中学数学教育改革之我见
中学数学课堂教学改革之我见
目的 之一 ， 是 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 学 生 将 课 堂 就 使
学 习 与实 践 生 活结 合 ， 现 相 关 学 科 及 生 产 、 活 中 的 数 学 问 发 生
题 ， 用 数 学 语 言 表达 问题 ， 行 交 流 ． 成 应 用 数学 的意 识 和 使 进 形
五 、 重 学生 的 个 体 差异 尊 新 课程 改 革 强 调 为 了 每一 个 学 生 的 发 展 ． 是 贯 穿 新 课 改 这 的 基 本 精神 ， 是素 质 教 育 的 灵魂 。 个 学 生 的成 长 环 境 不 同 ． 每 学 习 基 础 不 同 ． 知 能 力 和 学 习 水 平 等都 有 差 异 教 师 要 及 时 了 认 解 并 尊 重学 生 的 个体 差 异 ， 足 学 生 的学 习需 要 。教 师 在进 行 满 共 性 的教 学 时 ， 关 注 个 性 的教 学 ． 到 因人 而 异 。 集 体 教学 要 做 在 中 要 立 足 于 学 生 个 性 的 差 异 ， 足 学 生 个 别 学 习 的需 要 ． 满 尤其 对 于 落后 生 要 多 给 予 帮助 和 关 心 差 异 化 教 学 能 引导 教 师 树立 面 向 全体 学 生 的 观念 ， 注 不 同层 次学 生 的学 习 。 理 地 组 织 、 关 合
教 学 研 究
中学数 学课 堂教 学改革之我 见
杜希富 （ 昌黎县第 六 中学 ． 河北 昌黎
社 会 经 济 的 飞速 发 展 对 教 育 提 出 了更 高 的要 求 ． 育 事业 教
要站 在 高 屋 建瓴 的高 度 为 国家 建 设 培 养 栋梁 之 材 随 着新 课 程
０６０ ） ６６０
了。在 中 学数 学 教 学 中 ， 教师 要 充分 挖 掘各 种 德 育 因素 ． 要积 还 极关 心 和 引导 学 生在 活 动 中重 视 各种 道 德 表现 ．使 教学 过 程成
中数学新课程教学改革论文：初中数学新课程教学改革之我见
中数学新课程教学改革论文：初中数学新课程教学改革之我见在新课程中把教学大纲改称为课程标准。
教学大纲规定了教学内容的最高标准，而课程标准则是规定了教学内容的最低标准。
根据义务教育的性质和特点，显然课程标准更具有合理性。
课程标准规定的教学内容的最低标准，这是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。
即下要保底，但上不封顶。
对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。
传统教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。
本文结合我校在实施新课程过程中的认识和心得，就初中数学新课程教学改革的有关问题，谈几点个人的体会。
一、数学课程的改革注重加大课堂中的情感教育作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。
如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。
笔者认为，只有先建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，热爱学生，方能让学生们心甘情愿地全新投入到老师的教导中，课堂的学习中，这样便能更好地提高我们当前的教育水平。
因此，数学教师必须将旧的观念转变成当代社会教育事业所需要的新观念、新思想，全面注重孩子们的情感教育，注重师生间情感世界的沟通，是我们初中数学新课程改革教育的当务之急。
在教学过程中，师生间情感沟通的优与差，直接影响到我们数学教育全新改革与创新纲领实施的优与劣。
只有师生们建立了朋友般的友谊，良好的感情，方能更加激励学生们学习的浓厚兴趣，同时还能将部分比较内向的初中生逐渐转变成开朗、外向。
二、数学课程的改革强调将数学游戏引进课堂将数学游戏引进教学课堂，不再是一个新鲜的话题，它是一种利用数学娱乐知识，技巧性的思考，适合所有人智力开发的娱乐活动。
在我们现代化新课程的改革中，也强调了将数学游戏，放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能提高学生们无限的兴趣。
