文言文之通用版讲义
11文言文阅读经典精讲--讲义
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四年级下册语文讲义-文言文阅读 全国通用
文言文阅读郑人买履郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。
至之市，而忘操之。
已得履，乃曰：“吾忘持度。
”反归取之。
及反，市罢，遂不得履。
人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度,无自信也。
”让我们一起试着读一读吧！文言文中怎么这么多别字？坐、反古今字通假字、异体字你能说说这篇小文章讲了一个怎样的故事吗？有个想买鞋子的郑国人，他先量好自己的脚的尺寸，然后把它搁放在了自己的座位上。
准备去集市时，忘了拿量好的尺寸。
已经拿到了鞋子，才说：“我忘记了带量好的尺码。
”于是返回去取脚的尺寸。
等到他返回集市的时候，集市已经散了，最终没买到鞋。
有人问：“你为什么不用自己的脚试试呢？”他说：“我宁可相信量好的尺码，也不相信自己的脚。
”同学们，读完这个故事，你对“郑人”有什么看法？子曰：“由！诲女知之乎。
知之为知之，不知为不知，是知也。
”你能准确地将这句话读出来吗？女：知：两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”——《列子·汤问》读清晰去：距离而：表示并列关系沧沧凉凉：清凉而略带寒意汤：热水决：判定、判断孰：谁为：说你能找出其中包含的通假字吗？通过这个故事，你明白了什么道理呢？古今词义大不同！兵走丈夫东面大方幼稚众人。
文言文阅读讲义五
张士逊传
1张士逊字顺之。淳化中， 举进士，调郧乡主簿，迁射洪令。 转运使檄移士逊治郪，民遮马首
转运使下文书调张士逊治理 郪县，百姓遮住马头，让他无 法离开，转运使于是听从百姓
不得去，因听还射洪。安抚使至
意见，让他回到射洪县续任。
梓州，问属吏（下属官吏）能否，
知州张雍曰：“射洪令，第一也（。 2A）
凡有裨（好处）于乡党戚里者，赴之若嗜欲之切于身（对自己特别有好 处）。先是，宋元鼎革间（改朝换代期间），族祖宗岩、寿孙路遇贼劫， 父子争死，贼义而两释之。又有名邦灿者，亦以孝称。村故有二坊：曰慈 孝，曰孝子。岁久倾夷（倾覆），先生葺治（修葺）如初。里中大母堨②， 畜水溉田，亦渐淤圮（堵塞倒塌），先生并无升种在焉，而亦为之疏滞、 宣流，岁以大稔（大丰收）。常曰：“为善最乐，安得仿古人置书院以育 人才，置义田以赡宗族乎？”
之人，不可得见；今因交其子得见其事状，是不见先生，犹见先生也。奋6A)
我将尽力秉笔直书来使先生永存，我怎么会推辞呢？”
钦迟：指敬仰，或恭敬地等待。 谡然：犹“谡尔”，精神振作、凝聚贯注的样子。 奋笔：①秉笔直书，直言不讳②挥笔疾书，一气呵成。
2先生讳宜瑗，号景玉，一字竹溪，新安棠樾村人。世为望族，幼习《四
以大稔。”“为善最乐，安得仿古人置书院以育人才，置义田以赡宗族 乎？”——为善行义，急人所急
“志道业已饶益，而先生俭约如初”——崇尚节俭
参考答案：①注重孝道；②乐善好施(急人所急)；③崇尚节俭。
忘庵王先生传
[清]汪琬
1王先生武，字勤中，明太傅文恪 公六世孙也，以诸生入太学。少时风 流傥爽（风流洒脱），不屑意举子业，
自读书赋诗外，若投壶、蹴鞠、豢鱼、 笼禽之方，无不通究，而尤长于画， 素擅鉴赏。
小古文学生版讲义
三、品味经典 《世说新语》是由南朝刘义庆组织一批文人编写的，又名《世说》。其内容
主要是记载东汉后期到晋宋间的一些名士的言行轶事。《世说新语》是中国魏晋 南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。原有八 卷，由于历史遗失，今存三卷。
三、品味经典 《三国志》是由西晋史学家陈寿所著，记载中国三国时期的历史，是一部国
别体著作。全书由魏书、蜀书、吴书三部分组成。
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第六节管宁割席 一、原文详解
管宁、华歆①共．园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异．，华捉．而掷．去之。 又尝．同席读书，有乘轩．过门者，宁读书如故．，歆废．书出观．。宁割席．分坐，曰：“子 非．吾友也。”
01
