响，并学会调节它们，对于我们的学习效果和学习体验至关重要。
第一，情绪对学习的影响。
情绪可以影响学习的注意力和记忆力。
当我们处于高兴和积极的情绪状态时，学习变得更加专注和有趣。
相反，当我们感到沮丧、愤怒或焦虑时，学习效果往往会受到负面影响。
研究表明，消极情绪可以干扰信息的加工和存储，导致学习困难和遗忘。
例如，当我们感到焦虑时，大脑会释放出应激激素，影响到记忆的形成和巩固。
第二，学习情绪的调节。
在面对不同的学习情绪时，我们可以采取一些调节措施来提升学习效果。
首先，积极努力地调整自己的情绪。
如果我们感到焦虑或紧张，可以通过深呼吸、放松训练或与他人交流来缓解压力。
积极的心态有助于提升自信和自尊，有助于更好地应对学习挑战。
还可以尝试进行一些运动，如散步或跑步，这有助于释放紧张情绪，提高身体和大脑的活跃度。
其次，要关注自己的学习环境。
学习环境的安静和整洁程度会影响我们的学习体验和情绪状态。
选择一个舒适的学习环境，如有良好采光的房间或安静的图书馆，有助于提升学习效果。
此外，还可以调整学习方法和时间安排。
根据自己的学习特点和需求，选择适合自己的学习方法和时间段，有助于提高学习积极性和效果。
有时，学习的挑战可能会引发消极情绪或压力。
这时，我们可以通过和同学、老师或家长交流，寻求帮助和支持。
第三，情绪与学习情绪的调节需要持续努力和实践。
情绪的调节是一个长期的过程，需要不断地观察和反思自己的情绪状态，并积极寻找合适的调节方式。
当面对负面情绪时，我们不应该轻易放弃或自暴自弃，而是要思考问题的解决办法，并寻求外界的帮助和支持。
同时，要保持一种积极向上的心态，相信自己的潜力和能力，相信自己可以克服困难，取得学习上的进步。
综上所述，情绪与学习情绪对学习的影响不可忽视。
中学生性格特征和英语学习关系研究
中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
该研究收集了某中学的高一年级156名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF测验〞，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异比照，发现乐群性，敏感性和梦想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格根底。
在16个根本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；梦想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和梦想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。
在听力上，三组被试在乐群性、聪明性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比拟灵活，情绪倾向于稳定。
在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和梦想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比拟敏感、好梦想。
在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和梦想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在梦想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好梦想。
情绪对学生学习的影响
情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习的效果。
一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用；焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪，对学习起阻碍作用。
情绪对学习的影响表现在：当所学习的材料的情绪与学习者的情绪一致时，记忆效果就好些，即愉快的人更容易记住令人愉快的材料，而悲伤的人更易记住令人悲伤的材料；另外，人在愉快的状态下更易记起在愉快的状态下学习的东西。
从多年的教学中，我体会到愉快的平衡的情绪能使人的大脑处于最佳活动状态，人在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。
