初中语文应用文写作论文
语文应用文范文(通用8篇)
语文应用xxx 第1篇在阴山以北筑城障的事，《史记·匈奴传》有如此的记载：大初四年“汉使光禄徐自为出五原塞数百里，远者千余里，筑城障列亭，至庐朐”。
《正义》引《括地志》云：“五原郡相阳县(《汉书·地理志》)作稻阳县)，北出石门障，得光禄城，又西北得支就县(《汉书·地理志》注作支就城)。
又西北得头曼城，又西北得牢城河(《汉书·地理志》注作虖河城)，又西北得宿虏城。
”由此看来，当汉武帝时汉王朝在阴山以北筑了很多城堡，几乎是步步为营，把它的势力远远地推到阴山以北的地方。
一直到元帝时由于匈奴呼韩邪单于款塞入朝，才从阴山以北的城堡退驻军，但仍然保留着通烽火的哨兵。
《汉书·匈奴传》记侯应谏元帝的话，其中有云；“前以罢外城，省亭隧，今裁足以候望，·通烽火而已。
”这里所谓“外城”，就是阴山以外的城堡。
20．这段文字选自A.xxx《黄山记》 B．翦伯赞《内蒙访古》C.xxx《森林写意》 D．余秋雨《废墟》【答案】 B【分析] 由语段阅读可知，内容涉及对大青山下汉代城堡建筑历史的介绍，所以选B。
21．联系课文，以下表述不正确的一项是A.汉王朝非常重视阴山一带的战略防御。
B．与汉武帝时期相比，汉元帝时期，汉王朝在阴山一带的战略防御政策有所变化。
C汉王朝在阴山一带筑城障主要为防御匈奴。
D．汉代城堡完全遮断了汉与西北游牧民族的和平往来。
【答案】 D【分析】A项表述在原文中有《史记·匈奴使》记载、《正义》引《括地志》记载汉武帝时汉王朝在阴山以北筑城堡、汉元帝“保留着通烽火的哨兵”等内容中得到证明。
B项表述正确，是因为文中指出“由于匈奴呼韩邪单于款塞人朝”发生了形势变化，所以汉元帝时“从阴山以北的城堡退驻军”，显然其战略防御政策有所变化。
C项需整合文章内容，特别是注意“匈奴呼韩邪单于款塞入朝”，可知防御对象是匈奴。
D项虽然在文段中找不出答案，但阅读讲究“词不离句，句不离段，段不离篇”，本文一个重要观点是古堡“在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站。
应用文写作论文范文(优选13篇)
应用文写作论文范文第1篇在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。
（一）学生对于应用写作课程不感兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。
（二）老师自身素质和能力不足老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。
应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。
二、提升应用文写作的教学方法（一）培养学生对应用文写作的兴趣兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。
应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。
关于应用文的论文
篇一：应用文写作论文应用文写作论文论口才不好的特征及问题的解决学校徐州工程学院学院机械设计制造及其自动化姓名学号口才在生活充当着一个非常重要的角色。
一张巧嘴，可以让你事半功倍。
如果你不会讲话，那么就算你有满腹才华，表达不出来，也是空谈。
那么什么样才算是拥有好的口才呢，口才不好又有那些表现呢。
第一个表现：讲话时很紧张。
面对众人，领导或者权威人士讲话，心跳加速，面红耳赤，大脑一片空白，思维钝化造成词不达意；感觉浑身不自在，手足无措，不知道放在那里。
目光游离不敢看对方和观众，声音颤抖，准备很充足，但却因为紧张不能充分发挥。
第二个表现：讲话表达不清楚。
讲话是往往主题不集中，东拉西扯，云山雾罩，很能讲，让对方不知道她在讲什么，而产生误解，甚至怨恨。
讲话缺乏概括性和条理性。
第三个表现：肚子里有却道不出来。
这种人往往有想法，有思路，可就是欠缺表达能力，一讲话让人感觉到和他的学识不成比例。
有能力表现不出来。
好比黄金埋在土堆里。
窝火，窝囊到家了。
第四个表现：一讲话容易得罪人。
这样的人可能是热心肠，可能很耿直，讲话的时候只图一时痛快，却很少考虑讲话的时机、场合等因素，从不考虑该不该讲，只考虑要不要讲；只考虑个人有没有道理却不顾对方的心理感受。