待： 令： 郊： 复： 乃： 卒： 布： 以：
小拓展 录毕，走．送之，不敢稍逾约： 危．楼高百尺： 比．去，以手阖门：
二、技能点睛
【翻译方法】“留”： ①保留文言句子中的人名、地名、官职名、年号名、器物名等。 ②保留文言文中一部分沿用至今的实词。 例句：鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。 翻译：。
商鞅变法①之令既．具．,未布,恐．民之不信．己,乃立．三丈之木于国都之南门,募． 民有能徙置．北门者，予．十金。民怪之,莫．敢徙。复曰：“能徙者予五十金。”有 一人徙之,辄．予五十金,以明．不欺。
——《史记》
注释 ①商鞅：战国中期秦国政治家；变法：改革国家的法令制度。 重点词汇 既： 具： 恐： 信： 立： 募： 置：
三、品味经典
《山海经》是中国志怪古籍，成书于战国至汉代期间，具体作者不详。《山 海经》全书现存 18 篇，主要内容是民间传说中的地理知识，包括山川、民族、 物产、药物、祭祀、巫医等，涵盖了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水 等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。《山海经》是一部荒诞不经的奇书， 是一部早期有价值的地理著作。
文言文讲义
初中课外文言文七篇①司马光《唐太宗论止盗》上与群臣论止盗。
或请重法以禁之。
上哂①之曰:"民之所以为盗者,由赋繁役重,官吏贪求,饥寒切身,故不暇顾廉耻耳。
朕当去奢省费,轻摇薄赋,选用廉吏,使民衣食有余,则自不为盗,安用重法邪!"自是数年之后,海内升平,路不拾遗,外户②不闭,商旅野宿③焉。
[注释]①[哂(shěn)]微笑。
②[外户]这句是使动用法句式:使门向外开。
也就是不闭门的意思。
③[野宿]在郊外露宿。
[译文]皇上与群臣议论怎样禁止盗贼。
有人请求使用严厉的刑法来制止。
皇上微笑着说:"老百姓之所以去做盗贼,是由于赋税太多,劳役、兵役太重,官吏们又贪得无厌,老百姓吃不饱,穿不暖,这是切身的问题,所以也就顾不得廉耻了。
我们应当去掉奢侈,节省开支,减轻徭役,少收赋税,选拔和任用廉洁的官吏,使老百姓穿的吃的都有富余,那么他们自然就不会去做盗贼了,何必要用严厉的刑法呢!从这以后,过了几年,天下太平,没有人把别人掉在路上的东西拾了据为己有,大门可以不关,商人和旅客可以露宿。
②鹬蚌相争赵且伐燕。
苏代①为燕谓惠王②曰:"今者臣来过易水, 蚌③方出曝④而鹬啄其肉,蚌合而拑⑥其啄⑦。
鹬曰:'今日不雨,明日不雨,即有死蚌'蚌亦谓鹬曰:'今日不出,明日不出,即有死鹬'两者不肯相舍,渔者得而并禽⑧之。
今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊⑨大众,臣恐强秦之为渔父也。
故愿王熟计之也!"惠王曰:"善。
"乃止。
[注释]①[苏代]苏秦的弟弟,洛阳人,战国时代的辩士。
②[惠王]赵惠文王,名何。
③[蚌(bang)蛤蜊④[曝(pù)晒太阳。
⑤[鹬（yù）]水鸟名,头圆大,嘴长,长腿,常在水边或田野捕吃小鱼、小虫和虾类。
⑥[柑(qidn)]夹住。
⑦[喙（huì）]鸟嘴。
⑧[禽]同"擒"。
⑨[弊]疲惫,搞垮。
小升初文言文讲义
一、陈元方候袁公选自《世说新语·政事》。
编者刘义庆。
陈元方候袁公同义词：周公不师孔子陈元方，名纪，字元方，颍川许昌（今河南许昌东）人。
在《世说新语》里，直接介绍陈元方言行的至少有九条，分布在《德行》《言语》《政事》《方正》《规箴》《夙慧》六门。
这八条记录，除了《德行》之10的内容（华歆遇子弟甚整，虽闲室之内，严若朝典。
陈元方兄弟恣柔爱之道，而二门之里，两不失雍熙之轨焉）为空泛评价的话以外，其余的七条，都是七个精彩的瞬间，记载了陈元方和他的家人们的生活。
《世说新语》是一部笔记小说集，此书不仅记载了自汉魏至东晋士族阶层言谈、轶事，反映了当时士大夫们的思想、生活和清谈放诞的风气，而且其语言简练，文字生动鲜活，因此自问世以来，便受到文人的喜爱和重视，戏剧、小说如关汉卿的杂剧《玉镜台》、罗贯中的《三国演义》等也常常从中寻找素材。
当然，因为刘义庆当时人在扬州，听说了不少当地的人物故事、民间传说，所以在《世说新语》中，也记载了一些发生在当时扬州的故事。
如我们熟悉的成语“咄咄怪事”，就是源自于曾担任建武将军、扬州刺史的中军将军殷浩被废为平民后，从来不说一句抱怨的话，每天只是用手指在空中写写画画。