实施数学学科有效教学与课堂改革之我见
数学教学 目的 ，就是规定 了数学教学 性品质等方面的教育任务，是根据我国教 学 的特 点和 中学 生的年龄特征 而制定的。
提 出 了要 “ 运 用所 学 的 知识 解 决 问题 ” ， “ 在
从 而产生了进一步学 习的愿望。 应 当完成的知识传授 、 能力培 养、 思想 、 个 的乐趣 ，
特别是现行初 中数学的教学 目的 ，就明确 在～个严重 的问题 ， 即只注重教师与学生 生 的 思 维 活 动 易 于 展 开 ， 在 思 考 中能 提 出
解决实际问题过程中要让学生受到把实际 问题抽 象成 数学问题的训ｌ 练” ， “ 形成 用数 学 的意识” 。作 为数学教 师， 必须对教学 目 开教学 ， 这样才能使教学的效果最大化。 因 育教学质量的重要标准 。 因此 ， 我们必须全
、
明确 数学教 学 目的 。 不 断 改 进 教
学 方 法
谐、 完美的统一 。学生通过这种 方式学会
了运 用知识解决问题 ， 并从 中体验 到成功 ２ ． 改革课 堂教 学结构 ， 发挥学 生的主 长期以来 ， 许 多学校 的课 堂教学中存
之间的 “ 教” 与“ 学” ， 而 忽 了学 生 与 学 生 之 间 的交 流 和 学 习 ， 从 而 导 致 学 生 自主 学
育的性质、 任务和课程 目标 ， 并结合数学科 体作 用。
数学开 放式 问题 的显著特 点是 其思
考空间广阔 ，思维活动的 自由度较大 ， 学 更多的问题 ，解决 问题的途径也更 多 ， 它 具有与传统封 闭型题不 同的特 点。因此 ， 在数学教学中有其独特 的效 果。 数 学开放 式 问题的教 学为学 生提供 了更 多的交流
习的空 间缩小 。因此 ， 要充分发挥学生 的 主体作 用， 就必须做到三点 ， （ １ ） 课 堂上多 的空 间 ，使他们 有机 会进 行独立思考、 相
中学数学教学改革之我见
的问题得到明确的和答 案
三、 刻意强调学生主观性
问题 ” 这种教学模式是要求教师的教学设计 要从生 活实际出发．创造学生 喜闻乐见的生 活情景 ． 让学 生在情景 中去进行讨 论 、 研究． 再通过运算 、模拟等教学方法让学生 亲身去
感受 、 去体会 ． 从而获得 大量的直 接经验 ． 自 主构建知识体 系．这对 于激发学生 的学习兴 趣 ．培养学生的创新能力和实践能力有着极 为重要的意义 ３ ． 中学数学 教师在搜集 和处 理信息 等方 面流于形式 。课程标准要求学 生初 步具备搜
◆ 教 学 研 究 ◆
０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
数学生活化 的理解执行 过度 了． 在课堂上 大 量补充 学生感 兴趣的数学生活素材 ．增加 了 很 多乡土文化 的内容 ．上成 了历史课 或政治 课 ．而对 于数学课本 中反映现代 文明成果和 大都市先进科技 成果 的题材弱化 ．这也对学 生起到 了不好的影响 ２ ． 中学数学 教师在讲授数学 知识 的时候 要善于设置情景 ． 让 学生 能够“ 发现问题” ． 小 组 进行 “ 问题 分析 ” ． 最后 师生共 同努力“ 解 决
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 年 量 第 宴 ９ 送 期
审 数 教 学 。 改 茸 之 锻 觅
白义合 （ 河北省 石 家庄 市第五 十 三 中学
摘要 ： 中学数学教 师要 想教好 数学课 程．
首先 自己要先对 中学数学的课 程体 系有一个 整体的认 知和把 握 ．其次是要 了解学生的认 知结构．并对学生进行分层分析与个性化引 导 ．再次就是要 处理好课 堂教 学中教 师与学
学内容枯燥 、 教学方 法陈旧等流病 ． 这既影响
了学生学习兴趣的激发． 也没有发挥 出学生的 主体性 ． 也形成 了教学过程 的形式化 ． 走过场。 随着数学新课程改革的纵深发展 ． 一方面取得 了一定的进展． 另一方面也绕 了一些弯路 。在 教学过程中 ． 我们要面对一些普遍性的问题 ．
新课标下中学数学教学改革之我见
于 锁 趁 （ 北 省 辛 集 市 劳 动 技 工 学 校 河
