心理学--学习课件【实用参考】
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心理学课件(完整版)
中的应用。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
心理学全ppt课件
2024/1/28
14
学习概述
学习的定义
学习是个体在特定的情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或
行为潜能的比较持久的改变。
学习的本质
学习是人和动物在生活过程中， 通过获得经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的适应性变化
。
学习的意义
学习是有机体适应环境的必要条 件；学习可以促进心理的成熟与 发展；学习可以推动社会文明的
记忆与学习的相互作用
记忆和学习是相互作用的。一方面，记忆为学习提供了必要的基础和条 件；另一方面，学习又可以促进记忆的发展和提高记忆的效率。
17
2024/1/28
04
思维与语言
18
思维概述
思维定义
思维是人脑对客观事物间 接的、概括的反映，是认 识的高级形式。
2024/1/28
思维特点
间接性、概括性、逻辑性 、创造性等。
思维作用
在人的认识活动中占据核 心地位，对感知觉、记忆 等心理活动具有调控作用 。
19
思维的种类与过程
思维种类
根据思维的内容可分为动作思维、形象思维和抽象思维；根据思维的逻辑性可 分为直觉思维和分析思维；根据思维的创造性可分为辐合思维和发散思维。
思维过程
包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化等过程。
2024/1/28
26
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
动机的种类
根据动机的来源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的作用
动机在人的行为中起着驱动、导向和维持的作用，是推动人活动的内 在原因。
基础心理学课件ppt课件完整版
通过心理学的理论和方法，教师可以更好地了解学生的学习动机，从而采取有效的教学策 略，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生心理健康的维护
心理学可以帮助教师识别和预防学生的心理问题，如焦虑、抑郁等，并提供相应的心理支 持和干预措施。
个性化教学的实施
通过心理学的评估工具，教师可以了解学生的个性特点和学习风格，从而根据学生的需求 进行个性化教学，提高教学效果。
相互作用。
03
情感与动符合自身需要而产生 的态度体验。
情感的种类
根据情感的性质和强度， 可分为喜怒哀乐等基本情 感和复合情感。
情感的功能
情感在人类的心理生活中 具有动力、调节、信号和 感染等功能。
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
个性与心理发展的相互作用
个性与心理发展是相互作用的，个性既受到心理发展的影响，也影 响着心理发展的过程和结果。
05
心理障碍与心理治疗
心理障碍概述
定义
心理障碍是指一系列情感、行为和认知症状，导致个体在 日常生活、学习、工作和社交等方面出现显著困难。
分类
根据症状的性质和严重程度，心理障碍可分为轻型心理障 碍（如焦虑症、抑郁症等）和重型心理障碍（如精神分裂 症、双相情感障碍等）。
动机的种类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的功能
动机具有激发、指向、维持和调节等功能，能够推动人不断追求目 标。
情感与动机的关系
1 2
情感对动机的影响
情感可以激发或抑制人的动机，积极的情感可以 增强人的动机，而消极的情感则可能削弱人的动 机。
健康行为的促进
学生心理健康的维护
心理学可以帮助教师识别和预防学生的心理问题，如焦虑、抑郁等，并提供相应的心理支 持和干预措施。
个性化教学的实施
通过心理学的评估工具，教师可以了解学生的个性特点和学习风格，从而根据学生的需求 进行个性化教学，提高教学效果。
相互作用。
03
情感与动符合自身需要而产生 的态度体验。
情感的种类
根据情感的性质和强度， 可分为喜怒哀乐等基本情 感和复合情感。
情感的功能
情感在人类的心理生活中 具有动力、调节、信号和 感染等功能。
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
个性与心理发展的相互作用
个性与心理发展是相互作用的，个性既受到心理发展的影响，也影 响着心理发展的过程和结果。
05
心理障碍与心理治疗
心理障碍概述
定义
心理障碍是指一系列情感、行为和认知症状，导致个体在 日常生活、学习、工作和社交等方面出现显著困难。
分类
根据症状的性质和严重程度，心理障碍可分为轻型心理障 碍（如焦虑症、抑郁症等）和重型心理障碍（如精神分裂 症、双相情感障碍等）。
动机的种类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的功能
动机具有激发、指向、维持和调节等功能，能够推动人不断追求目 标。
情感与动机的关系
1 2
情感对动机的影响
情感可以激发或抑制人的动机，积极的情感可以 增强人的动机，而消极的情感则可能削弱人的动 机。
健康行为的促进
心理学全ppt课件
.
