设计有效的课堂操练活动

设计有效的课堂操练活动文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）小学英语教学中的操练环节，常常以一种枯燥的教学方式进行着，老师们多用全班、个别、小组等形式反复读和练来巩固新学的知识，其中的机械操练部分占有很大的比例，这样剥夺了学生创新的时间和空间，使他们兴趣索然，给学生带来负面影响。

而教学中机械操练是学生学习英语过程中不可少的一种活动形式，操练环节把握不好，直接进入语言运用环节的话，缺少语言的机械操练环节的搭桥，学习很难上升到交际阶段。

传统的机械操练活动，运用得好，可以逐步向交际化活动转换，刺激学生调动多种感官学习，增强学习的趣味性，发展多元智能。

课堂操练从形式上分为机械性操练和意义操练。

机械操练是指在呈现完新的语言材料后，教师组织学生进行模仿、记忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等，以便学生形成正确的语言习惯，为交际性练习打下基础。

这种操练形式适用于词汇学习之后，为了学生进一步记忆和巩固所学基础知识。

一、机械操练下面介绍几种小学英语课堂教学中常用的机械性操练方法。

1.?齐声操练齐声操练是指教师在呈现完新授内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。

这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心。

而且齐声朗读气氛活跃，气势很强，有利于学生大胆表达。

为增强齐声操练的趣味性，教师也可以适当地运用一些游戏，如变化声音的高低和节奏的快慢，辅助一些表情和体态语言，或者在师生之间展开竞赛等，以激起学生跟读、朗读的热情。

这种形式适用于牛津小学英语 A 部分的课文教学和 B 部分的新单词教学。

2.?半班操练半班操练就是指教师按男女生或按小组的形式将全班同学分成两半。

操练时，可以先让半个班一起跟着说，然后让半个班重复说。

在操练问答时，可以先让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。

半班操练还可以形成竞争的态势，让紧张激烈的竞争贯穿于操练的始终。

使机械单调的操练变得生动有趣。

半班操练除了用于课文教学，也适用于 C 、 D 部分的看图对话练习。

3.?个别操练个别操练就是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，这种形式便于教师听清学生的发音，从而进行有针对性的指导。

不过教师要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口语操练中出现的小错误。

为了提高个别操练的效果和节约操练的时间，教师可以采用“开火车”的形式，让学生按照座位的顺序自动站起来说。

为了增强趣味性，也可以将自主权交给学生，由学生决定下一个发言的学生。

另外，也可以玩“击鼓传花”等游戏，随机抽取发言的学生。

4.?连锁操练连锁操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。

在进行连锁操练时， A 问 B 一个问题。

B 回答， B 再问 C ， C 回答， C 再问 D ，以此类推。

比如 A ： I have a pen 。

What do you have ？ B ： I have a ruler 。

What do you have ？ C ：…这种方法还可以几个小组同时进行，老师先小声对每行第一排学生说一个句子，接着沿直行往后传，直到最后一个学生大声地把这个句子说出来为止。

可以采用比赛的形式，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或给予小奖品。

这样可以使全班学生始终处于积极的状态。

二、意义操练意义操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动，这种操练模式比较适用于高年级。

主要包括：1.?替换练习替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。

教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。

具体方法是，教师先在黑板上上或课件上呈现出对话的主要框架结构，对话里留有空白，让学生根据新的情景，口头填入他们认为合适的词，或从提供的词表中选择恰当的词来替换对话中的某些词。

然后让学生就他们替换好的新对话进行操练。

2.?角色表演角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。

小学生喜欢表现自己，让学生戴上头饰和面具装扮各种角色，如：学会了一些关于五官的词语后，可以请学生戴上面具，然后描述一下自己五官的特征等。

这样有助于提高他们语言实践能力。

学生在角色表演中，能够更好更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性。

3.?小组讨论小组讨论的操练方法是，教师在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，然后给学生一定的时间，让学生同桌之间进行 pair work ，或四人一个小组进行 group work ，最后交流讨论的结果。

学生在小组讨论操练中根据自己实际情况提供真实的信息。

这样便会促使学生运用语言来表达实际的意义。

4.?情景表演情景表演是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，它集创新思维与口语表达为一体。

借助这一载体进行意义性操练，无疑是继课堂小组讨论、自由会话之后提高学生口语表达能力的又一亮点。

学生可以根据自己的实际情况，自由组合成一个表演组。

各表演组根据老师提供的情景，利用课堂上学过的句型和对话，自拟题目、自设内容、自己编排，然后给全班展示。

一般情况下，教师会设计几个不同的情景，让学生自由选择。

这样，学生自由发挥的空间扩大，展示出来的成果也自然丰富多样，精彩纷呈。

5.?主题演讲主题演讲是一种有准备的自我表达思想的形式。

在低年级的单词教学中，当学生学完一类单词后（如动物类、水果类、颜色类、学习用品类），可以 My favouriteanimal/colour/fruit 为题，描述自己喜爱的东西。

