教为主导,学为主体,师生互动,共同发展
解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式
解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。
他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。
一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
教与学并重,加强师生互动沟通,共同促进教学发展
教与学并重，加强师生互动沟通，共同促进教学发展学校教育一直都是备受关注的话题，不仅仅是在教学质量上的监控，也包括着对学校教育中教育教学模式的不断探索和改善。
随着教育的发展，学习环境和教学模式越来越多元化，师生之间的互动也越来越多，尤其在现代信息技术的加入之后，师生之间的沟通变得更加紧密。
然而，仅仅有交流还不够，要想让教学变得更加高效，师生双方便需要共同努力，达到教与学并重、加强师生互动沟通、共同促进教学发展的效果。
一、教与学并重，打破老师一人独大模式在传统的教育模式中，老师处于权威、学生处于被动的地位，教育内容以老师的授课为主；我们需要推崇教与学并重的教育方式，让学生从“被动接受”转变为“主动学习”，建立起一种双向的教育模式。
这样，教育的主体性就得以得到强化，更多的学生能够发掘自我潜能，教育效果才能真正地达到预期目标。
为此，我们需要鼓励学生进行自主学习和自主探究，而不单单局限于老师讲解的范围内。
我们应该像培训学生写作、表达能力、参与集体活动、自我表现等方面，帮助学生完善自己的能力，从而培养出更具有创造力和思考力的人才。
这样的教育方式，不仅有平衡了整个教育关系，还能够降低教育流失率和退学率，同时扩大了教育的覆盖面。
二、加强师生互动沟通，建立起信任和合作关系教育工作离不开师生互动沟通，教育的主要标准就是教学质量和教学效果。
而教学质量的提高需要通过师生之间的良好沟通来共同完成。
师生之间的信任和合作关系一定是必不可少的,也是教育的必经之路。
如果有良好的合作关系在，师生之间便能够更加坦诚地相互表达，协商教学中的问题，而这可以使教学进展更加顺利，更加有效。
建立起良好的师生互动沟通关系，还可以增加学生对教育的信任感，从而使得学生更加愿意接受教育，积极参与课堂活动中，听课效果大大改善。
师生之间的互动还可以提高学习积极性，提高学习效率，更加有助于学生进行独立思考，加强自主学习的能力；而对于教师来说,则能够一点点摸索出适合自己的教学方法，定期回顾自己的授课方式是否适合学生，及时调整和完善教学内容和方式，提高教学效果。
杜郎口中学“三三六”模式
杜郎口中学三三六教学模式杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者"0+45”(教师基本不讲)。
一、“三三六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。
我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导“，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!(一)课堂教学环境：根本性变化杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。
学生的乐园,教师的天堂
学生的乐园，教师的天堂韩秀华——我心目中的杜郎口中学我虽然没去过杜郎口中学，然而却久仰大名，仰慕已久。
上周日有幸聆听杜郎口中学校长张代英老师的报告，对杜郎口中学有了更为深入的了解，也对以往的渴慕有了些许的慰藉。
杜郎口中学的发展历程令人感慨，其独特的教学理念和教学模式更令人回味。
听完之后，感受良多，简短聊述一二。
首先，杜郎口中学，让我感到了学生人格的独特风姿。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
而我们的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用。
每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。
在那里，每个学生都是一个充满热情的发展个体，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。
而杜郎口的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。
教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。
真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，让学生在课堂上能尽情的展示自我，在快乐中学习，在学习中体现自己生命的价值。
其次，杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。
杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。
而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。
杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。
从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。
教师真正成为“导师”，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据作者：孙国林来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第09期教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。
“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。
评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。
这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。
“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。
最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。
素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。
高效课堂教学模式中如何发挥教师的主导作用
群 充满生命 活力、充满成就感 的学生 取代 了教师一个人 为主的 “ 机械的课堂 ”， 老师就在学生 中间。老师也 是学生，学生也 是老师。有形讲 台的拆除是 教师融人学生的 必要条件 ，心造讲 台的拆 除才是 教师融入学 生的充分条件 。平等 的师 生关系是课堂 民主
一
陈述 ， 把课堂还给了学生， 学生在参与中学 习， 这是教学理念质的变化。 班级学情等 因素来采取适 当的导学方式 ，还 “ 主导 ”作 用，高效 课堂改革的教学实 践就 要不断激发学生的学习动力 、 调整学 习状态、 会 结 出 累 累硕 果 。
ห้องสมุดไป่ตู้
第 二步 ：学生合作探究 教师引领作用 。 要观察 、倾听学生 的交流 ，对交流过程进行 指 导 ，如 对 交 流 偏 离 方 向 的 提 醒 、 交 流 中不 的前提条件。学生的 自主 、主人意识和地位 ， 注意倾 听、只说不做 记录总结等等 。同事 收 是课 堂活力和生机的源泉 。 高效课堂时候立足于周到学生 “ 如何学 ” ， 集 学 生 在探 究 规 程 中 的 闪光 点 和 生 成 的 问题 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，充 分 尊 重 学 生 对 个性 问题 作指 导 ，帮 助解 决 ，对共 性问 题 、 鼓励学生在展示 时提出来， 的个别差异 ，充分体 现学生的主体地位 。我 重点问题做引导， 认为教师的主导作用主要体现在追问、 点拨 、 作为推动学 生认 识提升的生成资源 。这一期 引导 、启发和评价 是哪个 ，而不是讲解和讲 间不 要 回答 学 生 的 所 有 疑 问 ，要 尝 试 让 问 题 兵教兵 、兵练兵” 授上 ，这充分体现 了高效课堂 的教学模式 ， 在学生中传递 ，争取达到 “ 让学 生 自主、合作、探究 ，教师给予组织与 的功 效。教 师除了要创设探究氛 围，同事要 发挥组 织者 、协调者 、点拨者 的作 用，随机 指导。 