自认为，刀子嘴豆腐心，表里如一，是君子所为，结果发现，自己并不受欢迎，人缘很差。
第五个表现：讲话没有吸引力。
很平淡，一讲话大家不是睡觉，就是交头接耳，现场氛围要么很乱，要么很沉闷。
主要表现在声音小，很平淡。
面无表情，死板。
甚至照本宣科。
第六个表现：能讲话但属于乱讲话。
很多人以为讲话滔滔不绝，口若悬河是好口才，其实不然，好口才其实看你讲的东西从多大程度上满足了观众的需要，解决观众的问题，解答观众的疑难，看你讲了多少有价值的话，有意义的话，而不是你自己多能讲话，我们的古圣先贤不是告诫我们吗？言多必失，祸从口出，吉人寡语，我也跟我的学生讲讲话之前要三思而后言。
乱讲话带给别人的是伤害，带给自己的是灾难。
初中语文教学应注重应用文写作教学论文
初中语文教学应注重应用文写作的教学我们现在的初中语文教师能重视应用文教学的有多少人呢？中考比较少考，甚至不考应用文，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽略了应用文写作的教学。
而提高学生的应用文写作水平，是真正落实语文课程标准的具体措施，是语文学科工具性的具体体现，也是生活实际对学生提出的要求。
重视应用文写作教学，提高学生的应用文写作能力，是初中语文教学必不可少的一环。
一、当前学生应用文写作现状当前，学生在写作应用文时，大多是由于不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。
如写日记，很多学生根本不懂日记的格式，就是乱写，没有日期、天气、星期等。
内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做，而是写主要内容是、好的句子是等。
写书信，不清楚书信的格式。
有的没有题目，有的没有称呼，有的没有敬语、日期等。
有的竟然不写署名和日期，反而写什么：拜拜，ye，ｏｋ，我写的不好你别见怪等，真是让人哭笑不得。
就连生病写个简单的请假条，学生也抓耳挠腮。
面对这种现状，我们作为一线的语文老师不得不深思：我们应当怎么做?我们的语文教学再也不能为应付考试而教。
应用文在我们的日常生活中经常运用到，我们不能让学生成为笑柄。
二、转变教师观念我们现行的教材挺重视应用文写作的。
但在实际教学中，我们老师往往对教材的解读不到位，对有的内容删繁就简，有的只罗列一下文体方面的知识，告诉学生一些理论上的技巧，就是所谓的“纸上谈兵”，根本没有花足够的时间让学生自己去写。
学生也就眼高手低，自以为很容易，不值一写，造成了应用文“一看就懂，一写就错”的现象。
叶圣陶先生说过：写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”要熟练掌握应用文的写作，并不是只要掌握其中所谓的知识就可以了，仍然离不开多看多练，必须花费时间让学生去写，在写之后，才能发现学生写作中的错误，才能使学生真正的掌握。
初中语文教学方法应用探讨论文8篇【论文】
初中语文教学方法应用探讨论文8篇第一篇:初中语文教学我见摘要：语文是基础教育至关重要的一环，加强初中语文有效教学，对于学生今后的终身发展和全面发展具有现实意义。
回顾初中语文课堂教学，在取得一些欣喜教学成果的同时，这当中依然存在不少问题。
为了促进语文教育事业更好地发展，有必要深入开展初中语文教学策略的理论探索与实践研究。
关键词：初中语文；人教版；兴趣教育；小组合作初中语文教学存在“灌输式”教育模式横行、教学质量低下的问题。
在中考这根指挥棒的引导下，教师急于传授知识与技能，大大伤害了学生语文学习的积极性，致使初中语文教学质量迟迟难以提高。
笔者认为，想全面增强初中语文教学质量，应从以下三个方面入手：（1）转变教学方式，尝试合作学习；（2）实施兴趣教育，打造快乐课堂；（3）进行情感教育，实现人文熏陶。
一、转变教学方式，尝试合作学习《义务教育语文课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“学生是学习的主体。
语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定、教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”破除“灌输式”教育萎靡不振课堂局面的关键突破口就在于合作学习模式的应用，这既是课程标准提出的基本要求，也是满足学生终身发展的必然之举。