相反，如果在痛苦、烦躁、不安的情形下进行学习活动，就不能集中精神，思维变得混乱、记忆力下降。
所以在每次上课前，一定要调节好每一位学生的情绪，使他们乐学、爱学，学习效果就会提高。
课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快、好奇、兴趣、焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有合理整合这些情绪才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。
一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习主要起积极作用，愉快和焦虑是在适宜水平上对学习起促进作用，过低过高反而阻碍学习。
因此，四种主要情绪的不同组合也会对学习产生不同的效果，如：兴趣和愉快可以相互伴随，相互促进，由于兴趣本身就包含快乐，在取得阶段性成果后体验到的快乐又能增强兴趣；在兴趣活动中也伴随一定的焦虑，适度的焦虑使个体具
有趋近目标的倾向，过高过低的焦虑就会产生逃避目标的倾向。
外语学习中的情感调节与情绪管理
外语学习中的情感调节与情绪管理在外语学习的过程中，情感调节与情绪管理起着至关重要的作用。
外语学习不仅仅是一种语言技能的培养，更是一种跨文化交流的能力的培养。
因此，情感调节和情绪管理对于外语学习者来说是非常重要的。
首先，情感调节对于外语学习的积极影响不可忽视。
外语学习常常伴随着各种挑战和困难，例如语法规则的学习、词汇的记忆以及口语表达的提升等。
在这个过程中，外语学习者可能会遇到挫折感、焦虑和压力等负面情绪。
而情感调节的能力可以帮助他们更好地应对这些情绪，保持积极的学习态度。
例如，当遇到困难时，学习者可以通过积极思考和自我激励来调节情感，使自己更加坚定地面对挑战。
其次，情绪管理在外语学习中也起着重要的作用。
外语学习需要长期的坚持和投入，而情绪管理可以帮助学习者保持稳定的情绪状态，提高学习效果。
情绪管理包括对负面情绪的认知和处理，以及对积极情绪的引导和调动。
例如，当学习者感到压力过大时，他们可以通过放松和休息来缓解情绪，或者通过与他人交流来寻求支持和理解。
同时，学习者还可以通过积极的自我评价和奖励来调动积极的情绪，增强学习的动力和兴趣。
此外，情感调节和情绪管理还与外语学习者的自我认知和自我调节能力密切相关。
外语学习者需要了解自己的学习风格和学习偏好，以及自己的优势和劣势。
通过对自己的认知，他们可以更好地制定学习计划和目标，并根据自己的情绪状态进行调节和管理。
同时，外语学习者还需要具备自我调节的能力，即在学习过程中主动调整自己的情绪和态度。
例如，当学习者感到困惑和无助时，他们可以通过寻求帮助和资源来解决问题，从而提高学习效果。
然而，情感调节和情绪管理并非一蹴而就的过程，需要外语学习者长期的实践和培养。
为了提高情感调节和情绪管理的能力，外语学习者可以采取以下几个策略。
首先，他们可以通过阅读相关的心理学和教育学书籍来了解情感调节和情绪管理的理论知识。
其次，他们可以参加相关的培训和研讨会，学习和掌握一些实用的情感调节和情绪管理技巧。
学习者情绪对学业的影响研究
学习者情绪对学业的影响研究在我们的学习过程中，情绪起着至关重要的作用。
积极的情绪可以促进我们的学习效果，而消极的情绪则可能阻碍我们的学习进步。
因此，研究学习者情绪对学业的影响显得尤为重要。
首先，让我们从情绪对学习动机的影响开始探讨。
正面的情绪，如喜悦、兴奋和好奇心，往往能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动投入到学习中去。
相反，负面情绪，如沮丧、焦虑和恐惧，会使学生丧失学习的欲望，甚至产生逃避学习的行为。
因此，维持积极的情绪状态是提高学习动力的关键。
其次，情绪对学习表现的影响也是不可忽视的。
许多研究表明，学习者的情绪状态与他们的学习成绩密切相关。
例如，有研究发现，积极的情绪可以提高学生的思考能力和记忆效果，从而增强他们的学习成果。
消极的情绪则容易导致学生的认知能力下降，进而影响他们的学习表现。
因此，保持良好的情绪状态对于提高学习成绩至关重要。
除了学习动机和学习表现，情绪还对学习策略的选择和应用产生影响。
学习者在学习过程中会根据自己的情绪状态来选择合适的学习策略。
例如，在处于积极情绪的时候，学生可能更愿意采取主动探索的学习方法，如主动提问、合作学习等。
这些策略可以帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