心理学的研究对象
心理学 Psychology
psyche 心灵、灵魂
（古希腊文字）
logos 讲述、解说
对心灵或 灵魂的解说
心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学 。
.
一、个体行为与个体心理
• 心理活动在行为中产生，在行动中得到表现。 • 心理和行为相互依存、相互影响 。
.
二、心理现象
• 心理学是研究心理现象并揭示其规律的科学。 • 从人的心理的动态—稳态维度看，心理现象可分为：心
心理学
.
皮格马利翁效应：又名罗森塔尔效应，是教 学过程中教师对学生的期望效应。
.
绪论
• 科学心理学： ①学科继承性 ； ②独特的研究范式和理论主张； ③科学的研究方法 。
• 心理学是一门既古老又年轻的科学，它兼有自然 科学与社会科学的特点。
• 德国生理、心理学家冯特1879年在莱比锡大学建 立世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方 法研究心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出 来，成为一门独立的学科。
• 对自己心理和行为特征的认识和评价——心理自我 • 如 能力、性格、气质、兴趣等
.
自我意识的发生与发展 从发生、发展到相对稳定约经过20年时间，
大约经历三个阶段，即：
生理自我（8个月-3岁） 社会自我（3岁—12岁） 心理自我（12、13岁—青年）
.
（3）自我意识的观念存在方式：
看待，认为意识为人类所独有。
.
（一）意识、无意识、前意识、 潜意识
• 意识是我们现实觉知到的心理现象。 • 无意识是人在正常情况下觉察不到、也
不能自我调节和控制的现象。
.
（二）意识的状态：
• 1、可控制的意识状态 • 2、自动化的意识状态 Leabharlann 3、白日梦状态 • 4、睡眠状态
心理学的研究对象
心理学 Psychology
psyche 心灵、灵魂
（古希腊文字）
logos 讲述、解说
对心灵或 灵魂的解说
心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学 。
.
一、个体行为与个体心理
• 心理活动在行为中产生，在行动中得到表现。 • 心理和行为相互依存、相互影响 。
.
二、心理现象
• 心理学是研究心理现象并揭示其规律的科学。 • 从人的心理的动态—稳态维度看，心理现象可分为：心
心理学
.
皮格马利翁效应：又名罗森塔尔效应，是教 学过程中教师对学生的期望效应。
.
绪论
• 科学心理学： ①学科继承性 ； ②独特的研究范式和理论主张； ③科学的研究方法 。
• 心理学是一门既古老又年轻的科学，它兼有自然 科学与社会科学的特点。
• 德国生理、心理学家冯特1879年在莱比锡大学建 立世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方 法研究心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出 来，成为一门独立的学科。
• 对自己心理和行为特征的认识和评价——心理自我 • 如 能力、性格、气质、兴趣等
.
自我意识的发生与发展 从发生、发展到相对稳定约经过20年时间，
大约经历三个阶段，即：
生理自我（8个月-3岁） 社会自我（3岁—12岁） 心理自我（12、13岁—青年）
.
（3）自我意识的观念存在方式：
看待，认为意识为人类所独有。
.
（一）意识、无意识、前意识、 潜意识
• 意识是我们现实觉知到的心理现象。 • 无意识是人在正常情况下觉察不到、也
不能自我调节和控制的现象。
.