例如，在八年级上册《苏州园林》一课教学设计过程中，笔者利用合作学习模式，取得了意想不到的教学效果。
本课是第二单元的第三课，前面两节课学生已经学习了《中国石拱桥》《桥之美》，初步了解了说明文知识。
因此，《苏州园林》一课教学时，笔者并不是直接给出说明顺序、说明方法方面的答案，而是要求学生互相讨论，至少4人为一组，合作归纳出这篇课文的说明顺序、说明方法。
十分钟之后，笔者任意抽取几位小组代表回答，他们各抒己见，争论不休，其他组也跃跃欲试，想要知道自己组的答案是否正确。
这样一来，学生之间加强了交流与互动，同时进一步回顾了前面两节课学习的说明文知识，效果非常好。
二、实施兴趣教育，打造快乐课堂卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于激发他爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来之际，教他以各种研究学问的方法。
初中应用文写作范文
初中应用文写作范文
亲爱的老师：
您好！我是您班上的学生XXX。
暑假即将来临，我非常期待这段时间，因为我有很多计划和梦想，希望在这个假期里能够实现它们。
首先，我计划利用暑假时间充实自己，提高自己的学习能力。
我会利用每天早上的时间进行阅读，扩大自己的知识面，增加阅读量，提高阅读理解能力。
我还会利用晚上的时间进行学习，复习和预习下学期的知识，争取在新学期里取得更好的成绩。
其次，我计划在暑假期间进行一些体育锻炼，增强体质，提高身体素质。
我会参加一些体育俱乐部的活动，比如篮球、羽毛球、游泳等，锻炼身体，增强体魄。
另外，我还计划利用暑假时间进行一些社会实践活动，增加社会经验，提高社交能力。
我会参加一些社会实践活动，比如志愿者活动、文化活动等，了解社会的各种形式，增加社会经验，提高社交能力。
最后，我还计划利用暑假时间进行一些旅行，开阔眼界，增长见识。
我会和家人一起去一些名胜古迹游玩，了解中国的历史文化，增长见识，开阔眼界。
总之，我对这个暑假充满了期待和憧憬，我会充分利用这段时间，充实自己，提高自己，实现自己的梦想和计划。
我相信，在老师的关心和帮助下，我一定能度过一个充实而愉快的暑假！
祝老师身体健康，工作顺利！
学生XXX敬上。
初中应用文作文范文5篇
初中应用文作文范文5篇应用文是人们在生活、学习、工作、社交和公务活动中经常使用的具有某些惯用格式的文体。
下面我给大家带来初中应用文作文范文5篇，希望大家能够喜欢。
初中应用文作文范文1书是我们的朋友，也是我们的老师，书上有许多知识，用来解答我们的难题，也有许多未知数，等着我们去探索。
我出生在一个普通家庭，喜欢看书、写作文，经常写作文，虽然写的不好但也有进步，一次比一次写得好。
我喜欢童话故事，有些人认为这很幼稚，但我不这么认为，这说明我想象力丰富。
童话故事里，知识没有多少，但我就是喜爱童话故事。
我曾经看过冰心全集，喜爱上了里面的一首现代诗——纸船。
我反复读，里面有一句一直不懂，又读了好多遍好多遍，还没懂，就这样读了好多遍，终于懂了。
我明白到，要想完全弄懂一篇文章的含义，就要反复读、多读。
我举一个例子，一场精彩的比赛当中的片段：最后一个上场的是读书，它身着朴素，观众一看它这穷，就无精打采了根本没把它放在眼里。
这时读书开始讲话了，它首先说：“各位观众评委大家好!我十分感谢您们能给我这次参赛的机会。
”接下来它进入了正题，“你们也许认为读书一不能有钱、有势力，二不能填饱肚子。
但是你们忽略了一些重要事情，比如礼貌、知识、才能、精神，它们可是人类世界最宝贵的东西啊!从以上例子当中我们应该知道了读书的重要性与书的重要性了吧!读书是苦乐交织的，不好读书的人，哪能得到这种幸福呢?让我们多读书、读好书、好读书，读书让我们的生活充满阳光!初中应用文作文范文2紧张的学习生活结束了，我们也有自己丰富多彩的课余生活，就说说我的课余生活吧。
下课了，我们在走廊上玩，我跳绳，跳得满头大汗，我还想测试下一分钟我能跳多少个，没想到我竟然跳了100个。
有的同学在抖空竹，把空竹往上抛，然后又接住。
有人在踢键子，五颜六色的键子就像一只只蝴蝶，上下飞舞着。
上体育课的时候，老师教我们做一套新的优美的体操，我们都不会，老师就一节一节耐心地教我们，我们就认真学，最后最后学会了。