在学习完高年级的对话后，可以让学生将对话发生的情景用自己的语言复述出来。

在复述前，教师可以带领学生用完成表格或者提炼关键词的形式，梳理对话的结构和内容。

这样，不仅有助于巩固所学的单词和句型，还可以提高学生的口头表达能力。

课堂操练活动的原则：示范性原则，让学生明白如何操练；规范性原则，注重语言连贯和达意；可控性原则，保证纪律和有序练习；活泼性原则，有利发展创造新思维；主体性原则，教师进行指导和监督；全面性原则，保证每一个学生参与。

在小学英语课堂教学中，培养学生的英语语言能力离不开语言操练活动。

操练活动是学生将所学语言知识转化为语言技能的重要途径。

如何开展科学，有效的操练活动，是英语课堂教学中很重要的一环。

三、案例分析下面，我们就一起来看一节课例：北京市海淀区第四实验小学李筱薇执教的《 School 》。

专家解密：结合李老师的课例，讲解课堂操练活动的注意事项有哪些：设计有层次，体现学生学习过程，有效的课堂操练活动。

有效的英语操练活动应该从这几个方面关注学生：（一）关注目标指向，使操练活动有的放矢在小学英语课堂教学中，操练活动的目标主要在于引导学生将所学语言知识及时转化为语言技能，并为开展语言实践活动做准备。

操练活动的形式因课型和内容而异，然而，无论是什么教学内容，无论采用何种方式，明确的目标指向是操练活动的核心。

不少教师往往较多地关注操练活动的形式，而忽略了操练活动的目标指向，使得操练活动的实效因缺乏明确的目标指向而受到影响。

（二）关注活动层次，使操练活动螺旋上升语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。

然而，若是几项操练活动处于同一层次，那么学生的相关语言技能就容易在同一层次上徘徊不前，难以逐步提升，也难以实现从语言知识向语言技能有效转化。

因此，多个语言操练活动要由易到难，由浅入深，由单一到综合，由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。

（三）关注思维价值，使操练活动富有趣味高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对没有思维价值的学习活动不感兴趣。

在设计操练活动时，教师要尽量设计一些具有一定思维挑战性的活动，使操练活动富有趣味，从而提高学生参与操练活动的积极性，使他们的语言与思维实现同步发展。

（四）关注信息含量，使操练活动体现意义机械操练是操练活动的初级阶段，是意义操练的基础，但仅仅展开机械操练很难实现语言知识向语言技能的转化。

在对语言知识进行机械操练的基础上，教师要适时引导学生开展有意义的操练活动，这是将语言知识及时转化为语言技能的必要途径。

课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。

学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高每堂课的利用率。

操练活动就是提高课堂教学效率的有效途径。

目前，很多小学每个班每周开设的英语课为 2 － 4 节，老师怎样在有限的课时里完成教学任务、学生又能够比较牢固的掌握所学知识，并为运用其所学的知识打好基础，这些需要老师们在课前做好充分的准备：明确教学目标，搜集教学素材，设置教学情境，设计多种操练方法和游戏，提供语言运用的空间，为语言的输出创设一个良好的氛围。

课堂中我们到底要怎样做才能提高课堂教学效率呢？课堂教学步骤“五步教学法”目前仍让广泛应用于我们英语课堂教学中。

五步教学法是由复习或热身活动（ Revision or Warm-up ）、语言呈现（ Presentation ）、操练（ Drill ）、练习（ Practice ）和巩固（ Consolidation ）这五个主要部分组成，我们在处理一堂新授课时一般都是按照这五个步骤来设计的。

五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。

前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。

前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。

可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。

从“五步教学法”的各环节可看出，它的中心环节是操练。

它要求教师在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且必须富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，才可收到事半功倍之效。

在每堂课的复习或热身和语言呈现这两个环节中，老师们通过歌曲， chant ，做动作等引起学生的注意，激发学生的学习热情；运用多媒体、图片或各种直观教具提起学生的学习兴趣；为学生创设情景，让学生如亲临其境。

操练过程中，游戏也不断的在更新。

在巩固环节老师们引导学生联系生活实际，提供充分运用所学知识的发展空间，甚至还能达到德育教育的目的，使学生在语言的学习过程中同时得到良好的思想熏陶。

一堂成功的课就是这样一步一步环环相扣而来。

如果要达到本堂课的教学目的，圆满完成本课或本单元的教学任务，使一个班绝大部分同学都能牢固的掌握新知识，老师们在课堂中必需进行扎实而有效的语言操练，其它各环节设置得再怎么巧妙也不能取代这两个关键的步骤，处理好这两个步骤也是提高课堂教学效率的关键之一。