扬州的吏民顺着他的笔划暗中观察，看出他仅仅是在写“咄咄怪事”四个字而已。
大家这才知道，他是借这种方法来表示心中的不平。
可惜的是，《世说》一书刚刚撰成，刘义庆就因病离开扬州，回到京城不久便英年早逝，时年仅41岁，宋文帝哀痛不已，赠其谥号为“康王”。
阅读答案陈元方年十一时，候袁公。
袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？元方曰：“老父在太丘强行绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。
”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。
不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。
周公不师孔子，孔子亦不师周公。
”（选自《世说新语》）陈元方十一岁时，去拜会袁公（绍）。
袁公问：“你贤良的父亲在太丘做官，远近的人都称赞他，他到底做了些什么事情？”元方说：“我父亲在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去安抚，让人们做心安理得的事，久而久之，大家就对他老人家更加敬重。
微专题03 文言虚词(讲义)2024年高考语文一轮复习微专题之文言文阅读(全国通用)
微专题02 文言虚词讲义一．考情微观2022-2023年常考虚词虚词考查命题特点：1.虚词全部放在翻译中考查；2.不考用法，只考虚词的意义；3.虚词考查重点放在高频虚词及副词上。
二．复习任务1.梳理并总结十八个虚词的意义和用法。
2.重点掌握高频虚词的意义。
3.文言虚词意义推断方法。
三．妙招助记十八个虚词文言虚词是指：文言文中那些没有明确实在意义，而偏重于语法意义的一类词。
它的基本作用是帮助实词构成句子，表达一定的意思。
高中阶段要求熟悉掌握“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”18个文言虚词的基本用法。
其中“之、以、而、其、于”应重点掌握。
在学习和掌握文言虚词时，首先根据它在句中位置，弄清在句中充当什么成分，再根据特定的语言环境，词语间的相互关系，确定它的词性，辨别它的意义。
【口诀】于（与）焉何其若，因为所以则而且，乃之乎者也。
【谐音】语嫣何其弱，因为所以则而且，乃之乎者也【奇思妙想】这个口诀目的是帮助同学们记住18个常见虚词，记忆时同学们要这样联想：金庸小说《天龙八部》中头号美女王语嫣，何其弱不禁风，为什么身体会这么弱呢？解释一下，因为——所以——则——而且——这怎么叫解释呢？简直就是（乃）之乎者也一样的废话连篇。
1.虚词【于】【速记口诀】自从由于和对于，在给向到被和比【谐音】自从鱿鱼和对鱼，再给向导杯和笔。
【奇思妙想】记忆时同学们要这样联想：我们去海南旅游，自从向导带我们买了便宜鱿鱼和对鱼，我们非常开心，回来后我们再给向导送了一个杯子和一支笔。
【释义举例】“于”主要用作介词，跟名词代词或短语结合，构成介宾短语，修饰动词形容词，表示多种组合关系。
译为“自”“从”“由于”“对于”“在”“给”“向”“到”“被”“比”等。
例如：①谓狱中语乃亲得之于史公云。
（《左忠毅公逸事》（自、从）②业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
（《进学解》）（由于）③爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣！（《师说》）（对、对于）④公与之乘。
微专题04 文言句式(讲义)2024年高考语文一轮复习微专题之文言文阅读(全国通用)
微专题04 文言句式讲义一．考情微观（一）命题特点与趋势：①高考对文言句式的考查均放在翻译中。
①文言句式考查频率不及实词、虚词高，且带有随文命题特点。
考查何种句式也是如此。
①对于文意的理解很重要。
（二）复习任务掌握文言常用特殊句式，形成翻译中的“句式意识”。
二．掌握常用的五种句式（一）判断句古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。
其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。
另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。
