教育心理学综述

教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规 律的科学，是应用心理学的一个分支［1］。教育心理 学的研究包括： 学生心理的研究，教师教学心理的研 究，教育 理 论 的 研 究 和 应 用。 在 教 与 学 的 过 程 中， 学、教及教学活动组成一个特殊系统，教师的教与学 生的学，无时无刻不受教育活动的影响。同时，教与 学的成效，又反作用于教育活动。教、学、教育活动 三者，构成了一个“互动系统“（ interactive system） 。 教育心理学研究互动系统中师生的心理现象和规 律，让这个系统运行更加高效，系统结构更加完善， 系统内的关系更加和谐。
育心理学两种不同的体系。并分别阐述了影响教育心理学的三大流派，及各自对教育心理学的贡献。结尾部分介
绍了教育心理学的新进展，展现了不同流派的心理学在教育心理学中的融合。
关 键 词： 教育心理学； 认知； 人本； 行为
中图分类号： G 44 文献标识码： A 文章编号： 1671-0916（ 2011） 04-0066-03
人本主义坚信人性本善和每个人都是独特的， 并提出了新的教学和学习模式，这种模式强调情感 的作用，课堂应该以知情为活动主线； 强调个别化教 育，教师应该充分尊重每一个学生。但是，人本主义 太过笼统，很多思想知识存在于书面不成体系，思想 主要以经验为主，不足以支持教育活动的改革。
三、新进展与启示
行为 主 义 产 生 了 自 我 管 理、自 我 言 语 等 方 法［1］。虽然早 期 自 我 管 理 还 是 更 多 地 以 操 作 性 条 件反射为基础，近来的自我管理开始含有认知的成 分。自我管理的过程是这样的： 教师先采用传统的 行为分析法，塑造学生良好的学习行为，然后将这种 外在的控制逐渐转化为学生内在的控制。另一种偏 向认知的自我控制技术是自我言语。鲁利亚发现儿 童年龄的成长，可以不靠成人教学，而靠对自己行为 的信息来改变行为，所以自我言语很重要。自我教 学训练可以帮助教师对冲动性儿童进行训练。先由 教师出声示范如何完成任务，然后让儿童教自己完 成任务，由出声直到无声完成任务。
（ 1． 内蒙古师范大学 学术期刊社，内蒙古 呼和浩特 010022； 2． 内蒙古师范大学 教育科学学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
摘
要： 从 1913 年桑代克出版《教育心理学》确立教育心理学这门学科起，教育心理学走过百年的发展岁
月，在多种学科和心理理论的影响下，教育心理学的体系越来越完整，内容越来越丰满。从历史的角度，展现了教
（ 二） 认知主义 认知心理学代表人物有： 托尔曼、皮亚杰、布鲁 纳等。托尔曼在老鼠实验中发现老鼠脑中的“认知 地图”帮助 其 找 到 食 物，认 为 在 行 为 和 反 应 之 间 存 在着认知的变化，主张将行为主义 S － R 公式变为 S － O － R，O 代表机体内部的变化。由于这一发现， 托尔曼堪称为认知心理学的鼻祖。 瑞士心理学家皮亚杰认为学习应该有其阶段 性，不同年龄阶段接受不同程度的学习任务。皮亚 杰的发展理论对教育实践有很大影响（ Case，1998） ： （ 1） 不主张给儿童明显超出他们发展水平的材料， 教师应该提供略高于他们水平的教学。（ 2） 保持学 习主动性，使儿童积极参与学习。（ 3） 儿童在认知 过程中存在个体差异，教师要确定学生的不同认知 水平，保证教学与学生认知水平相符。 布鲁纳可谓是认知主义的集大成者，他在推动 美国认知运动尤其是教学改革中是一位极重要的人 物，强调学习理论和教学理论在教学中的运用。他 认为［1］（ 1） 知识结构很重要。让学习者懂得基本原 理，使的学科更容易被理解，并且利于记忆的保存。 （ 2） 强调学习的准备性。他主张向儿童提供富有挑 战性和合适的机会使其步步向前。