应用文范文精选(通用3篇)
应用文范文精选第1篇20xx年xx月xx日，在公众号里，有一篇文章叫做《应用文写作之技巧与效果》，这篇文章是在美国作家杰克伦敦写的。
文章主要讲了在美国的公众号里，有一位叫做马克的年轻记者在文章中提出了一个问题：“如果在写文章时，你要写什么？”马克一口气说了五个回答，结果是：如果要写文章就必须要写一篇文章，要写得生动，好记。
可是这篇文章是怎么来的呢？马克一口气说了这么多，还是不明白。
在文章的结尾，马克说，“我要把这五个回答写出来。
”这样的话说得好：“这五个回答都是应用文。
”“我想了想，说：“应用文是应用文写作的基础，应用文是用来应用文的最主要的一种方式，因此，我们要把应用文写成一篇文章，要写生动，有趣，还要有效果，这都要求我们把应用文写成一篇文章。
”这篇文章的结尾，马克一口气说了这么多，结果都是应用文，这都是应用文的成果。
而文章结尾就是应用文写作的结尾。
应用文范文精选第2篇优秀应用文范文篇一我对这本书的理解是这样的，应用文是指文字工具性文体，包括文字的文字表述、文字的内容、文字的表述和文字的表述。
我对文字工具的理解是这样的，应用文的作用主要包括文字的文字表述等。
应用文的学习方面，我觉得应用文的学习方面是这样的，应用文的学习方面也是这样。
上学期末，我通过上学期的学习，知道了应用文的写作方法，我在上个学期的学习方法的学习中，我学会了把一些比较复杂的知识点，运用在工作中；我还学会了把一些不明白的地方，一些比较难的地方用文字表达出来。
我还知道了应用文是指文字的表达，是用一个人的思想感情的表达。
我觉得应用文写作最基本的是一个人思想感情的表现，我在上学期的学习方法中，学会了把一些比较复杂的知识，运用在工作中。
我还了解到应用文写作的写作方法。
应用文是指人类以及对社会各个阶层的一种思想感情、文学表达、社会现象和人生观、价值观的表现形式。
我学会了用应用文的写作方法。
我知道应用文主要包括了文字的表达和文字的表达。
我在上个学期的学习方法的学习方法的学习方法的学习，还有就是用应用文的写作方法来提高自己的语言水平。
初中语文论文(5篇)
初中语文论文(5篇)学校语文论文(5篇)学校语文论文范文第1篇什么是语文？“语”指人与人之间的言语，“文”是人们书写的文字。
语文就是用文字记录人们的言论。
上至天文，下至地理，以及我们日常生活的方方面面，都有语文的影子。
我们每天看的新闻，电视节目，以及邻里间的问候，都可以算作语文的一部分。
可以说，从我们诞生以后，每天都在学习语文。
语文是一门掩盖面特别广泛的学科，同时它也是学好其他学科的基础。
对于语文的教学，并不是几千字就能说完的。
学校的语文课，是对学校语文的强化，同时也为同学高中的语文学习作铺垫。
在这里，我从爱好培育，习惯养成，以及学会做人三个方面渐渐的探讨学校语文的教学，望己之拙作能起到抛砖引玉之用。
2学校语文情感教育的意义长期以来，学校语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的熟悉，是造成当前中学语文教学"荒漠化"的主要缘由之一。
学校语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是老师在学校语文教学过程中，充分发挥情感因素的乐观作用，以完善教学目标，增加教学效果的教学。
具有如下特点：情感性、爱好性、审美性。
情感性是指老师在教学过程中应自觉地在传授学问、技能，传播思想观点的同时，伴以乐观的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。
爱好性指的是老师要在教学中操纵各种教学变量。
使同学怀着欢乐、爱好的心情进行学习，努力使教学在同学乐于接受、乐于学习的状态中进行。
它与"乐学"的基本精神相呼应。
审美性是情感教育的又一个重要特征。
这个过程已不再是纯粹的学问传递和学问获得的过程，而成为一种具有审美性的教育活动。
是老师和同学双方主动投入又被深深吸引的共同活动，而且活动本身成为双方心灵共同制造的作品，是双方本质力气的外化和现实化。
3促进学校语文教学的方法3.1奇妙导入，开心教学之开头在课堂教学中，老师假如擅长奇妙地导入新课，自然会激发同学学习的乐趣，使同学产生好学之乐。
