学与教的心理学读后感5000字讲课教案
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感《学与教的心理学》读后感。
《学与教的心理学》是由美国心理学家布鲁斯·A·鲍尔斯和杰拉德·A·波特共同编写的一本心理学教科书。
这本书从学习者和教师的角度出发，系统地介绍了学习和教学的心理学知识。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了学习和教学过程中的种种心理学现象和规律，也对自己的学习和教学方式有了新的认识和思考。
首先，这本书详细地介绍了学习者的认知、情感和动机等心理过程。
通过对学习者的认知规律和心理特点的分析，我了解到了学习者在学习过程中的认知策略和思维方式，以及在学习中可能出现的困难和挑战。
同时，书中还介绍了学习者的情感和动机对学习成绩的影响，让我对学习者的情感态度和学习动机有了更深入的了解。
这些知识对于我作为一名教师来说，可以帮助我更好地理解学生的学习过程，更有针对性地开展教学工作。
其次，书中还介绍了教学过程中的一些心理学原理和技巧。
比如，书中提到了教学中的激励和奖励对学生学习动机和学习成绩的影响，以及教学中的反馈和评价对学生学习的重要性。
这些知识让我意识到了作为一名教师，要善于运用心理学知识来激发学生的学习兴趣和动力，以及及时给予学生积极的反馈和评价，帮助他们更好地成长和发展。
最后，书中还介绍了一些现代教育技术和教学方法对学习和教学的影响。
比如，书中提到了信息技术对教学的改变和创新，以及多媒体教学对学习者的影响等。
这些知识让我了解到了现代教育技术对学习和教学的重要性，也让我意识到了要不断地学习和更新教学技能，以适应时代的发展和学生的需求。
通过阅读《学与教的心理学》，我对学习和教学的心理学有了更深入的了解，也对自己的学习和教学方式有了新的认识和思考。
我相信，在今后的学习和教学中，我会更加注重学习者的心理特点和需求，更加注重教学方法和技巧的改进，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
学与教的心理学读后感（一）拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧就是教师的智慧。
他需要教师的因材施教，需要教师广博的知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。
相信有丰实的理论来指导来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校放弃过程中的一切心理现象和规律。
一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要立于善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。
在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。
《学与教的心理学》心得
《学与教的心理学》心得《学与教的心理学》是一本深入探讨教育过程中学生学习与教师教授之间心理机制的著作。
阅读此书后，我不仅对教育心理学的理论知识有了更深入的理解，也在教学实践和个人学习方面获得了诸多启示。
一、理解学习心理，促进有效教学书中详细阐述了学习过程中的各种心理现象，如学习动机、记忆规律、认知发展等，这些理论为我们揭示了学习背后的心理机制。
作为教师，了解这些心理规律对于设计有效的教学策略至关重要。
例如，通过激发学生的学习兴趣和内在动机，我们可以提高他们的学习积极性和参与度；利用记忆规律，我们可以帮助学生更好地巩固和应用所学知识。
二、关注个体差异，实施个性化教学每个学生都是独一无二的个体，他们在学习风格、兴趣爱好、认知能力等方面存在差异。
书中强调了关注学生个体差异的重要性，并提供了相应的教学策略。
这启示我们，在教学过程中应该尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我们可以设计更多的实验和操作活动；对于喜欢阅读的学生，我们可以推荐相关的书籍和资料。
三、提升教师心理素质，构建和谐师生关系教师的心理素质对于教学效果有着重要影响。
书中提到，教师的情绪、态度、期望等都会对学生产生潜移默化的影响。
因此，提升教师的心理素质是构建和谐师生关系、促进有效教学的重要途径。
作为教师，我们应该保持积极乐观的心态，关注学生的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
同时，我们也应该不断学习和反思，提高自己的专业素养和教学能力，以更好地服务于学生的成长和发展。
四、反思教学实践，促进自我成长书中还强调了教学反思的重要性。
教学反思是教师成长的重要途径，通过反思自己的教学实践和经验教训，我们可以不断改进教学方法和策略，提高自己的教学水平。
因此，在教学过程中我们应该保持开放的心态和批判性思维，勇于接受挑战和批评，不断反思和总结自己的教学实践。
五、总结与展望总之，《学与教的心理学》这本书为我提供了丰富的教育心理学知识和实践指导。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感《学与教的心理学》是一本深入浅出的心理学著作，作者以简洁清晰的语言，深入浅出地阐述了学习和教育的心理学原理，为我们揭示了学习和教育的奥秘。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对学习和教育的理解也有了新的认识。
首先，这本书让我深刻地认识到了学习和教育的重要性。
在书中，作者指出，学习是人类生活中不可或缺的一部分，它是人类进步的动力，是知识的源泉。
而教育则是传播知识、培养人才、促进社会发展的重要手段。
通过学习和教育，人们能够获取知识、提升能力，实现个人价值，为社会进步做出贡献。
因此，我们应该重视学习和教育，不断提升自己的学习能力，同时也要关注教育事业的发展，为教育事业做出自己的贡献。
其次，书中对学习和教育的心理学原理进行了深入浅出的阐述，让我对学习和教育有了更深刻的理解。
在书中，作者通过丰富的案例和实证研究，系统地介绍了学习和教育的心理学原理，如学习动机、学习记忆、学习策略等。
通过阅读，我了解到了学习和教育的心理学原理对于指导实践具有重要的指导意义。
比如，了解学习者的动机水平，可以有针对性地调动学习者的学习积极性；了解学习者的记忆规律，可以有效地提高学习效率；了解学习者的学习策略，可以指导教师有针对性地进行教学。
通过学习这些心理学原理，我对学习和教育的实践有了更深刻的认识，也更加有信心地去指导自己的学习和教育实践。
最后，这本书也让我对学习和教育有了新的思考。
在书中，作者提出了许多新颖的观点和见解，如学习者的自主性、教育的个性化等。
这些观点让我对学习和教育有了新的认识，也激发了我对学习和教育的新思考。
比如，我开始思考如何在学习中培养学习者的自主性，如何在教育中实现个性化教学。
这些新的思考让我对学习和教育有了更多的启发，也让我对学习和教育的未来充满了信心。
总的来说，阅读《学与教的心理学》给我带来了很多收获。
通过阅读，我对学习和教育有了更深刻的认识，也对学习和教育有了更多的思考。
我相信，在未来的学习和教育实践中，我会更加注重学习和教育的心理学原理，更加关注学习和教育的重要性，也更加努力地去实现学习和教育的个性化和自主化。
学与教的心理学读书心得
学与教的心理学读书心得学与教的心理学读书心得学与教的心理学读书心得1看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。
在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。
然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。
后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。
这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。
这段论述对我的冲击是很大的。
站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。
同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。
对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。
在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。
这种改进记忆的方法被称为记忆术。
那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。
那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。
当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。