相反，当学生处于消极情绪中时，他们可能会倾向于采取避免性学习策略，如死记硬背、敷衍了事等。
这些策略无法真正促进学生的学习效果，反而可能导致学习质量的下降。
然而，情绪对学习的影响是相互作用的，学习的过程本身也会影响学习者的情绪。
学习者在学习过程中遇到困难、挫折或失败时，很容易产生消极情绪。
这些消极情绪又会进一步干扰学生的学习效果。
因此，为了打破这种恶性循环，我们需要帮助学习者建立积极的情绪调控策略。
例如，教师可以通过鼓励、支持和给予合理的反馈来提高学生的情绪状态；学生可以通过积极思考、运动、放松等方式来调整情绪。
总结起来，学习者情绪对学业有着重要的影响。
良好的学习情绪可以促进学生的学习动机、提高学习表现以及选择合适的学习策略。
九年级英语期末成绩影响因素分析
九年级英语期末成绩影响因素分析引言本文旨在分析九年级学生在英语期末考试中成绩的影响因素。
通过了解这些因素，我们可以帮助学生和教师制定更有效的学习和教学策略，以提高学生的英语成绩。
学习态度和动机学习态度和动机是影响九年级学生英语成绩的重要因素之一。
积极的学习态度和高度的学习动机可以激发学生对英语学习的兴趣，促使他们更加努力地学习和复习。
相反，消极的学习态度和低下的学习动机可能导致学生对英语学习缺乏兴趣，从而影响他们的学习成绩。
学习时间和学习方法学习时间和学习方法也是决定九年级学生英语成绩的重要因素。
合理的学习时间安排可以确保学生有足够的时间进行学习和复习，避免临时抱佛脚的情况。
同时，选择适合自己的学习方法，如制定学习计划、使用记忆技巧和参加辅导班等，可以提高学生的学习效果，从而影响他们的英语成绩。
学习资源和环境学习资源和学习环境也会对九年级学生的英语成绩产生影响。
充足的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，可以提供给学生更多的学习材料和信息。
良好的学习环境，如安静的学习场所和没有干扰的学习氛围，可以帮助学生集中注意力，更好地学习和理解英语知识。
学习能力和英语基础学习能力和英语基础是决定九年级学生英语成绩的基础因素。
学生的学习能力包括记忆力、理解力、分析能力等，而英语基础则包括单词量、语法掌握、听说读写能力等。
较强的学习能力和扎实的英语基础可以帮助学生更好地掌握和运用英语知识，从而提高他们的英语成绩。
总结综上所述，九年级学生英语期末成绩受多种因素影响。
学习态度和动机、学习时间和方法、学习资源和环境以及学习能力和英语基础都是重要的影响因素。
学生和教师应该共同努力，关注这些因素，制定适合的学习和教学策略，以提高学生的英语成绩。
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本文发表在《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2014年第5期初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究河南省新乡市第三十二中学秦希根453003摘要：通过对300名初中学生进行情绪智力问卷调查和访谈，结果发现目前初中生的情绪智力属于中等偏上程度，初中男、女生情绪智力情况存在显著性别差异，女生情绪智力显著高于男生。
情绪智力和英语学习成绩的对比分析发现，情绪智力对英语学习有积极影响，情绪智力较高学生的英语成绩较好。
这就需要教师在平时的教学中采取措施，培养学生的情绪智力，以提高学习成绩。
关键词：初中生；情绪智力；英语成绩一、引言英语在我国是一门外语，没有听说的大环境，加上英语和汉语文字的巨大差异，给中国学生学习英语造成了一定的困难，尤其对初中学生这样的英语初级学者，英语学习更是“如临深渊”。
由此引起的学生厌学、弃学英语现象很是普遍。
因此，《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012：20)指出，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
由此可见，新课标给我们英语教师提出了新的要求，强调教师不仅要将课讲好，还要关注学生的情感态度，要激发学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，锻炼学生的意志和毅力，让学生学会合作学习。
这句话的另一种含义是，学生学习英语不仅需要认知智力(智商)，更需要的是学习英语的兴趣和热情、意志毅力、坚持和自信心，还有合作学习能力。
