高中课程综合改革语文教材(核心素养版)编写解读(2019年8月)
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。
落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。
我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。
从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。
关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。
我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。
但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。
［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。
考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。
［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。
一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。
［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养有以下几个方面的解读：
1.文化素养：高中语文核心素养培养学生对中华文化的学习和理解，包括传统文化、文学史、文化常识等。
通过学习古代文学作品、经典文化典籍，使学生能够熟悉中国传统文化的内涵，从而培养学生的文化自信和国家观念。
2.思辨素养：高中语文核心素养培养学生的思辨能力和批判性思维，让学生具备独立思考、审辩与辨析的能力。
通过分析文本、理解作者用词和句法的用意，学生能够准确把握文章的主旨和核心观点，提升学生的分析问题和解决问题的能力。
3.表达素养：高中语文核心素养培养学生的表达和交流能力，包括口头表达和书面表达。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够提升自己的语言表达能力，培养自己的文学情怀和审美能力，进而提高写作和口头表达的能力。
4.创新素养：高中语文核心素养培养学生的创新思维和创作能力。
通过学习文学作品的创作技巧和写作经验，学生能够培养自己的创造力和创新精神，发展自己的想象力和创作能力，提高自己的文学修养和创作水平。
综上所述，高中语文核心素养培养学生的文化素养、思辨素养、表达素养和创新素养，旨在提高学生的综合素质。
这些素养的培养不仅有利于学生提高自己的学
术水平，还能够培养学生的人文关怀、社会责任和创新创业能力。
第一单元(单元解读)高二语文选择性必修下册(课件)(统编版2019)
味，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。
第一段明确了本单元的人文主 题：诗意的探寻。本段做了整
让我们从源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。体引导。
《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义
和浪漫主义两大文学传统；汉乐府继承《诗经》开创的现实主义传 第二段介绍了本单元选文的大
柳永和姜夔都是深谙音律的词人，《望海 潮》和《扬州慢》的词牌分别为二人首创， 两首词作也极富声韵之美。诵读时要细加体 会。
反复诵读，斟酌字句，积累词 语，品评古诗词之味，激发学生对 古典诗歌的兴趣。
多角度、多层次研读探究，从 多个维度梳理对古诗词的理性认识， 提升严谨性、系统化等思维品质。
揣摩意象，体察意境，探究虚 实相生等艺术手法的运用，感受诗 歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审 美体验。
1.学习提示分析
这两首宋词都以城市为表现对象，一写承 平盛世，一写劫后孤城，内容不同，意趣亦 相异。《望海潮》开头总览杭州的优越位置 和悠久历史，接着描绘此地风景的优美、市 井的繁华以及人民生活的平和安乐。这首词 采用铺叙的写法，以点带面，虚实相间，渲 染烘托，形成一种畅达流利的气势。同样是 歌咏城市，《扬州慢》则聚焦于扬州今昔盛 衰的对比。词人一面描摹眼前景象，一面想 象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火 劫后的沉痛心情。
一、抛出问题
课前布置学生思考：我们生活在信息化的今天，为何要读千年前的古诗？诗歌对你的心灵、 生活有过哪些影响？它们是生活的必需品，还是调味品?在当今社会中，你能看到哪些古诗词的 “渗透”？请结合你的读诗经历和心得，谈谈你的观点。
二、活动流程
1.由2021年感动中国人物叶嘉莹的颁奖词导入：“桃李天下，传承一家。你发掘诗歌的秘密， 人们感发于你的传奇。转蓬万里，情牵华夏，续易安灯火，得唐宋薪传，继静安绝学，贯中西文 脉。你是诗词的女儿，你是风雅的先生。”
统编高中语文必修下册教材解读
统编高中语文必修下册教材解读《统编高中语文必修下册》是按照新高中语文课程标准编写的教材，涵盖了语文学科的各个方面。
本教材分为六个模块：传承与创新、文化与认同、多样性与共存、理性与倡导、发声与表达、沟通与互动。
传承与创新：本模块旨在让学生了解和感知文化传承与创新，自我探问，克服认知偏差和文化障碍。
涉及的内容包括文化遗产、传统文化、现代文化、文化结构、历史文化、文化衍生等方面。
文化与认同：本模块主要围绕着全球化背景下的文化认同问题展开，旨在引导学生学会接纳多元文化、面对差异，同时也探究文化认同与全球化的关系以及中西文化的交流与融合。
多样性与共存：本模块强调的是多元文化在共存中的价值和潜力。