（ 3） 肯定直觉思 维的价值。认为直觉思维是儿童在专业学科和日常 生活常被忽视而又极其重要的特征。他说“机灵的 推测、丰富的假设、大胆迅速作出试验性结论，是从 事任何工作的思想家极其重要的财富。我们应该领 导学校儿童掌握这种财富。”（ 4） 强调学习动机的重 要性，主要是指内在动机。传统的认知主义很大程 度上强调了知识结构的稳定性、封闭性，于是认知主 义进一步发展产生了建构主义，建构主义认为知识 是主体与客体相互作用的结果。 （ 三） 人本主义 人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五个 层次，按能量的高低分为： 生理的需要、安全的需要、 归属于爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。五 种需要按顺序依次得到满足，需要的满足情况决定 了一个人下一步的行为。马斯洛认为人的本性是善 的，所以对美好生活的追求是人类的崇高使命。因 为自我实现是人的最高需要，所以实现理想、超越自 我就成为教育的最终目标。在教育方面，人本主义 认为每一个人都是不同的，针对每一个人采取不同 的教育方式，教育的目的是帮助学生发挥最大潜能。 教育的使命是弘扬人性的善，推动社会与人和谐发 展。 罗杰斯以心理治疗与心理咨询为经验基础，发 现医师对患者无条件关注、理解、积极诱导可使患者
积极心理学是人本主 义 当 代 发 展 的 新 潮 流。 “积极心理学”一词，最早出现在马斯洛的《动机与 人格》，该书的最后一章的标题就是“走向积极的心 理学”。积 极 心 理 学 对 人 持 积 极 乐 观 的 评 价，充 分 体现了以人为本的思想，是对人本主义的继承和发 展［5］。积极心 理 学 注 重 研 究 人 的 美 德、积 极 品 质、 积极能力，为个人、家庭、社会的发展提供积极的干 预策略。积极心理学给教育心理的发展如下启示： （ 1） 重视学生积极个性的培养，体现人文关怀精神。 培养学生在看待问题时，采取积极解释。（ 2） 注重 培养学生的潜能，学生的积极潜能可以通过学习、生 活实践培养。（ 3） 注重体验教育，让学生真正体验 学习和合作的快乐。
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李海燕，马超 / 教育心理学综述
快速康复。 罗 杰 斯 将 这 种 以“来 访 者 为 中 心 ”的 思 想移植 到 了 教 育 领 域，提 出“以 学 生 为 中 心 的 思 想”。罗杰斯提倡有意义学习，所谓有意义学习，它 不仅仅是一种知识的增长和学习，更重要的是它是 一种整体的变化，包括态度、价值观、个性在内的人 全面而深刻的变化。他认为学习是整个人投入的学 习，学习是自发的学习，学习是全面发展的学习，学 习的结果由学生自我评价，因此，罗杰斯倡导让学生 自由学习，学生们在自由学习和交往中形成自己的 学习风格。并提出教师在教育过程中应该遵循的三 个基本原则： 真诚一致、无条件关注、同情心。
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2011-02-02 李海燕（ 1972 － ） ，女，内蒙古师范大学学术期刊社讲师，主要研究方向为期刊编辑； 马超，男，内蒙古师范大学教 育科学学院 2010 级研究生，主要研究方向为心理健康。