比如，在讲授《皇帝的新装》之前，可以讲这样一个故事：童话大师安徒生一次应邀参与宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住的问：“我的这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？你喜爱吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜爱。
应用文写作五篇范文
应用文写作五篇范文第一篇：应用文写作1、应用文概念：应用文是人们在日常生活、学习、工作和公务活动中经常使用的有直接社会效用的文书。
2、行款格式的含义中七个重要的位置：标题、署名，正文结构层次，段落，引文，注释，落款3、注释三种表达方式：文中注（夹注），页下注（脚注），篇末注（尾注4、行政公文的含义：行政公文是行政机关的公务文书。
是行政机关在行政管理过程中形成和使用的具有法定效力和规范体式的书面材料。
5、行政公文三种行文关系：隶属关系，指导关系，平行关系6、公告的含义：向国内外宣布重要事项或者法定事项时所使用的文种叫公告特点：广泛性、重要性、庄严性、缜密性7、通知的含义，三个作用：批转下级机关、转发上级机关和不相隶属机关的公文；发布规章；传达要求下级机关办理和有关单位需要周知或者执行的事项；任免人员时所使用的文种叫通知。
三个作用：知照作用，布置下达作用，批转或转发作用。
8、通知的分类指示性通知，批转性通知，转发性通知，知照性通知，印发性通知，任免性通知。
9、通报的含义：表彰先进，批评错误，传达重要精神或情况时所使用的文种叫通报。
10、报告的分类：综合报告，专题报告，批转报告，报送材料报告。
11、请示的含义：向上级机关请求指示、批准的公文叫请示。
12、批复的含义：答复下级机关请示事项时所用的文种叫批复。
13、调查报告的含义：调查报告，是根据调查研究成果写出来的反应客观事物的书面报告。
14、论文的几种研究方法（1）归纳与演绎的统一（2）分析与综合的统一（3）历史与逻辑的统一（4）抽象与具体的统一15、个人主体：个人主体是相对于群体主体而言的，指为解决私人事务而进行应用文写作的主体。
个人主体又分为第一类主体和第二类主体。
16、上行文：上行文，即公文的传递是由下到上，这是下级机关报送给上级机关的公文，如请示、报告等。
17、批复：批复是上级机关答复下级机关请示事项时使用的公文。
18、民事诉状：民事诉状也叫民事起诉状，是民事案件的原告人，在自己的民事权益受到侵害或者与他人发生争议时，依据事实和法律，向人民法院提起诉讼，要求依法裁判所提出的书面请求。
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初中语文应用文写作探究
【摘要】应用文写作教学有利于提高语文课程的教学质量，有利于学生的语文实践能力的培养。
目前的应用文写作教学存在师生动力不足、教学效率不高等问题。
制约应用文写作教学有效性的原因，有教学设施的硬环境因素和校园文化的软环境因素，也有教师主体和学生主体方面的因素。
本文阐述了影响初中语文应用文写作教学质量的原因，并给出了几点相应策略。
【关键词】初中语文应用文写作
随着新课标的实施，语文作为基础文化课程面临着新的挑战，语文写作教学改革成为语文教学改革的重要内容部分，而应用文教学改革则应成为初中语文作文教学改革的一个重点。
我们需努力使学生对应用文写作产生兴趣，喜欢上应用文写作，并自觉投入到写作中，从而改变目前应用文教学质量低下的状况。
一、影响初中语文应用文写作教学质量的原因
制约应用文写作教学有效性的原因，有教学设施的硬环境因素和校园文化的软环境因素，也有教师主体和学生主体方面的因素。
1.1 环境因素
客观环境因素：环境因素是应用文写作教学的外在的客观性因素，它制约和影响着应用文写作教学的有效程度。
影响应用文写作教学有效性的环境因素我们尝试从学校硬环境与软环境两方面来分析。
支持应用文写作教学的学校硬环境，是指教学活动所需的物质化、有形化的环境条件；学校软环境，是指教学活动所需的非物
质化、无形化的环境条件。
硬环境因素：硬环境主要是指包括校园、教室、实验室等在内的教学设施和以座位编排、班级规模等为内容的空间环境，初中学校与应用文写作教学密切相关的教学设施、教学空间等硬环境我们往往有所忽略
软环境因素：软环境包括学校文化、校园信息、校风、班风、群体心理等无形的非物化的教学等。