新 课 标 对 数 学 教 师 的 教学 提 出 了新 的 、 高 的要 求 ， 有 的 更 原 教学模式 已不 能适应新 的要求 。教师必须在教学工作 中随时进 行 反 思 和 研 究 ， 原 有 教 学 方 式 进 行 变 革 ， 实 践 中学 习 、 造 、 对 在 创 发展 ， 才能适应新课标指导下 的初 中数学教育 。
一
评 价 的 目的 是 全 面 考 察 学 生 的 学 习 状 况 ，激 励学 生 的学 习 热 情 ， 进 学 生 的全 面发 展 。对 学 生 数 学 学 习 的评 价 ， 促 既要 关 注 学 生 知 识 与 技 能 的 理 解 和 掌 握 ，更 要 关 注 他 们情 感 与 态度 的形 成 和 发 展 既 要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 结 果 ，更 要关 注他 们 在 学 习 过 程 中的 变 化 和 发 展 。 师 多种 评 价 的结 合 ， 采 取 以 下 的一 些 教 可 做法 ：
一
职 教 天 地
新 课标 下 中学数 学教 学 改革之 我 见
０２ ６ ） ５３０
（ ２ ＋ ＋ ０ ＝ ５ ＋ ０ ＋ 一 ０） 一１ ＋ ０） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ＝ ０
（ ２ ） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ） 一 ０ 一０＋＋０ ＝ １ 一０ ＋一０＝ ５
设置上 面的问题和 活动， 观察 上 述 四个 算 式 ，学 生 分 组 讨 论， 派代 表 发 言 ， 总 结 归 纳 。（ 理 数 加 法 法 则 ） 并 有
二 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 评 价 改 革 的 基 本 策 略 教
中学数学课堂教学改革之我见
生 传 授 知识 的过 程 ． 是 一 个 对 学 生进 行 思 想 教 育 的 过程 。教 也
师 要 挖 掘 数 学 教 材 的 德 育 因 素 ．把 德 育 贯穿 于对 知 识 的 分 析 中 ． 移 默化 地 影 响 学生 比如 用 我 国 古 代 灿 烂 的文 化 在 世 界 潜 的影 响 和 中 外数 学 家 的感 人事 迹 等 ， 养学 生 不 畏艰 难 、 苦 培 艰 奋 斗 、 苦 学 习 的精 神 ． 学 生 树 立 数 学 辩 证 主 义 的观 念 ． 辩 刻 使 用
了传 统课 堂 教 学 “ 刀 切 ” 一 的弊 端
２因材施 教 ． 理 选择 教 学方 法 。课 堂上 学 生在 自学 或讨论 ． 合
时 ， 师要 进 行 巡 视 ， 导 和检 查 学 生 学 习 ． 织 学 生 开 展 同桌 教 指 组 互 学 、 组交 流 ， 手 让优 等 生 帮助 后 进 生 、 小 放 中等 生 ， 鼓励 学 生大 胆 质 疑 教师 通过 全 方位 的 观察 和 了解 ． 时掌 握学 生 的学 习动 及 态 和课 堂反 馈 的 信息 ． 并根 据 情 况调 整 和运用 不 同 的教法 。 ３ 因层 而 异 ． 革课 堂训 练 题 。传 统 的数 学 教 学不 分 主 次 ． ． 改 对 不 同 层 次 的 学 生 实 行 统 一 的 训 练 ．造 成 了学 生有 的 “ 不 吃
丧 失 了 自主 学 习 的意 识 和能 力 在 素 质 教 育下 ． 围绕 学 生 能 要 力 的提 高展 开 教 学 。这 就 耍 求 教 师要 转 变 课 堂 教 学 观 念 ． 变 改
以往 的教 学 方 式 ． 注 学生 学 习 能力 和 整 体 素 质 的 提 升 ． 现 关 实 学 生 课 堂 的 主 体 地 位 ， 其 由被 动 、 械 的学 习 角 色 变 为 知 识 使 机
初中数学教改之我见
初中数学教改之我见随着社会的发展，以题海战术或超负荷的训练为手段提高学生成绩的传统教学模式，转为以提高学生整体素质，促进学生全面发展的新的教学模式。
初中数学的教改是最具有代表性的课程，本文结合多年的教学经验，对初中数学教改的一些措施和方法进行探索和总结，以寻求初中数学教改的出路，使数学教改得以顺利进行。
标签：初中数学课堂教学；导入技巧；创造性思维；教学方法近几年来，由于新课程的实施及对新的教学理念的学习，作者大胆进行改革尝试创新，通过近几年在实际教学过程中的探索与尝试，取得了一定成效。