（二）意识的状态：
• 1、可控制的意识状态 • 2、自动化的意识状态 Leabharlann 3、白日梦状态 • 4、睡眠状态
心理学基础知识ppt
15
重压（在400克时）0.013
=1/77
视觉明度（在100光量子时）0.016 =1/63
举重（在300克时）0.019
=1/53
响度（在1000Hz和100dB时）
0.088=1/11
橡胶气味（在2000嗅单位时） 0.104=1/10
皮肤压觉（在每平方毫米5克时）
0.136=1/7
咸味（在每千克3克劳务的认知， 这一过程就是心理活动的认识过程。
消费者的认识过程是通过一系列心理机 能的活动共同完成的。构成认识过程的心理机 能包括：感觉、知觉、错觉、注意、记忆、思 维、想象、联想等。
11
（一）消费者的感觉: 1.定义：感觉是指人脑对直接作用于感
觉器官的客观外界对象和现象的个别属性的 反映。包括外部感觉和内部感觉。 外部感觉：视、听、味、嗅、触觉 内部感觉：内脏觉、平衡觉、运动觉 注意：通过感觉虽然获得的只是对商品属性表面、
客观唯心主义：柏拉图认为“理念” 是唯一真实的存在
5
唯物主义心理观： 荀子：形具而神生 王充：人之精神栽之于形体 范缜：形存则神存，形谢则神灭
6
四、心理现象
心理学把人的心理现象划分为既相 互联系又相互区别的两个部分：心理过 程和个性心理。
1、心理过程
人的心理过程可以分为认识过程、情绪情 感过程和意志过程三个方面。
2.个性心理
个性：个性是指一个人的整个心理面貌，它 是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的 总和。个性心理结构主要包括个性心理倾向性 和个性心理特征。
7
认识过程包括：感觉、知觉、记忆、思维、 注意、想象等。 情绪情感过程包括：喜、怒、哀、乐、爱、 憎、惧等。 意志过程是人确定目标，克服内外困难力 求实现目标的心理活动。
重压（在400克时）0.013
=1/77
视觉明度（在100光量子时）0.016 =1/63
举重（在300克时）0.019
=1/53
响度（在1000Hz和100dB时）
0.088=1/11
橡胶气味（在2000嗅单位时） 0.104=1/10
皮肤压觉（在每平方毫米5克时）
0.136=1/7
咸味（在每千克3克劳务的认知， 这一过程就是心理活动的认识过程。
消费者的认识过程是通过一系列心理机 能的活动共同完成的。构成认识过程的心理机 能包括：感觉、知觉、错觉、注意、记忆、思 维、想象、联想等。
11
（一）消费者的感觉: 1.定义：感觉是指人脑对直接作用于感
觉器官的客观外界对象和现象的个别属性的 反映。包括外部感觉和内部感觉。 外部感觉：视、听、味、嗅、触觉 内部感觉：内脏觉、平衡觉、运动觉 注意：通过感觉虽然获得的只是对商品属性表面、
客观唯心主义：柏拉图认为“理念” 是唯一真实的存在
5
唯物主义心理观： 荀子：形具而神生 王充：人之精神栽之于形体 范缜：形存则神存，形谢则神灭
6
四、心理现象
心理学把人的心理现象划分为既相 互联系又相互区别的两个部分：心理过 程和个性心理。
1、心理过程
人的心理过程可以分为认识过程、情绪情 感过程和意志过程三个方面。
2.个性心理
个性：个性是指一个人的整个心理面貌，它 是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的 总和。个性心理结构主要包括个性心理倾向性 和个性心理特征。
7
认识过程包括：感觉、知觉、记忆、思维、 注意、想象等。 情绪情感过程包括：喜、怒、哀、乐、爱、 憎、惧等。 意志过程是人确定目标，克服内外困难力 求实现目标的心理活动。
心理学课程ppt课件
积极心理学与幸福科学
积极心理学的兴起
积极心理学是研究人类积极心理品质和积极干预的学科。未来，积极心理学将更加注重人类正面价值 和积极体验的研究，如幸福感、满足感等。
幸福科学的应用
幸福科学是研究人类幸福感和福祉的学科。未来，幸福科学将更加注重实际应用，如提高人们的生活 质量、促进社会公正等。
06
课程总结与回顾
好地适应工作环境和职业发展。
健康心理学
要点一
总结词
健康心理学研究心理健康和心理问题的影响因素、发生机 制和干预方法，旨在促进人类身心健康和全面发展。
要点二
详细描述
健康心理学关注心理因素对身体健康的影响，例如情绪、 压力、应对方式等。它可以帮助人们更好地了解自己的心 理健康状况，掌握心理调节方法，提高身心健康水平。对 于医疗保健专业人员来说，了解和应用健康心理学知识有 助于更好地为患者提供全面的医疗保健服务。
个性
个性是指一个人在特定文化和社会背 景下的独特性，包括价值观、信念、 兴趣等。它是一个人在特定环境下的 行为和思维模式。
学习与行为主义
学习
学习是指通过经验和实践获得知识和技能的过程。它包括观察、模仿、实践等 。
行为主义
行为主义是一种心理学派别，强调对外部行为的观察和控制。它认为人的行为 是由环境决定的，可以通过奖励和惩罚等手段来改变行为。
主要观点总结
心理学定义及研究范 围
心理学的主要理论和 应用领域
心理学与其他学科的 关系
学生互动与讨论
针对心理学领域的某个具体问题 展开讨论
学生之间互相交流学习心得和体 会
教师引导学生进行思考和讨论， 促进知识掌握和应用能力提升
下一步学习计划
介绍下一阶段的学习内容和重点 安排学习计划和任务，提示注意事项
《心理学基础》课件
心理学的伦理与法律问题
伦理问题：保护受试者的权益，避免伤害 法律问题：遵守相关法律法规，确保研究合法合规 伦理与法律的关系：相互制约，相互促进 未来发展：加强伦理与法律的教育和培训，提高研究者的伦理和法律意识
感谢观看
汇报人：
神经心理学的进展
神经心理学的定义和发展历程
神经心理学的研究方法和技术
神经心理学在临床实践中的应 用
神经心理学的未来发展趋势和 挑战
跨文化心理学的探索
跨文化心理学的定义：研究不同文化背景下的心理现象和规律 跨文化心理学的研究方法：比较研究、实验研究、田野调查等 跨文化心理学的研究内容：文化差异对心理过程的影响、文化对心理疾病的影响等 跨文化心理学的应用：心理咨询、教育、管理等领域的跨文化适应和交流
展等
心理学的发展历程
古代心理学：古代哲学家、思想家对心理现象的观察和思考
近代心理学：19世纪末，实验心理学的诞生，标志着心理学成为一门独立 的科学
现代心理学：20世纪初，行为主义、精神分析、人本主义等流派的兴起， 心理学进入多元化发展阶段
当代心理学：21世纪，认知神经科学、积极心理学等新兴领域的发展，心 理学研究更加深入和广泛
应用领域：教育、医疗、企 业、司法等
心理咨询师：需要具备专业 知识、技能和伦理道德
教育心理学
学习动机：激 发学生的学习
兴趣和动力
学习策略：帮 助学生掌握有 效的学习方法
和技巧
学习环境：营 造良好的学习
氛围和环境
学习评估：对 学生的学习效 果进行评估和
反馈
组织心理学
组织行为学：研究组织中 人的行为和心理
心理学的主要流派
精神分析学派：弗洛伊德创立，强调潜意 识和性本能
学习心理学PPT课件
第六单元：个性类型与学习风格 一、荣格的个性类型理论 二、布里格斯和迈尔斯的个性类型理论与学习风格
• 二、知觉反应
三、其他个性类型与学习风格
• 三、声音偏爱 • 四、光线偏爱
第七单元：心理发展与学屏风格 一、认知发展与自我概念的发展 二、学习风格类型及其教育策略
• 五、温度偏爱
三、学习风格的识辩
• 六、活动性与坐姿偏爱 • 第三单元：学习风格的认知要素
• 2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力。如学 生运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的 方法、步骤、程序等；
• 3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊 技能。如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调 节和控制；