同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。
《学与教的心理学》读后感_读后感_模板
《学与教的心理学》读后感_读后感_模板《学与教的心理学》读后感应素珍看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
当前在讨论教学问题时，经常听到”以学生为中心”的说法。
那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是”以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。
当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。
同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在”规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。
这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个”过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个”过程”得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。
科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。
还有，如看了”学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似”不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。
具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被”素质教育”或者”新课程”套着一些”帽子”,殊不知，在这些”帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。
这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感《学与教的心理学》是一本由吴秉鉴教授所著的心理学专著。
本书系统地介绍了学习与教育过程中的心理学理论和研究方法，对于提高教育者的教育教学素质和学生学习能力具有重要的指导意义。
我通过阅读这本书，加深了对学习和教育心理学的理解和认识，并对教育实践提供了许多启发。
本书首先介绍了学习的过程和机制。
学习是个体获取新知识和技能，形成新的行为和认知结构的过程。
通过对学习心理学的研究，我们可以了解到学习的条件、学习的阶段和学习的策略等方面的知识。
书中讲解了条件反射的形成机制、联想与类比的学习方式、学习的顺序与间隔，这些内容使我对学习的机制有了更加深刻的理解。
此外，书中还介绍了学习策略的应用，如记忆力的提高和效率提高的方法，这些内容对于我个人的学习方法的改进有很大的帮助。
教育是促进学生全面发展的过程，而教育者要根据学生的特点和需求来制定合理的教学计划和方法。
本书从心理学角度分析了教育的目标、教学法和评价方式等方面的问题。
书中提到了教学目标的设定应该根据学生的特点和需求来制定，教学法则要注重培养学生的综合能力，评价方式要多样化。
这些理论对我的教育实践提供了很好的指导，让我明白了教育不能一刀切，要因材施教。
书中还介绍了教育过程中的一些问题和解决方法。
比如，教育中的个体差异，如何教育天才儿童和特殊儿童等。
书中提到了要根据学生的差异制定个性化的教学方案，关注学生的发展潜力，培养学生的自信心。
这些观点对于我在实际教学中遇到的个别学生问题解决提供了很好的思路。
此外，本书还讨论了教育的社会心理学因素，如教育的社会化功能、教育的影响和教育的心理辅导等。
这些内容使我了解到教育不仅仅是个体内在的学习过程，还受到社会环境的影响，在教育实践中要注重培养学生的社会适应能力，关注学生的成长环境和交往关系等方面。
在阅读本书的过程中，我发现学习与教育的心理学既有科学理论的支撑，又有实践经验的总结，具有很强的应用价值。
这本书不仅仅是学术的著作，更是一本指导教育实践的宝典。
《学与教的心理学》的读后感_1
《学与教的心理学》的读后感眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。
但是，我还经常反思：为什么学生的成绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的计划？一些知识点为什么说了那么多次学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。
最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。
一、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的反应和要求来安排教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。
每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。
但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预测教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。
然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。
二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高学生记忆效率很有帮助。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。
我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。
其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。
另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间进行记忆活动。
梅尔尼克研究了过度练习的量对动作技能学习的影响作用，发现最佳过度练习是50%。
在背单词或范文时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。
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古人云：“开卷有益”。
常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。
读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。
它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。
采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。
论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。
要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。
要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
2、中、小学教育的对象是青少年学生。
学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。
教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。
在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
3、帮助学生有效地学习是教师的天职。
若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。
所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。
为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。
教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。
课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。
激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。
教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