还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。
例：1)“……者,……也”式：当其南北分者，古长城也。
（《登泰山记》）2)“……,……也”式:中谷绕泰安城下,郦道元所谓环水也。
(《登泰山记》)3)“……,……者也”式:沛公之参乘樊哙者也。
(《鸿门宴》)4)“……为……”式:人方为刀俎,我为鱼肉。
(《鸿门宴》)5)“乃、皆、即”等:皆口腹自役。
(《归去来兮辞》)注意：“是”字在文言文中一般作指示代词“这”讲，偶尔有作判断动词的。
例如“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，“也”才是判断标志词；“自言本是京城女”中的“是”，就是一个判断动词。
(二)被动句为所见于被意念判断被动句的方法，主要有三种：(1)从标志词入手，看是否符合被动句的要求。
被动句的标志词主要有以下几类：①“为”“为……所……”或“……为所……”。
②“于”或“受……于……”。
③“见”或“见……于……”。
④“被”字。
(2)意义上的被动句。
从语法入手，看主语是不是受动者。
因为有些被动句没有标志词，但含有被动意，所以单凭标志词判断是不行的，还需要考虑主语是不是谓语的受动者。
(3)巧借“添”“变”二法。
①在动词前或后加上“被”而未改变句子基本意义的，是被动句。
②主谓结构的句子能够变成动宾主动句的，是被动句。
如“函谷举”，可以将其变为“举函谷”。
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读文示范 本文是一篇写人记事的文言文,阅读这类文 言文需要抓住人物的任职和主要事迹,分析人 物性格和精神品质。 步骤一:关注开头,初识主人公形象。 请用双曲线画出开头表现于休烈主要性格特点 的语句。 步骤二:抓时间、地点、官职和事件,把握主人 公经历。 一任:秘书省正字。 二任:比部员外郎、郎中。 三任:中部郡太守;时间:杨国忠辅政期间。 四任:太常少卿;时间:肃宗登基之初;事件:委 婉回答史官职责的问题;奏请购赏《国史》 《实录》,得到《国史》一百余卷。
(二)形式特点 高考试题所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构,头尾细,中间粗。 开头部分都很简短,主要是对传记主人公(简称“传主”)基本信息的简单 介绍,一般包括传主的姓名、字号、籍贯等,有些还有祖上的简单情况。 中间部分是传记的主体部分,一般包括两部分内容:一是作者对传主的 评价,包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价;二是传主的生 平履历及主要事迹。结尾部分常交代人物或事件的结局。 通常说来,人物传记文本中出现的人物主次分明。文段开篇一般先介绍 主要人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等,后文写到的其 他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。人物传记主要通过人物的 语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特征。
(三)语言特点 传记的语言通常凝练概括,间有传神的细节描写,尤其是对传主的评价或用 “春秋笔法”,或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读文 本,不放过每一个字。 传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙号、谥 号及重要的典籍名称。对于这些词语,一方面平时要积累一些常用语,尤其 是官职方面的;另一方面,在阅读时这些文字一般都是“死字”,可以不必理会, 更不必拆开硬译(这种做法很危险)。 还要注意古人的用语习惯,如称人一般只称“名”,如“王祎”称“祎”,“沈通明” 称“通明”。
文言文之通用版讲义