它探索了多元文化的意义、多元文化与认同的关系、多元文化与全球化的关系等。
学习的同时，也希望培养学生理解、尊重、包容并与不同文化互动的能力。
理性与倡导：本模块旨在提高学生理性思维能力和跨文化交流能力，培养学生积极进取的精神，让学生能够独立思考并表达自己的观点。
本模块的主要内容包括科学研究、谚语警句、文化差异、道德与法律等方面。
发声与表达：本模块围绕着提高学生的口头表达能力和写作能力展开，帮助学生充分表达自己的想法和情感，也在此基础上培养学生逻辑思维能力。
它涉及了修辞手法、讲话技巧、写作技巧、文学欣赏等内容。
沟通与互动：本模块旨在引导学生培养和加强沟通和社交技能。
它通过探究语言交流、信息沟通、文化交流等方面，让学生学会利用语言、文字和表达技巧与人进行沟通和互动，以及提高个人素质和掌握社交技能的能力。
总之，《统编高中语文必修下册》教材全面、深入，从多个方面为学生打开了各种思维的门户，切实帮助学生打开文化、思维、语言、情感等等各种方面的视野，对培养学生的语文素养起到了促进和作用。
高中语文新教材解读
高中语文新教材解读一、编写体例现在高中《语文》分为必修、选修，必修是两册，所有的学生都要选的，选择性必修是三册，理论上可以自主选择，实际上大多数学生都要学。
老师们可以灵活安排教材课程，必修安排在高一，选择性可以安排在高二，也可以灵活处理。
材由人文主题和研究任务两条线来组成单元，人文主题的设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要，其涉及面比较宽，但是聚焦在三个方面：一是理想念，二是文化自，三是责任担当。
研究任务群则是另外一条线，每一个单元都有若干指向语文核心素养的研究任务。
必修教材每册8个单元，一共16个单元，覆盖了7个任务群，选择性必修每册4个单元，一共12个单元，覆盖了9个任务群，它组织单元的形式有两类，一类是以课文为主的，另外一类专题性的语文并不是传统意义上的课文。
以课文研究为主的单元包括四方面的内容：第一，单元导引主要交代主题，选择课文的意图和主要的教学目标。
第二，课文，有的是两篇、三篇作为一课，有的是一篇作为一课。
第三，每一课都有个简短的研究提示，研究提示主要是设定研究的情景，引发兴趣，提示研究方法。
第四，每个单元后面都有进修任务，到了高二选修，叫单元研习任务。
一般设计三到四个活动，其中一个活动是主题活动，另外两个活动是进行思考、探讨和交换；还有一个活动是指向写作，每个单元布局上有四个活动。
在这基础上还增加了古诗词的诵读，安排在必修上下两册。
二、研究任务群进修任务群是新课标的一个亮点，代表着一个全新的进修理念，是一个很紧张的创新。
面对这个新事物，多数老师感觉是很亲切的，但是也可能会有一些游移，有些焦虑和陌生感。
进修任务，其实是对十多年来课程改革经验的提升，是对语文核心素养观念探索的一种新的形式。
进修任务群也是一种单元教学，还是以课堂教学为主，听说读写相结合。
那么进修任务群的提出有什么学理按照呢，为什么教材要以它来作为单元来教学呢？旧教材是以单篇教学和课时来作为基本的教学单位，即一篇文章，主要以老师的报告为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。
高中语文学科核心素养解读
高中语文学科核心素养主要包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
以下是对这四个方面的详细解读：1.语言建构与运用：这是语文核心素养的基础。
它指的是学生在语言学习过程中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升：这是语文核心素养的形成标志。
它是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
3.审美鉴赏与创造：这是语文核心素养的综合应用。
它是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
4.文化传承与理解：这是语文核心素养的终极旨归。
它是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得、文化传递、文化认同、文化创新的过程。
综上所述，高中语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。
这四个方面相互依存、相互促进，共同构成了高中语文学科核心素养的整体框架。
解读人教版普通高中语文新教材的“新”
解读人教版普通高中语文新教材的“新”发布时间：2021-06-29T06:52:29.741Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：谢一彰[导读]湖南省桃源县第九中学 415700普通高中语文新教材紧扣新课标要求从形式到内容、从理念到教法都有较大变化。
一、紧扣新课标，彰显新理念课程标准修订版的发展是显而易见的，一是贯穿了核心价值观。
即对新时代中国特色社会主义核心素养的提炼。
二是课程实施方式的探索，学习“任务群”实施和“语文学习活动”课程结构和内容的变化。
三是2003版开放度较大，修订版根据实验情况加以限定，新增了学业质量标准。
课程标准的这些变化自然带动了教材的新变化。
语文新课标的课程理念是以提升语文学科核心素养为纲，以立德树人为本。
人教版普通高中语文新教材（以下简称“新教材”）充分贯彻了高中语文新课程标准的精神，新课程标准以语文核心素养为纲（纵向），以学生语文实践活动为主线（横向），以若干单一学习专题或综合学习专题构成18个任务群（载体）。
整本书阅读、当代文化参与、跨媒介阅读等都较以前更为重视，作为单列的学习任务群设置，且三者之间互相贯通，相互联系，从教材内容到教学方式、学习方式都有较大变化。
二、融合新资源，回应新目标普通高中课程修订坚持了四大基本原则。
一是坚持方向性原则。
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，全面落实中央有关教育要求，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。