根据Goleman (1995)，学生的学习热情、意志毅力、坚持和自我激励都不属于一般的认知智力范畴，而属于情绪智力。
所以，学生学习英语不仅需要认知智力，还需要情绪智力。
而情绪智力在学习英语中显得尤为重要。
基于此，为了解初中生的情绪智力状况，也为了探讨情绪智力对学生英语学习成绩的影响，笔者做了“初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究”，期望对初中英语教学有所帮助。
二、文献综述情绪智力(EI)是美国心理学家梅耶(Mayer)和萨洛维(Salovey)于1990年提出的(Salovey, P. & Mayer, J. D. , 1990)，后来戈尔曼(Goleman)在1995年出版了专著《情绪智力》，使得情绪智力(EI)迅速风靡世界的各行各业，尤其是情绪智力在教育领域的应用研究更是如火如荼。
（一）情绪及情绪智力量表Salovey, P & Mayer, J. D (1990)认为，情绪智力是一种加工情绪信息的能力。
它包括准确评价自己和他人情绪，恰当地表达情绪，以及适当地调控情绪。
Goleman (1995)认为，情绪智力是自我控制，热情与坚持，自我激励的能力。
Bar-On (1997)认为，情绪智力是能够影响一个人成功应对环境与压力的一系列非认知能力与技能。
Mayer & Salovey (1997)再次将情绪智力定义为“精确地知觉、表达情绪；利用情感促进思维；理解情绪与情绪知识；管理自己与他人的情绪”。
概括而言，情绪智力包括四个方面：(1)精确知觉、评估和表达情绪的能力，主要包括感知自己的情绪、感知他人的情绪和表达情绪情感需要的能力；(2)借助或利用情绪促进思维的能力，主要包括利用情绪来引导注意、引导多角度思维，进而有助于问题解决的能力；(3)理解情绪和情绪知识的能力，主要包括理解情绪的意义、理解复杂心情和认识情绪转换的能力；(4)调节和管理情绪的能力，主要包括判断和利用信息调节和管理自己的情绪，监控自己与他人相关情绪的能力，管理他人情绪的能力(姚计海、管海娟，2013)。
情绪智力量表有两种:自我报告式测验和以能力为基础的测验。
自我报告式测验关注的是一个人日常生活中典型的行为方式特征，能力测验关注的是一个人最好的表现水平。
两种测验的区别主要体现为两点：其一，能力测验的题目答案有正误之分，而自我报告式测验依赖于个人的自我报告，只有程度之别，没有正误之分；其二，以能力为基础的测验项目不是直接来源于日常生活，而自我报告式测验引导被试关注日常生活的典型表现。
总体而言，两类测验都符合心理测验的基本原则，共享有效测验的基本标准(麻彦坤，2011)。
自我报告式测验量表有Bar-On的EQ-I (Emotional Quotient Inventory)、Boyatzis的ECI (Emotional Competence Inventory)、Schutte等人编制的情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale, EIS)等，而MSCEIT (Mayer-salovey-Caruso Emotional Intelligence Test)属于以能力为基础的测验量表。
根据心理学广为运用的方法判断，探索自我报告是一种有效的策略。
然而，与传统智力测验相比，以能力为基础的EI测验计分是有问题的,缺乏判定正确答案的计算方法(麻彦坤，2011)。
来自关联效标方面的证明，EI的自我报告式测量之间存在高相关，而以能力为基础的测量非常少，尚未出现这方面的相关研究(Landy, 2005)。
王才康(2002)翻译成中文的Schutte (1998)等人编制的情绪智力量表属于自我报告式测验量表，并且被证明具有良好的信度和效度，被研究者广泛使用。
因此，本研究采用王才康教授翻译成中文的Schutte (1998)等人编制的情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale, EIS)。
(二) 国内外关于情绪智力的相关研究国外对情绪智力的研究相对来说比我国要早一些，关于情绪智力对教育的影响的文献也比较多，尤其是情绪智力对学习者学业成绩和品格行为影响的研究文献更是层出不穷。
Greenberg (2003)的情绪智力对学习方案效果的研究显示，情绪智力(EI)的提升有助于提高学习者的心理品质，使学习者的学业表现更加优秀，并能够矫正学习者的各种行为问题。
Petrides等人(2004)研究也同样显示，情绪智力和学习者的学业成绩呈正相关，较高的情绪智力能够提升学习者的学业表现。