下面从三个方面谈谈教改点滴。
一、重视数学课堂教学的导入技巧。
导入技巧是在课堂教学开始时，教师引导学生迅速地进入学习状态的方式，教师用简练的语言正确巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。
如果教师上课开始就能吸引学生的注意力，使他们积极主动地接受知识，就会取得理想的教学效果。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”我常用的几种导入方式如下。
1.直观教具法教学中引导学生观察一些实物，激发起直观思维，引出新课题。
例如，我在讲授三角形中位线定理时，用小木条做成一个任意四边形，而后再用小木条连接各边中点（简称中点四边形），请同学们观察连接各边中点的四边形像什么四边形。
然后活动演示改变四边形的形状，让学生观察整个运动变化过程中这一中点四边形的变化，会出现什么情况？学生回答：“有时像平行四边形，矩形。
”而后肯定学生的猜想都是正确的，这时我问学生：这是为什么呢？等我们学了三角形中位线的知识后，就会明白了。
2.故事导入法在课堂导入时，适当引入一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣，例如，在讲授平面直角坐标系时，可讲授数学家笛卡尔看到墙角的蜘蛛，受到启发产生了用坐标确定点的位置的思想从而建立了直角坐标系，又如教授无理数的概念时可先讲无理数的产生及希伯斯为捍卫真理而献身的故事。
3.创设情境法在课堂导入时，围绕问题的核心，巧妙地向学生提出学习任务，又创设出了学生探索知识的最佳情境。
中学数学教学改革之我见
中学数学教学改革之我见中学数学教学改革一直我国教育关注的问题，由于数学的自身重要性，以及对其他学科的巨大影响，所以对数学的教育问题也日益重要。
本文基于我国大多高中数学教学现状分析以及结合我在中学实习状况，运用文献资料法和综合分析法，整合分析了所研究的内容。
概述了我国中学数学教学的现状以及中学数学内容与高等教育知识的结合，阐述了中学数学教学改革的重要性。
从学生方面、教师素质、教育手段以及评价机制方面来解决中学数学教学的弊端，从而提高教学效率。
I第1章绪论1.1 当前中学数学改革背景数学教育研究萌发于19世纪末。
从20世纪50年代起数学教育发展进入第一次黄金时代，这一时代表现出三大特点，一是来自自然科学、社会科学、数学、心理学等领域的专家，从不同的角度对数学课程与教学进行系统研究；二是数学教育被看成一门实验性学科；三是数学教育真正成为大学的一门学科。
直至20世纪70年代人们开始理性地对待数学教育的发展，并深刻反思已有的研究成果，认识到数学教育研究需要系统的理论框架以及相应的实践模式。
从20世纪80年代末中期起，数学教育研究再次进入黄金时代，研究课题充分反映时代的特点。
我们知道教育与社会之间始终存在着“适应—不适应—适应”这样一个不断循环的过程。
从适应到不适应，表明社会发展了，对教育提出了新的更高的要求，现实的教育不能适应新的要求，必须进行教育改革。
从不适应到适应，则表明教育通过自身的改革，提高了社会适应性，基本满足了社会要求。
社会在发展，时代在进步，对教育及其培养人才的要求是不断变化的，因此，教育改革是一个永恒的主题。
[1]中国是一个人口大国，人口素质直接关系到国际竞争力，关系到民族的生死存亡。
邓小平指出：“一个10亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家也比不了的。
”为了把沉重的人口负担变成人力资源，党中央十分重视教育的地位与作用。
十二大就提出了社会发展的三大战略重点：农业、交通能源、科技教育，把教育摆在战略地位。
中学数学课程改革之我见
法 ，同时获得广泛 的数学体验。让 他们 了 索式 学习 ” 。有效 的学习 主要 是指学生 自 理念 的基础上 ，创造性的使用教材 。科学
解数学就在 自己的身边 。可 以用数 学知识 主的、探索性的、研究性的、理解 性的学 的对教材进行删减 、增补、重组等 。做到 和各种有效 的方法探索和解决周围的数学 习，即探索式 学习。当然数学学习中适 当 “ 符合学生的具体 睛 的我们就参考使用 ， 况
新观点。