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思主义的指导下，教育心理学基础理论研究得到了 发展。80 年代以后，教育心理学蓬勃发展，我国的 心理学者先后编著了一系列具有影响力的教育心理 学书籍。如具有代表性的有潘菽主编的《教育心理 学》（ 1980） ，邵瑞珍主编的《教育心理学》（ 1988） ， 韩进之主编的《教育心理学纲要》（ 1989） ，冯忠良等 著的《教育心理学》（ 2000） ，陈琦、刘儒德主编的《当 代教育心理学》（ 2007） ，等等。潘菽［4］认为，“教育 心理学的对象就是教育过程中心理现象及其变化。 它研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握 知识和技能、发展整个智慧和个性的心理规律，研究 教育同受教育者的心理发展的相互关系，以提高教 育效率。”我 国 教 育 心 理 学 内 容 体 系 的 基 本 范 式 是 以基本理论为前提，学习理论为主干，兼顾教育情境 下的其他问题。
建构主义提倡主动建构的学习，传统的教学还 是以课堂、教师、书本为“三中心”，学生在教学过程 中处于被动状态。这样的教学模式，激发不起学生 积极探索研究的兴趣，学生的创新意识不浓。以皮 亚杰、维果斯基为代表的建构主义思想，打破了传统 的对教育心理的认识。皮亚杰认为，学习是一个互 动的过程，在学习中，学生主动构建知识结构。维果 斯基认为，儿童心理发展存在两个水平，即现有发展 水平和最近发展区。维果斯基把儿童在成人或老师 的指导下能够达到的解决问题的水平称作“最近发 展区”，并指出教学任务不是重复现有水平，而是让 儿童在教 师 的 帮 助 下 达 到“最 近 发 展 区 ”。 在 建 构 主义思想的指导下，产生了诸如抛锚式教学法、认知 学徒式教学法、随机进入教学法、支架式教学法等具 有建构主义色彩的教学法［6］。
2011 年 4 月 第 24 卷 第 4 期
内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版）
Journal of Inner Mongolia Normal University （ Educational Science）
Apr． ，2011 Vol． 24 No． 4
教育心理学综述
○ 李海燕1 ，马 超2
教育心理学的两种体系很难融合，而且教育心 理学本身内容糅合了普通心理学、发展心理学、人格 心理学、社会心理学、管理心理学等学科，还没有发 展成为独立的学科。这两个问题决定了教育心理学 未来的发展方向［3］。
20 世纪 20 年代初，中国心理学家廖世承借鉴 英国教育心理学经验，曾在南京师范大学开班授课， 并在 1924 年出版了《教育心理学》一书。这是我国 较早的一本教育心理学教科书。1949 年后，在马克二 Nhomakorabea三大理论
（ 一） 行为主义 俄国生理学家巴甫洛夫通过经典实验，奠定了 整个行为主义的基础。实验将中性刺激摇铃和狗的 进食连接在了一起，使狗听到摇铃后就流口水，这个 实验被其后无数心理学家和心理学实验室重复操 作、验证。 后继者华生在其基础上，进一步发展，认为： 人 的学习与动物类似，人的所有行为习惯都是建立在 与少数先天反应的连接上，并进一步认为通过建立 连接和消除连接可以矫正人的行为。 斯金纳通过“猫笼”实验，发现了另一种建立连 接的方法，即操作性条件反射，通过对某一行为及时 的反馈，可以增加或减少这种行为产生的概率。并 建立了一整套科学的方法指导教学，帮助学生更有 效的学习。包括计算机学习，行为矫正，并在《沃尔 登第二》中，构想出一个理想的国家，国家里每一个 人从一出生，就由心理学专家通过行为技术进行教 育，使其表现出健康的行为习惯和思想。其中程序 教学，及" 机器学习" ，是一种有效并广泛推广应用 的教学方法。程序教学通常由机器来进行，设计有 逻辑顺序的小单元，让同学对每一小步的问题作出 反应，每答对一步，即给予强化，进入下一步。程序 教学遵循以下原则： （ 1） 小步子原则。（ 2） 积极反应 原则。（ 3） 及时反馈原则。（ 4） 积极步调原则。（ 5） 低错误率原则。行为主义对包括教育心理学在内的 心理学领域的发展产生极其重大的影响，但行为主 义不注重在行为过程中研究人意识的改变，难以完 整地理解人。