在软环境建设方面，通过校园文化周的建设构建学校文化氛围，通过严肃规章制度狠抓纪律来创建良好的班风。
但是对于语文应用文写作教学方面，我们对软环境因素的关注较少，这些情况都在不同程度上制约了应用文写作有效教学的成效。
1.2 师生主体因素
教师因素：语文教师的教学理念和教学行为决定了应用文写作教学的质量和效率。
看应用文写作教学的质量高低和成效有无，重要的方面就是看教师教学理念的落实情况和教学行为的科学与否。
语文教师的教学理念是开展应用文写作有效教学的指导思想，正确、合理、科学的教学理念是引导应用文写作教学走向高效的先决条件，是应用文写作教学有效性的基础。
对语文教师来说，应用文写作教学设计能力是指语文教师在进行应用文写作课堂教学之前，根据该课程的教学目的和课堂的教学内容，设定教学步骤，选用教学方法等方面的能力。
学生因素：初中生学习动机不强的情况普遍存在。
初中学校学生
的学习习惯也较差，在应用文写作学习过程中，学生课前基本不预习：课内基本不做笔一记，而且注意力不大集中，听课漫无目的，行为散漫；课后很少复习。
作业经常需要催促，抄袭普遍，字迹潦草；写作练习经常自行缩减字数；考试想方设法作弊。
这些行为习惯与应用文写作有效教学的目标距离甚远。
二、初中语文应用文写作有效教学策略探究
有效教学策略即“教师有效教学的计策和谋略”。
初中语文应用文写作教学的有效性，来自于语文教师、学生、学校、学科多方面的因素，其有效教学的策略，也就是根据上述情况采取针对性的计策和谋略。
2.1 有效教学的激励策略
激发学生的学习动机在应用文写作教学中极其重要，只有通过激发学生学习动机，让学生变“要我学习”为“我要学习”，才能取得良好的教学效果。
“学习动机是在学习活动中的表现，是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励、维持和指引学生进行学习活动的心理因素。
这种内部动力和心理因素是一种学习需要”。
所以，学生学习动机的被激发取决于学生的学习需要，满足他们自尊和自我价值实现的需要，从深层次的需要上增强他们学习的动机，彻底改变他们厌恶应用文写作课程、缺乏学习兴趣的状况。
2.2 有效教学的案例策略
应用文中的案例多是利用经典的应用文写作范文进行真实情境
化地实践，它可以是正面的，也可以是反面的。
它屏弃了传统教学
中过于侧重知识和原理的讲解方式，突破了传统应用文写作课“文体知识一格式写法一例文分析”的教学模式，而是突出学生的主体地位，有意于培养学生独立思考的能力。
它的突出特点是真实性和生动性，这有利于调动学生学习应用文写作的积极性。
应用文写作教学采用案例教学是真正体现学生的主体价值和独立地位的，教师在其中只是一个主导者的角色。
案例教学需要学生积极主动的参与到应用文写作教学中，他(她)既要自主地阅读和分析经典案例，又要在教师的引导下参与讨论和对话，在同老师及其他同学的探讨中交流心得体会，提高对应用文体写作的认识水平。
2.3 有效教学的生活化策略
生活化的应用文写作教学方式是更尊重学生意见，遵循学生认知规律的实践形式。
在初中的应用文写作课程的教学大纲中，都极其重视实践教学方式，都强调“应用文的写作必须坚持理论与实践结合”。
而造成应用文写作课程枯燥无味的情况的，大多是由于我们过分拘泥于课本这些文字教材，割裂了应用文写作课程同生活实际的联系。
应用文教学内容都直接来源于生活实际，在实践教学中，就必须审时度势，紧随时代步伐，紧贴生活实际，选用与生活、工作、专业紧密结合的文体进行教学。
在应用文教学内容的选用和实践中，教师应充分发挥其主观能动作用，尤其要结合实际，联系学生专业与需求实际，要简化理论，凸显实用，让学生“在生活中学习”。
有效的应用文写作教学研究，需要客观公正、科学理性的调查设
计、案例分析及统计比较，需要大量的一手资料的支持，以及心理学方面的知识建构。
所以，目前所做的初中应用文写作教学策略的探究，还多是定性的研究，量化的研究偏少。
应用文写作作为初中语文课程改革的亮点，需不断探索有效的教学方法，提高应用文写作教学的质量和效率。
参考文献
[1] 冒新国.影响应用文效果实现的接受心理要素探析[j].
[2] 樊燕琴.谈谈“应用文”模式化的教学[j].
[3] 陈必聆.从生活需要出发提高作文教学效率[j].
[4] 颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[j].。