学则认为 ：学生的学 定 的
“ 关注学生的发展” 。强调从学生 的生 的交互作用。学生用 自己的观点解读教材 情境素材 ， 也不一定就适合每一个班 的学
活经验 和已有 的知识背景出发 ， 学生提 内容 ，从 而在 自己头脑中建构一个 概念 ， 生 。甚至由于编写时间的仓促 ，教材 的编 为 供充分地从事数学活动和交流 的机会，促
谈 到学 习 ，我们 自然 会想 到司空 见 正理解 （ 主建构 ） 自 和个 陛化发展成为可
三 、关 于教 材 的处理 和教 学方 案的
实现转变为着眼于学生终身学 习及可持续 惯的现象 ：老师先出示例题 。然后学生讨 能。
接下来老师讲解 。 最后再让学生做一 发展基础 的养成。数学教学不再是 “ 纯粹 论 ．
维普资讯
ＫＥ ＣＨＥＮＸＩ ＮＳＨｌ Ｉ Ｊ ＡＯ
中 学数 学课 程 改 革之 我 见
◆ 安徽省明光市张八岭中学 何士祥
一
、
关 于数学课程和数学教学
从 “ 传授知识与技能 ”的传统模式 转变到 机 会 ，激发 学生 主动从 事数 学活 动 的兴
—
个新 的概念 。学生 的学习是 自己建构 的 写 内容可 能存 在这 样或那 样 的问题 。所
我对数学教育改革一点认识论文
我对数学教育改革的一点认识中国的数学教育一直都在改革之中。
特别是邓小平同志提出科技是第一生产力的口号后，举国上下到处都在思索变革，也对数学教学的改革进行了一系列的探索。
但是，最终的效果并不如想象的那么好。
如今，胡总提出创建创新型社会后，数学教学的改革与创新又开始隆重推出。
但，我对教学改革的认识有一些肤浅，甚至有一些不解和困惑。
因为教学改革的目的是为了培养创新型人才，特别是要培养具有诺级的人才。
我认为这些问题不是改革教学方式和形式就能解决的问题。
中国缺乏创新人才的原因不在于教学或者教材，而在于创新的环境和土壤。
有一个创新的土壤就能影响很多的人具有创新的思维。
著名的贝尔实验室曾六次问鼎诺贝尔奖。
第二次世界大战时，苏联空军第16航空团－p39飞蛇战斗机大队就产生了20名获得“苏联英雄”称号的王牌飞行员，与此同时，苏联空军某部，施罗德飞行中队产生了21名获得“苏联英雄”称号的模范飞行员。
因此创新需要一个好的环境和好的激励制度。
如果一个人在他的岗位上素餐尸位，连工作的兴趣和兴致都没有，能如期完成上级下达的任务就不错了，谈和创新？在学术腐败，学术作假的今天，还有几人愿意静下心来潜心研究。
申报一个项目，拼凑几篇论文蒙混过关。
天下文章一大抄，给点版面费，发表一下什么都有了，荣誉、名声、地位。
每年那么多的课题，国家级的、省市级的、县级的。
成果无数，然而全国推广的有几多？既然是研究成果，花了国家那么多的经费，不推广多可惜。
这是创新的土壤吗？这一定是弄虚作假的地方。
于是问题就归咎于教材的不合理和教学方法的不科学。
当外行管理内行，当流氓管理科学的时候，一个真正的科学家是不屑于走后门拉关系的。
然而不搞这一套，他又到哪里去弄到足够的科研经费。
所以科学家卖起了了茶叶蛋，科学家也觉得跑关系比研究更容易一些。
原来邓小平说错了科技不是生产力，关系才是生产力。
很多伟人都曾说过或者提到，人是最重要的因素，要充分发挥人的主观能动性。
然而在具体的事实面前，往往最容易忽视的也是人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学数学教育改革之我见
【摘要】探究性学习是一种能适应课改新形势的需要,能让学生在科学探究的活动中培养创新意识和激发创造动机的新的教学理念。
教师可根据实际情况因课施教,在课堂上实施探究性学习。
【关键词】探究学习教师
传统教学的束缚被打破,创新精神和实践能力的培养正在不断地加强。
为此,许多教学方法相继推出,如启发式教学,发现法教学、探索法教学、边讲边实验教学等。
在这众多的教学方法中,探究性学习正被人们愈加重视。
一、“探究性学习”教学的积极作用。
1、探究性学习有助于课堂上师生角色的转换
以往的学生学习,偏重于教师对现有教材知识的传授。
那种教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法,在师生双方已形成了一种定势。
习惯势力无形地束缚了学生和教师,而课改中探究性学习教学方法的引入,打破了这种定势。