二是坚持科学性原则。
遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。
加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
三是坚持时代性原则。
反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。
高中语文新课程与新教材解读
高中语文新课程与新教材解读一、高中新课改的原因：我国的高中教育要适应国际大背景与国际接轨，要超越“精英教育”、走向大众化教育，要为众多学生的终身发展奠定基础就必须进行新课程改革。
因为，在课程目标上，各国高中课程设置都是基础性、多样性和发展性的统一；在课程结构上，各国都注重层次性和选择性；在课程内容上，各国都注重联系社会现实，体现时代性。
我省进入新课改比较晚，对此事也非常慎重，2008年我省高中教育必须同步进入新课改的直接原因是义务教育阶段进入新课改的初中生毕业了，必须让他们在学习中接轨。
二、关于高中语文新课程（一）基本情况教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2004年开始启动普通高中新课程实验。
经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得令人注目的成绩：素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，学生的学习环境得到了改善，各地都积累了课改经验。
但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段，出现这样那样的问题在所难免。
当前，尤其需要对新课程进行客观冷静的反思，总结经验，找准问题，“是其是而非其非”，才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。
1．回顾2003普通高中课程方案、各科课程标准公布。
2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。
2005江苏进入普通高中新课程。
2006福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。
2007湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。
新课程高考（山东、广东、海南、宁夏）2008江西、河南、山西、新疆进入高中新课程。
新课程高考（山东、广东、海南、宁夏、江苏）2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程2．反思几年来的课程改革实践证明，新课程有些导向确实脱离我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。
比如，片面追求国外的教育理论，忽视中国语文教育的优良传统，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。
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细节
工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊 把握人物精神；3.了解新闻评论的观点，学习阐述观 “探界者”钟扬/叶雨婷
重劳动、热爱劳动，树立正确的劳 点的方法；4.写人要关注典型事例和细节，写出人物 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌
动观念。
的精神。
6 芣苢/《诗经·周南》
文氏外孙入村收麦/苏辙
文学阅读
生命的诗意
文学阅读与写作（2.5）
中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5） 中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2） 学术论著专题研讨（2）
一、 教材总体框架
培养什么人 怎样培养人 03 为谁培养人
坚定理想信念 厚植爱国主义情怀
04
加强品德修养
增长知识见识
培养奋斗精神
增强综合素质
一、 教材总体框架
2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。
TEAM 遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应
具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精 神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路， 分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社 会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
务群
立德树人 主题指向
语文素养
课文（或学习活动）
写作
一、 第 教一 材单 总元 体 框第 架二 ·单 必元 修 上第 册三
单
文学阅读
青春激扬
1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说 1 沁园春·长沙/毛泽东
学写诗歌
与写作
树立伟大革命抱负，理解作者对 叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感 2 立在地球边上放号/郭沫若
☉围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 学分，一般来说用9课时完成； ☉例外：语言积累与建构在必修和选择性必修中各1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读
