实验心理学

电报体言语：
这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的 词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽然有重 要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、 助动词和量词等。
结论
以上研究说明，在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。
但是，儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。
目标词：高频词和低频词两种。
被试的任务是词汇判断。
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（三）词频效应与语境的关系（4） 语境强度与词频
语境强度
词频 高频 低频
强 827.2 858.2
弱 772.2 850.7
无关 787.0 951.8
结果表明，语境和词频对目标词的反应时具有显著的作 用，两者的交互作用也显著。
语境更多地促进对低频词的识别，对高频词无显著影响。 实验结果与核证模型的某些假设相一致。
这些问题在以拼音文字为实验材料的研究中是无 法解决的。
台湾学者刘英茂等充分利用汉字的读音特点，并 创建了词汇命名任务，从而对解决上述问题作出 了贡献。
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（一）词频效应与字词识别（5）
刘英茂等以声旁兼容、非声旁兼容和无声旁的 高频和低频字为实验材料，并采用命名、词汇 判断和词汇命名3种任务进行实验。
（一）词频效应与字词识别（1）
但是，对于词频效应在字词识别过程的哪 个环节上起作用仍然存在分歧。
早期观点认为，词频效应发生在对字词的存储 或搜索过程中，主要影响字词信息提取阈限和 搜索顺序。高频词提取阈限较低，并且优先搜 索。
研究者后来发现，通过词汇判断任务得到的词 频效应比通过命名任务得到的词频效应小得 多。
2-1：214-170=44ms，词频效应中 的决策成分；
3-(2-1)：105-44=61ms，词汇通达 前的词频效应成分；
2-3：214-105=109ms，词汇通达 后的词频效应成分；
通过上述结果分析，刘英茂等认为，词频效应首 先对词汇加工的编码阶段起作用，它影响词汇通 达的速度；词频效应还对词汇加工后的反应性加 工起作用，它影响词汇通达后汉字字型、读音、 语义等编码形式之间的转换过程。
与语言学联系； 与生理学、病理学相关； 与社会学密不可分。
因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理 学的理论和方法，而且吸收和采纳了语言学、社会学、生 理学、临床医学、计算机科学、数学等许多领域的理论和 方法。
第九章 心理语言学
语语言言获获得得
字字词词识识别别中中的的词词频频效效应应
在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识 发展较好。
二、字词识别中的词频效应
词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教 材等语言材料中被使用的次数进行统计而得到 的。
客观变量 V.S. 主观变量。
词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素， 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一 现象叫做词频效应。
这是一个3×3×2的混合设计，其中词频和字 类型是组内设计，任务类型是组间设计。
（一）词频效应与字词识别（6）
表9.1 不同任务类型和字类型下的词频效应/ms
任务类型 词汇判断 命名 词汇命名
词频
高频 低频 效应 高频 低频 效应 高频 低频 效应
声旁兼容 446 544 98 450 538 88 555 703 148
普遍性、一致性； 自动化； 关键期； 自主性与模块化； 遗传和继承。
研究方法：观察法和调查法
通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过 程中表现出的较一致的、特定的行为表现：
字词学习： 9-12个月——第一个指示词；
意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现 双词话语，如，“要饼干”等；
句句子子理理解解时时间间的的测测量量
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一、语言获得
语言获得是指人类个体对特定的语言符号 系统的学习和掌握的过程。
语言获得是心理语言学中的重要内容。
一些研究者认为，语言获得问题的研究将 对揭示人类言语活动的本质产生决定性的 作用。
（一）语言获得是否是人的先天能力？
如果学习语言的能力是先天的，那么：
是在命名任务中将真字与同等数量的假字混合在一起，要求 被试在看到每一个刺激项目后就尽可能快地、大声地将该项 目读出来。如果某个刺激项目无法读出，就读为“假”。
（一）词频效应与字词识别（3）
根据以上任务的性质
一些研究者认为：
通过命名任务得到的词频效应反映了在词汇信息提取过程中词 频的真实作用；
三、句子理解时间的测量（1）
句子理解时间经常被用做对句子加工进程 中不同环节和因素影响作用的一个指标。
常用的方法有句子-图画核对法、被试自控 的快速系列呈现法、眼动轨迹法和移动窗 口法等。
三、句子理解时间的测量（2）
句子和图画同时呈现。
句子
图画
相同
不同
三、句子理解时间的测量（3）
句子和图画先后呈现。
句子
图画
相同
不同
三、句子理解时间的测量（4） 刘英茂提出了双重核对法：
S1 T1
按键
P2 T4
相同
S2 P1 相同 不同
T2
T3 不同
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而通过词汇判断任务得到的词频效应则包含了词频在决策过程 中的作用。
另有研究者认为，字词命名可通过两条并行途径进 行：
词汇辨别完成后，提取了字词的读音； 根据拼读规则知识建立对待识别项目的读音。 前者是基于词汇通达，而后者则是一种前词汇加工。释的关键问题是如何将词汇 判断任务中的决策成分分离出来；如何避免被试 在命名任务中使用拼读规则。
核证模型：
假定单词识别包含特征提取和核证两种过程。
语境和词频效应作用在字词识别的同一阶 段，是交互作用的。
语境对高频词的影响较小，而对低频词的 影响较大。
（三）词频效应与语境的关系（3）
彭聃龄等用语义启动作业研究了词频和语 境在汉语双字词视觉识别中的作用。
实验材料：
启动词：强语境（牢房——监狱）；弱语境 （田野——碧绿）和无关语境（软禁——细 菌）3类。
（三）词频效应与语境的关系（1）
单词产生器模型：
假定了一个内部词典装置，它包含了一个单词 的全部信息。当输入某一字词的形或音的刺激 时，单词产生器便逐渐积累信息。一旦所积累 的信息量超过了标准阈限，便能引起反应系统 的一种反应。
语境与词频效应的作用是相加性的。
（三）词频效应与语境的关系（2）
因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用。
（二）元语言学意识
语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用来 学习的，还包含某种一般规则的提取。
元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的认 识和操作。它包含：
句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识；
（一）词频效应与字词识别（2）
词汇判断：
要求被试尽可能快而且准确地判断每一个字母串是不是一个 词（真词、假词和非词），并以不同的方式对判断结果进行 反应。
字词命名：
要求被试在阅读过程中或阅读结束后尽可能快并且准确地大 声读出目标词，或用一个词回答问题，或说出事物的名称。
词汇命名：
绕口令之初级班
化肥会挥发
绕口令之中级班
黑化肥发灰 灰化肥发黑
绕口令之高级班
黑化肥发灰会挥发 灰化肥挥发会发黑
绕口令之MBA班
黑化肥发灰挥发会花飞
第九章 心理语言学
心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的 心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类 的语言活动特点。心理语言学研究是跨学科的。
字类型 非声旁兼容
455 555 100 451 678 227 565 808 243
无声旁 454 570 116 442 639 196 546 797 251
平均
452 556 105 448 618 170 555 769 214
（一）词频效应与字词识别（7）
词频效应
1、命名任务：170ms 2、词汇命名：214ms 3、词汇判断：105ms
语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识；
构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识；
随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
舒华的实验（1）
舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的 一种）进行了研究。
在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和 五年级的儿童呈现一系列双字词
实验材料：
tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻
目标字：拼音
熟悉度：熟悉、不熟悉、生字
语义透明度：高、低、独体字
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舒华的实验（2）
熟字+高 熟字+低 生字+高 生字+低
正确率
一年级
三年级
五年级 被试类型
实 验 结 果（部分）
结果说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和 五年级儿童已经能够意识到形旁与语义的关系，并能利用 形旁来学习和推理生字。