• 4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确 而适时的动作操作能力；
第30页/共45页
学习时间偏爱
• 百灵鸟型 • 上午型 • 下午型 • 猫头鹰型
第31页/共45页
学习时间偏爱测定量表
1、早上通常不愿起床
2、晚上通常不想睡觉
3、希望整个上午都能睡觉
4、上床后好长时间才能睡着
5、感觉到只有过了上午10：00才完全清醒
6、假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住
7、午饭后通常感到是个低潮
第21页/共45页
厌学的原因
• 1、缺乏良好的学习习惯和学习方法 • 2、学习无方向 • 3、分数至上 • 4、环境“污染” • 5、教育方式的不当
• 根本原因：缺乏学习动机，特别是内在
的学习动机！
第22页/共45页
对
策
• 第一，采用各种措施培养内在动机； • 第二，采用各种措施，消除学习上的无力感，增强
• 一、什么是学习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 所有動物都遵循相同的學習法則 • 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事
件，是行為產生的原因
心理学--学习课件
認知學習
• 認知心理學家認為學習可分為兩種：
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。
• 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。
各種形式的制約：
• 依CS、US出現的時間先後分：
– 同時制約作用 (simultaneous conditioning) – 延宕制約作用(delayed conditioning) – 時間制約作用( – 逆向制約作用(backward conditioning) – 遺跡制約作用(trace conditioning)
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）：
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約
• 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
心理学--学习课件
古典制約學習
US (meat)
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心理学--学习课件
古典制約學習
心理学--学习课件
古典制約學習
心理学--学习课件
古典制約學習
心理学--学习课件
Watson's Little Albert Study
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。
– 非制約反應（unconditioned response，UR)：不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。
– 制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。
– 制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺 激所引起的反應。
UCR (nausea)
CS (waiting room)
CS (waiting room)
UCS (drug)
UCR (nausea)
CR (nausea)
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 類化 (generalization)：
• 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。
– 自動恢復 (spontaneous recovery)：
• 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
心理学--学习课件
心理学--学习课件
古典制約學習
Strength of CR
Acquisition (CS+UCS)
Extinction (CS alone)
Spontaneous recovery of CR
• Eg. 紅燈反應 (有食物); 綠燈反應 (電擊)
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)：
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
• 高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
心理学--学习课件
各種形式的制約：
• 依CS、US呈現的時間先後分：
• 以US的性質分：
心理学--学习课件
Extinction (CS alone)
Pause
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）：
• CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
• 認知學習屬之。
心理学--学习课件
聯結論
• 透過聯結學習
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
心理学--学习课件
古典制約學習
巴夫洛夫的偶心理然学--發学习現课件
古典制約學習
•古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需 經過學習就能引起反應的刺激。
學習
心理学--学习课件
「學習」的ห้องสมุดไป่ตู้義
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程．
• 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
心理学--学习课件
行為學習
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎
• 很多啤酒廣告使用穿比基
尼的美女當廣告主角。這
些年青的美女 (非制約刺
激) 會讓多數男性感到愉
悅，而啤酒就和這個效果
做聯結。相同的現象也適
用於許多廣告採用的音樂
等等。
心理学--学习课件
心理学--学习课件
Nausea Conditioning in Cancer Patients
UCS (drug)
• 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。
• 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。
• 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
心理学--学习课件
生活上的古典制約
• 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事？當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。
• 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
• 一朝被蛇咬，十年怕草繩
心理学--学习课件
古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)：
• 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。
• 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。
件，是行為產生的原因
