小学语文阅读与写作教学指导课件PPT模板

阅读
READING
为学生设计阅读实践练习
比如，在学生深入阅读了《青海湖，梦幻般的湖》一文后，教 师可以为学生设计这样的作业：
(1)摘录并背诵课文中的好词佳句; (2)做一个小导游，将青海湖梦幻般的景色介绍给自己的好朋 友; (3)课外寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。这样做，既可以 加深学生对文本的理解，又可以拓展 学生的思维，培养学生运用知识的能力。
阅读
READING
写作
WRITING
写ຫໍສະໝຸດ Baidu篇
一、语文写作方法
表现手法
写作手法又叫表达技巧，包括表现手法、表达方式、 修辞手法等，具体内容如下：
表现手法：
表现手法是一种很模糊的概念。从广义上来讲表现手 法即写作手法，包括表达方式、修辞手法。狭义上来 讲种类也很多，包括：开门见山、前后照应、伏笔铺 垫、设置悬念、承上启下、卒章显志、画龙点睛;以动 衬静、欲扬先抑、衬托对比、正面侧面、烘托渲染、 实写虚写等。
这时，教师再抓住时机，鼓励学生走进文本，不仅 可以迅速集中学生的注意力，还可以有效激发学生对 文本的阅读兴趣。
阅读
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（二）借助多媒体
阅读
READING
多媒体
在教学《清澈的湖水》一课时，教师可 用多媒体课件向学生出示一组湖面的风景图， 美丽的景色一下子就吸引了学生的注意力。 有了这一初步印象后，教师可顺势问到： “这里的风景美吗?想不想去走一走、看一 看?”如此一来，学生就会迫不急待地翻开 课文读起来。
阅读
READING
阅读篇
一、激发学生的阅读兴趣
（一）导语设疑
在教学《父亲和鸟》之初，教师可以这样提问： “同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但 奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听 到一声鸟叫’，而父亲却说林子里有不少鸟。这是真 的吗?为什么作者会这么说呢?”问题一出，学生便跃 跃欲试，想要快速知道答案。
阅读篇
二、培养学生的阅读思考能力
（三）从题眼入手
一般来讲，小学生的知识水平、个 性心理品质和获得信息的多少，取决于 他们认知水平的深浅程度。作为语文教 师，在阅读教学过程中应积极对学生进 行引导，让学生深入理解文章内容，准 确捕捉其中的质疑点，把问题问到“点 子”上，进一步提升学生的阅读思考能 力。那么，应该如何做呢?
再次，比较优劣。如《美丽 的小兴安岭》中“春天树木 抽出新的枝条，长出嫩绿的 叶子”一句，教师可提问为 什么用“抽”字而不用“生” 或“长”字。
阅读篇
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯
实践表明，良好的阅读习惯对形成阅读能力， 提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作 用。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生养 成良好的阅读习惯，为日后的阅读打好基础。 比如《花钟》一课，由于学生对花钟不太熟悉， 理解起来难免有一定的难度。
阅读篇
四、鼓励学生自主阅读、合作阅读
鼓励学生自主阅读、合作阅读
学生是学习和教学的中心，因而在阅读 教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作 阅读的积极性。诚然，在当前的小学语文阅 读教学中，很多教师已将重点由教师讲改为 引导学生阅读和质疑，鼓励学生进行合作学 习，但都因给的时间短，没有真正发挥实效。
小学语文
阅读与写作
小学语文阅读与写作教学指导
目录
A 阅读篇
一、激发学生的阅读兴趣 二、培养学生的阅读思考能力 三、帮助学生养成良好的阅读习惯 四、鼓励学生自主阅读、合作阅读 五、多为学生设计阅读实践练习
B 写作篇
一、小学语文写作方法 二、小学语文写作手法 三、小学语文写作技巧 四、写作中借物喻人技巧 五、语文的写作与积累
（三）运用表演
阅读
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教学《坐井观天》一课时，教师可让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色 朗读，接着请另外两名学生分别将青蛙和小鸟的动作、表情表演出来，让学 生在情景中理解课文。之后，再让学生深入阅读课文，增进理解，加深印象。 结果表明，这样的方式可以激发学生反复阅读的兴趣，提升阅读效率。
阅读
READING
培养良好的阅读习惯
阅读
READING
针对这一情况，教师可在课前提前布置相关作 业，要求学生在课下从电脑或书籍上收集花钟的资 料和图片，并让他们在阅读课上进行展示，这样便 能调动学生阅读文本的积极性，加深理解。久而久 之，学生便会在课程开始之前主动搜集相关资料， 不仅有利于学生学好课文，更使学生养成了良好的 阅读习惯，在此基础上的阅读教学必然事半功倍。
阅读
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鼓励学生自主阅读、合作阅读
要想改变这一现状，提升阅读效果，广 大教师可在教学中针对学生的个体化特征、 心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差 异，对学生进行合理分组，确保每个小组既 有优等生又有学困生，这样做有利于小组成 员的互帮互助，实现“教学相长”。
阅读
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鼓励学生自主阅读、合作阅读
写作
WRITING
表达方式
表达方式：
表达方式主要包括记叙、描写、议论、抒情、说明五种，其中 描写与抒情是常考内容。
抒情又包括间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出 面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观，或借人物 之口来抒情，或通过特定的语调来抒情。
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。
与此同时，教师还要对每一个 小组成员进行分工，给予他们不 同的阅读任务，这样就能激发学 生自主阅读的兴趣，使每个成员 都能在阅读中得到锻炼，提升阅 读能力。
阅读
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阅读篇
五、多为学生设计阅读实践练习
为学生设计阅读实践练习
在实践活动中运用知识，不仅是学 习知识的关键所在，更是创新的必要途 径。因为学习目的不仅只是“求懂”， 更是求发展。在小学语文阅读教学中， 教师要多为学生设计实践作业，帮助学 生养成主动思考、独立解决问题的习惯， 提升学生的阅读能力和实践能力。
阅读
READING
从题眼入手
（三）从题眼入手
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如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。
其次，抓住矛盾发问。如《十里长 街送总理》中“一位满头银发的老 奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵 洋槐树，焦急而又耐心地等待着”， 可抓住“焦急”和“耐心”提问， 这两个词用在一起是不是矛盾的?为 什么?