与交流因涉及范围广，在必修安排3个单元； ☉ 语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实。
学习任 单元
3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。
必修上册
必修下册
第一单元 文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达（二）
第二单元 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（四）
第三单元 文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流（二）
第四单元
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
傅抱石《沁园春·长沙》
国家命运前途的关注，激发青春的 受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学 红烛/闻一多
热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱 习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 *峨日朵雪峰之侧/昌耀
未来。
美体验，提升审美能力；4.尝试诗歌写作，增强语言 *致云雀/雪莱
表现力。
3 百合花/茹志鹃
*哦，香雪/铁凝
≥14
统编高中语文教材包括：必修2册，8学分；选择性必修3册，6学分。
一、教材总体框架
2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。
社会主义核心价值观
01
中华优秀传统文化
革命文化
社会主义先进文化
立德
民族团结 法制教育
树人
劳动教育
国家安全教育
…………
02
成立国家教材委 三科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用）
高中统编语文教材 总体框架及编写思路
【明】文徵明《兰亭修禊图》
一、 教材总体框架
1. 根据高中课程方案之课程设置，确定高中教材总体 设计框架。
科目
必修
选择性必修
语文 数学 外语 思想政治 历史
8 根据学生全面发 8 展需要设置，全 6 修全考，是普通
高中学生发展的 6 共同基础。
4
0-6 根据学生个性发 0-6 展和升学考试需 0-8 要设置，选修选
必修课程（8学分）
选择性必修（6学分）
选修（0-6学分）
整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中
语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2）
中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2）
考。参加高考的 0-6 学生必选。
0-6
地理
4
0-6
物理
4
0-6
化学、生物、技术（信息/通用）、艺术（或音、美）、体育与健康、综合实践活动
合计
88
≥42
选修
0-6 由学校根据实际 0-6 情况统筹规划开 0-6 设，学生自主选
择修习，学而不 0-4 考或学而备考。 0-4 为学生就业和高 0-4 校录取提供参考。 0-4
实用性阅
劳动光荣
1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁，辨析 4 喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技 写人要关
读与交流 学习无私奉献、勇于创造的先进 和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯 奖获得者袁隆平/沈英甲
注事例和
事迹，倡导劳动精神、劳模精神、 的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件， 心有一团火，温暖众人心/林为民
第一单元 第二单元 第三单元
第四单元
第五单元 第六单元 第七单元 第八单元
必修上册
青春激扬 劳动光荣 生命的诗意 我们的家园 乡土的中国 学习之道 自然情怀 语言家园
必修下册
中华文明之光 良知与悲悯 探索与发现
媒介素养 抱负与使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当
一、 教材总体框架
3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。
1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺 7 短歌行/曹操
学写文学
与写作
感受古典诗词的魅力，体味古人丰 术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、*归园田居（其一）/陶渊明
短评
富的情感、深邃的思想、多样的人 押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；3. 8 梦游天姥吟留别/李白
第五单元
整本书阅读（一）
实用性阅读与交流（三）
第六单元 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（五）
第七单元 文学阅读与写作（三）
整本书阅读（二）
第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 思辨性阅读与表达（三）
一、 教材总体框架
☉ 必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必 修12个单元，覆盖6+3个任务群；