探究性学习,让学生模拟科学探究的过程,从选择探究方案,实施探究过程,到探究结论的得出,都由学生自主操作,而教师更多的是活动的关心者与合作者,教师既不包办代替学生的探究,也不放任自流,听其自然。
这种师生角色的转换,有助于学生体验到如何去获得知识,如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高,其智力也会在其中得到提高。
2、探究性学习有助于学生学习方式的优化
传统的课堂教学模式,往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成,其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”。
而探究性学习进入课堂,是让学生养成“探究型”认知学习方式的一条有效途径。
在探究性学习中以学生为主动,其知识获取的途径来自于自卑的研究活动,探究中将发展学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。
这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出有计划性、灵活性、独立性和矫正性等,显现出学生创新和实践能力,这一发展变化也使学生更适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。
二、探究性学习进课堂的教学程序
1、教学程序实施的实践
以一个袋中装有10个黄球和2个红球,任意摸出一个球后放回摇匀,再任意摸出一个球,求10次摸到黄球和红球的概率一案例为例的教学程序,可如下:①教师提供的背景材料和提出的问题,提供的背景材料有“体育彩票31选7及福利彩票
21选7等录像资料。
知识阐述内容为在具体情境中了解概率的意义,运用列举法计算简单事件发生的概念;通过实验,获得事件发生的频率,知道大量重复实验时频率可作为事件发生的概念的估计值,通过实例进一步丰富对概念的认识,并能解决一些实际问题等。
提出人关问题,例如人们正常生活中对茶叶浓度残余量的测定的问题-化学农药的使用与茶叶的质量,化学农药为普通使用的植物杀虫剂,但茶叶摄入叶片内可逐步积累,当蓄积超过一定的程度时就会影响到茶叶质量并影响人体健康。
让学生从绿色环保的角度出发,提出相应的对策或建议。
②学生的研究活动。
学生利用教师提供的现有材料或自己准备的材料,独立地选择其探究的方法,设计其探究方案开展探究活动。
如:把全班学生按四人一组分成若干组,一位负责摸球;一位负责读球色;两位负责统计黄红球摸出的次数,通过实验计算简单事件的发生的概率,感知大量重复实验时频率可作为事件发生的估计值。
③师生讨论分析与评价。
通过师生的探究活动,学生阐述其探究的结论并对学生或教师的提问进行讨论,师生共同进行评价其探究的完美性。
学生也可以阐述其在探究过程中或探究后的各种建议的可行性和各种设想的完美度。
本案例教学内容通过实施探究性学习的教学后,学生不仅掌握现有教材的知识内容,而且对现有的知识进行拓展,并且强化了知识的运用,突出了能力的发展。
三、探究性学习教学实践的思考
探究性学习带来的新问题。
探究性学习的实施对教师亦提出了更高的要求。
教师更要进一步地钻研业务,学习科学,既要弥补其它学科知识的不足。
在某些方面,学生有长于教师的地方,教师要为耻下问,使教学相长。
探究性学习也存在费时太多的问题。
现在的教师被框得很死,而实行弹性教学时,则需在教育管理上的探究。
因而,在目前的教学过程中,教师必须根据实际情况在课堂上实施探究性学习。
并且,在实施中切记:教学有法,但无定法,必须因课施教,因此,因人来运用具体方法,并不是每一堂课都要实施探究性学习这种教学方法。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部。
全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.47-50.
[2]单国炎.浅谈新课程理念下的数学教学[J].中学数学杂志,2004(2):3-6.
[3]陈旭远.新课程新理念[M].长春:东北师范大学出版社,2002.246-252.
[4]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.124-134.。