教 师课前充分准备是发挥主导作用 抛 出充满智慧挑战 的问题 ，提供解决 问题的 策 略建议，保 障 自主解决 问题 的课 堂秩序 ， 的基 础 在高效课 堂的教学模式 中，导学案 的编 是他 们始终保持高涨 的探究 热情 ，促使探究 写与使 用起着至关重要 的作用 ，而教师在这 活动的有效进行。 当中扮 演者重要的角色 ，教师要根据学情 和 第三步：学生展示点评 ， 教师评价激励 ， 教学 内容设计导学案 ，并 以此为载体 引导学 点拨 释疑。学生展示点评 阶段，教 师要善于 生预习、探 究 自主学习。导学案在设计 时要 运用鼓励的语言 、激励的手段等 多种形式对 引 导 学 生 开 展 有 意 义 的预 习 ，通 过 充 分 阅读 学生的课堂活动进行评价 ，激发 学生学习兴 和思 考，不仅 要帮助学生完成知识 的初 构或 趣 、营造课堂气氛 ， 进而触发学生学习动力。 梳理更重要的是要为学 习 目标 的整体理 解做 同时教师要在恰 当的时机 给予恰 当的引导和 铺 垫 ，为课 堂学习 的思维做铺垫 ，同事将 学 点拨。当问题之球在学生 手中传不动 ，教师 习 目标拆成若干个思考 的问题 ，为学 生建立 可以设 问、引导 ，引发思考 ，点拨 学生解决 起通达 目标 的 “ 思维 的阶梯 ”，通过合作探 问 题 。 学 生 想 不 到 、想 不 深 、想 不 透 ， 以及 究形式引导学生解 决疑难 ， 掌 握知识 ，培养 学生 学 习 过程 中的 易混 、 易 错 的知 识 和 难 点 ， 并逐步提高学生 的 自学 能力。导 学案各 个环 教师通过观察 学生的交流 ，展示 ，点评等情 节的设计教师要预先经过思考 、 筛选、 试做 ， 况 ，适 时予 以指导 。另外还要处 理课堂生成 它体现了教师 的备课情 况，是学 生前期 学习 的问题 ， 若老师没有预设 ， 只要学生提出来 ， 时教师的隐性介入 ，体现 了教师 的素养 和智 又有代表性 ，我们要 予以解决。总之 ，要发 慧 ，直接影响教学效果 ，也是影 响课 堂变革 挥 教 师 的引 导 作 用 ， 只有 在 学 生 解 决 不 了 的 的关 键 。 情况 下 ，适 时点 拨 ，直 击 要 害 。 二、课 堂教学 中较好 驾于课堂，发挥主 第 四步 ：学生达标 ，教 师测评。一堂好 导 作 用 的课 ，需要 “ 动与 静”的结合 ， “ 活与实 ” 在导学案的使用和教师 的教学实践过程 的结合 。教师要通过 学生 自学探索后 的 自查 中 ，课 堂 教 学 的本 质 是 交 流 ，是 师 生 互 动 、 巩 固 的 当堂 检测 ，发 现 问题 。学 生层 次 不 同 ， 生生互动 的过程 。学 习过程不 再是教师的单 理解 问题和解 决问题的能力有较大差 异 ，子 方传授 ，而是在 以学生 的发展 为中心的基础 足额过程 �
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教为主导,学为主体,师生互动,共同发展
摘要：杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
关键词：自主互动发挥超越
2010年6月，我送走了适用旧教材的高三毕业班，迎来了课改下的新教材。
一年来，“新教材，政治课该怎么上”这一重大难题始终压在心头，在杂志上，我看到了有关杜郎口中学学习模式的介绍，让我耳目一新。
于是我利用网络搜索了一些相关信息，并在教学中进行了实践，收到一定效果。
现将学习启示和实践与各位同行分享。
一、杜郎口中学“三三六”自主学习模式
杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
自主学习三大模块，即预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，
进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二、分析“三三六”自主学习模式
通过在网上看思想政治观摩课，我认为“三三六”自主学习模式在课堂上呈现出的精髓就是教师“放”，学生“活”。
1、教师怎样“放”
我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？不能！杜郎口中学的政治教师的教法充分体现了新课改的要求。
（1）相信学生。
我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。
为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。
杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成
了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。
因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。
实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。
（2）转换角色。
传统教育方式强调的是知识的传承，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。
杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。
杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。
杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
（3）“放”而不乱。
这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。
“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。
还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。
比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
2、学生怎样“活”
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。
杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。
教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
（1）围绕任务。
任务是活动的平台，也是活动的目标。
在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反扩各个环节中，任务都是明确的。
“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反扩主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。
知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
(2)突出表现。
传统课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。
当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。
杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。
他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富和提升。
（3）创设环境。
杜郎口中学的教室“无讲台”，有“三面黑板”。
“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转
而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。
（4）小组合作。
杜郎口中学将秧田式学生座次排列改为了围坐式，并分成若干小组，即小组合作学习。
学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。
然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
总之，我通过学习和在实践中探索杜郎口中学的教学模式，感触颇深。
有人总结了日本企业创新的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿(抄)，一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。
我想政治课的教学也是一样，在第一阶段所采取的办法就可以像这样进行，多学习，多参考，多些耐心，一定能够超越自己！。