一、文言文史传类选文特点 (一)内容特点 传记一般有下面几部分内容: 1.人物的基本情况。 2.人物的主要事迹。 3.人物的性格作风。 人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种情况,多出现在文 章结尾,有时也穿插在全文中。要注意以下内容: (1)作者的直接评价;(2)对其工作作风和生活作风所作的简评性语言;(3) 从言辞的褒贬看作者的感情倾向。 具体到高考文言文阅读人物传记文本而言,一般都包含下列这些内容:传 主的姓名、字号、朝代和籍贯,传主的官职及其变动情况,传主的工作地 点及其变动情况,传主的主要政绩、成就、特长、特点,传主生前和死后 受到的封赏等。
阅读示范
高考原文
于休烈,河南人也。至性贞悫,机鉴敏悟。 自幼好学,善属文。举进士,授秘书省正 字。转比部员外郎,郎中。杨国忠辅政, 排不附己者,出为中部郡太守。值禄山 构难,肃宗践祚,休烈迁太常少卿,知礼仪 事,兼修国史。肃宗自凤翔还京,励精听 受,尝谓休烈曰:“君举必书,良史也。朕 有过失,卿书之否?”对曰:“禹、汤罪己,其 兴也勃焉。有德之君,不忘规过,臣不胜 大庆。”时中原荡覆,典章殆尽,无史籍检 寻。休烈奏曰:“《国史》《实录》,圣朝 大典,修撰多时,今并无本。伏望下御史 台推勘史馆所由,令府县招访。有人别 收得《国史》《实录》,如送官司,重加 购赏。”前修史官工部侍郎韦述陷贼,入 东京,至是以其家藏《国史》一百一十 三卷送于官。
三、史传文学的阅读方法 1.通读 通读之前可结合“对原文有关内容的概括和分析”题的选项对文章内容做 个大概了解。通读时速度不能太快,太快了不能理解词句,也不能把握内 容;速度也不能太慢,字斟句酌既没有必要,考试时间也不允许。内容大 致理解就可以了,出处和注释也要一并读完。 2.圈画 对一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来,各层意思之间 可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的官职及其变动情况,工作地点 及其变动情况等;“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中一些表现人物 情感态度或事件处理方式、结果等的词语,如“怨”“敬”“默然”“辟”“当”“唯” 等。
二、传记类文本的四大关注点 1.知人 知人,就是清楚地认识人物及人物关系。其一,一般都要写下列内容:传主的 姓名、字号、朝代和籍贯,传主的官职及其变动情况,传主的工作地点及其 变动情况,传主的主要政绩、成就、特长、特点,传主生前和死后受到的封 赏等。其二,常采用人物对比映衬的手段,阅读时一定要理清这个人物链上 的有关人物。明确主要人物、次要人物,对比人物、陪衬人物等以及主要人 物和次要人物的关系,次要人物和次要人物的纠葛,对比人物的可比性,陪衬 人物的陪衬点。 2.明事 明事,就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事,就要 分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序, 事件之间是什么关系。弄清这些问题,就把握住了文章的主要内容。
3.跨“难” 通读时难免会碰到一些一下子理解不了的词句,正确的做法是先“跨”过去。 因为可能文后有注释,还有可能题目中有暗示,或者命题回避了这一难点。 因此,一般不要在个别词句上多作推敲,以免浪费时间;即使答题时非得 弄清这一难点,到最后也可以根据尽可能多的信息来答题。 4.借助 对通读全文、整体感知中碰到的问题,能够借助上下文和试题来解决,是 很重要的方法和能力。有时也可以借助阅读材料的出处或注释理解。
3.觅线 觅线,就是寻觅思路层次。文章是沿着什么样的思路展开的,是总分式、 并列式,还是层进式,是顺叙还是倒叙,有没有插叙;分为哪几个层次,每 层的大致意思是什么等等。 史传文学中,人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现,依地点理出 事件——依事件带出事迹——依事迹看人物的思想境界、社会价值、事 件的社会意义。理清情节线索,理清地点转换。即人物→地点→事件→ 事迹→思想。 4.评价 所谓评价,就是要分析作者借助所叙之事,对人物做出怎样的评价,说明 了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。有的“评价”是作 者明说的,即作者通过议论表现自己的观点态度;有的借人物之口表达作 者的看法;更多的却是在叙事之中透露的。这就需要分析,也就是准确地 概括人物的性格、品质、品行。