个人收获和体会：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。
在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。
学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。
学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。
同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。
学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。
它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。
然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。
学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。
有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。
阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合.《学与教的心理学》包括三个部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。
它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。
采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。
论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
．学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个下面谈谈对教与学的心理学的认识：技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条阐明学生的知识、分支学科结合起来，它是研究学校教育过程中学生的学技能和品德学习的心理学新学科。
件，促进学生的知识、它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
对于我们重点研究学校教律。
一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，还认识到教学学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，这样才能更好地促进教它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特学。
目前来说个人收获和体会是：了解学生、了解学生点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师,教与学应是不分离的，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
的学习，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去洞察一切，学会将教,它就是一个共同体又要既要认识到自我的局限，学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超和创新精神则永远是教学最本质的核心。
学习的不是死的知识，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。
在学校，越，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。
在学习我们个人也应该学会在生活中学习，学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，技能的学习，而忽视了情以前只是注重知识，中生活。
让学生更新了本身原有的学习观念，感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创因为只要掌握了老师讲的东西就新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。
创能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，完善的反而且需要建立灵敏，造性学习，探索未知的领域。
学习不仅要有明确的学习目标，老师的评馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，只有更多地进行自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，语。
同时也要重视自我评价，.才能形成自我意识，获得自我超越相信有丰实的理论来总之，今后还需要多多阅读这类的好书。
通过阅读这本书我获益匪浅，指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
本书把学习心理和教学心理结合起来，主要论述了三方面的内容：教师与学生心理、学习心理、教学心理。
不仅阐述了良好教师的心理特征，而且详尽地最深以及如何根据目标进行有效教学等。
阐述了学生的心理发展和学习的心理，有助,刻的对我们冲击最大的观点是：教与学应是不分离的，它就是一个共同体．学会将教学置于“共同学会全面地去洞察一切，于我们更好地认清教学的实质。
体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
看了《学与教的心理学》，我们对教与学的关系，学生学习心理，教学的目的、教学目标的陈述等有了更清晰的认识。
结合这些心理学理论知识，反思了自己的教学行为，对自己的工作对象和努力方向更加清晰、明确。
就教学而言，制定目标是关键。
教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。
第九章“教学目标的设置与陈述”让我加深了对目标的认识。
我们知道，准确地把握教学目标，就可以根据教学目标选用适当的教学过程和方法。
读过本书后，深感自己以前教学目标太随意，导致“目标”这个这个“指挥棒”失效或者低消。
我明确了教学目标陈述的基本原则，走出了目标陈述的误区。
目标的指导性功能1、指导教学方法，技术，媒体的选择与运用。
今天的教学目标是2、指导教学结果的测量与评价。
明确的目标直接指导我们的课后测量与设计课后练习题。
如我今天的教学目标是学生会朗读课文，课后的检测和作业就要侧重于朗读。
3、指引学生学习，指导学生如何学习。
而对于小学一年级的学生，我们也可以通过生动的语言让学生明白当天的学习后，他们将获得什么新的本领，有那些新的知识。
有方向的前提下，鼓励他们完成学习任务。
二、把握目标的陈述目标的陈述也是很专业，不可以随意。
比如，目标的动词运用，分类框架的选用等。
1、合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词（名词词组）。
目标的陈述还应有助于导学，导教，导测评，目标中应暗含教会学生的知识、技能、认知策略是什么，还应暗含观察学生学习结果的条件。
2、分类框架的选用克服教学目标含糊性行为的主体是学生，不是教师，避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标，这样含糊不清的陈述会导致对学习结果无法观察和测量。
马杰的良好的行为目标认为应该是可观察的可测量的行为陈述的目标。
应具有三个要素：1、说明通过教学后学生能做什么；目标目标陈述不是描述教师做什么，也不是陈述学生学什么，而是应该陈述预期的学生学习的结果。
2、规定学生行为产生条件；3、规定符合要求的作业标准。
在阅读本书前，我常常思考在教学中遇到的一个问题，总有些学生对学习提不起兴趣，他们甚至各科全面崩溃，破罐破摔，甚至一些成绩不错的学生对学习的兴趣也不够浓烈，家长对后进生往往束手无策。
不是我们的教学媒体不先进，不是我们的教师备课不认真，为什么还是出现与新课改不协调的现象呢？通过阅读本书我明白了激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。
心理学家麦克莱伦认为动机是个体原意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在力量。
阿特金森认为成就动机包括力求成功和避免失败的动机，每个学生的学习动机中，实际上都包含力求成功和避免失败的动机，只是何者占优势而已。
学习动机是学习的“催化剂：学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，容易为学习立即做好准备，从而较易反生学习行为。