心理学--学习课件
認知學習
• 認知心理學家認為學習可分為兩種：
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。
• 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。
各種形式的制約：
• 依CS、US出現的時間先後分：
– 同時制約作用 (simultaneous conditioning) – 延宕制約作用(delayed conditioning) – 時間制約作用( – 逆向制約作用(backward conditioning) – 遺跡制約作用(trace conditioning)
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）：
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約
• 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
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古典制約學習
US (meat)
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古典制約學習
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古典制約學習
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古典制約學習
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Watson's Little Albert Study
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。
– 非制約反應（unconditioned response，UR)：不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。
– 制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。
– 制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺 激所引起的反應。
UCR (nausea)
CS (waiting room)
CS (waiting room)
UCS (drug)
UCR (nausea)
CR (nausea)
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 類化 (generalization)：
• 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。
– 自動恢復 (spontaneous recovery)：
• 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
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古典制約學習
Strength of CR
Acquisition (CS+UCS)
Extinction (CS alone)
Spontaneous recovery of CR
• Eg. 紅燈反應 (有食物); 綠燈反應 (電擊)
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)：
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
• 高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
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各種形式的制約：
• 依CS、US呈現的時間先後分：
• 以US的性質分：
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Extinction (CS alone)
Pause
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）：
• CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
• 認知學習屬之。
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聯結論
• 透過聯結學習
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
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古典制約學習
巴夫洛夫的偶心理然学--發学习現课件
古典制約學習
•古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需 經過學習就能引起反應的刺激。
學習
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「學習」的ห้องสมุดไป่ตู้義
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程．
• 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
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行為學習
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎
• 很多啤酒廣告使用穿比基
尼的美女當廣告主角。這
些年青的美女 (非制約刺
激) 會讓多數男性感到愉
悅，而啤酒就和這個效果
做聯結。相同的現象也適
用於許多廣告採用的音樂
等等。
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Nausea Conditioning in Cancer Patients
UCS (drug)
• 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。
• 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。
• 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
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生活上的古典制約
• 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事？當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。
• 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
• 一朝被蛇咬，十年怕草繩
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古典制約學習的現象與原則
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)：
• 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。
• 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。