Parker 等人(2006)的研究显示，大学生的情绪智力状况要好于中学生。
并且情绪智力可以促进同伴关系，帮助学生形成好的学习策略，促进学生养成良好品格，提高学生成绩。
而国内对情绪智力的研究就相对晚些，关于情绪智力在教育方面影响的相关文献相应就少一些，近几年相关研究发展较为快些。
张建荣等人(2008)关于大学生情绪智力的实证研究显示，大学生的情绪智力处于中等偏上程度，情绪智力和其学习成绩正相关，不同成绩的学生在自我情绪调控和调控他人情绪两因素上呈现显著差异。
陈艺华，张灵聪(2011)的研究证明，高中生情绪智力和其学习自控力以及学习成绩呈正相关，情绪智力对学生的学习自控力和学习成绩有较好的预测作用。
麻彦坤，黎萧萧(2012)关于中学生情绪智力状况的调查研究显示，中学生的情绪智力处于中等偏上状态。
张爱芹(2013)对高中生情绪智力的实证研究也表明，高中生情绪智力处于中高等水平，并且情绪智力和其学习成绩显著正相关。
其实情绪智力的理念已经渗透到日常生活的各个领域，对人们的学习、工作、交往等产生了重要影响。
不少人认为，在决定人的事业成就与幸福感指数的诸多因素中，情绪智力的重要性甚至超过了IQ(智商)(麻彦坤、黎萧萧，2012 )。
三、研究设计(一)研究问题就笔者目前查阅到的有关文献显示，以往研究的对象大部分都是大学生或高中生，专门针对初中生情绪智力状态的研究还很少见。
至于情绪智力对学生学习的影响，以往研究有些是关于情绪智力对学生学习自控力、学习动机和人际关系等方面的影响，有些是关于情绪智力对学生整体学业成绩的影响。
而英语作为一门学科，在我国具有特殊性，是一门外语，学生学习起来也和学习其他学科有很大的差异性，因此研究初中生情绪智力对英语学科学习成绩的影响就很有意义，但目前针对这方面的研究笔者基本没有见到。
所以笔者开展本课题研究，并探讨以下问题：1、目前初中生的情绪智力状况。
2、初中生情绪智力状态有无性别差异。
3、初中生情绪智力对英语学科学习成绩的影响效果。
(二)研究对象本研究选取新乡市两所初中学校(其中一所为省重点中学初中部)的学生作为研究对象，每所学校150名，全部选自初二年级，共计300名学生，两所学校的男女生比例都为1:1。
两所学校为教育联合体，英语考试时间和试题相同，两所学校教师集中评卷，评分标准统一。
(三)研究工具本研究采用的研究工具有调查问卷、访谈和学生的期末英语考试成绩。
调查问卷采用王才康教授翻译成中文的Schutte (1998)等人编制的情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale, EIS) 共计33个题目，分四个维度：情绪感知，自我情绪调控，调控他人情绪，运用情绪。
情绪感知维度包括1、5、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33共12题；自我情绪调控维度包括2、6、7、10、12、14、21、28、共8题；调控他人情绪维度包括4、11、13、16、24、30共6题；运用情绪维度包括3、8、18、20、23、27、31共7题。
分值统计采用5点计分，得分越高，表明情绪智力越高，其中第5、8、33题逆向计分。
四、研究过程我们利用自习课进行发放调查问卷，发放问卷老师统一指导语。
在发放问卷前，告知同学们这仅是对同学们的情绪智力状况做一调查，以作研究和改善教学之用，和同学们的学习成绩无关，请同学们认真作答并写上性别和姓名，同时告诉学生不要互相参考，答卷时间为15分钟。
正式发放问卷300份，收回298份，有效问卷295份，有效率为98%。
同时对每所学校被试学生随机挑选的10名学生依据拟定的访谈提纲进行了访谈，作为研究资料。
五、数据统计分析对收回的有效调查问卷进行分类整理，用Excel软件建立数据库，采用SPSS18.0统计分析软件包对数据进行分析。
对每一题目和每一个维度进行均值和标准差计算，以获得初中生情绪智力情况，然后进行独立样本t-检验以确定初中男、女生情绪智力状况是否存在显著差异。
最后将学生的情绪智力数据和其英语考试成绩进行对比分析，以获得情绪智力和英语学习成绩的影响关系。
六、研究结果和发现(一)初中生情绪智力总体情况对收集的有效问卷进行整理和统计分析，结果显示：全体受试学生情绪智力总分均值为3.37。
这表明初中生的情绪智力属于中等偏上程度。
情绪智力各个维度具体得分情况如下表所示：表1 初中生情绪智力总体情况由表中数据可知，初中生情绪智力四个维度中，自我情绪调控维度的均值最高，为3.47。
情绪运用次之，接着是情绪感知，得分最低的维度是调控他人情绪，分值为3.32。