人教版小学数学《小数的产生和意义》反思
人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思3篇
人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思第【1】篇〗小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。
同时，在第一学段学生已初步认识了小数。
因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、重视学生的已有经验课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。
“或许小数与其它的数有内在的联系”。
接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包容性较大，学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。
“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。
“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。
具体做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。
前3个数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。
我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。
对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.4有了丰富的认识。
人教版四年级数学《小数的产生和意义》教学反思
人教版四年级数学《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。
这节课要求学生进一步理解小数的意义，小数与分数之间的联络，掌握小数的计数单位以及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
这堂课是概念性的内容，看似十分简单，可却十分抽象，如何让学生认识它，从本质上去理解它呢？我首先创设了一个情境：让学生估一估讲台的长大约是几米？目的是激发孩子的学习兴趣，让孩子充分感知：当我们不能用整数表示时就产生了小数，同时也想通过研究分数和小数的联络引入对小数意义的探索。
接下来就通过观察米尺，联络旧知，结合採集的资料有层次的展开联想推理，把分米数，釐米数，毫米数改写成用分数形式表示的数，再改写成小数表示的米数，从而说明十分之几，百分之几，千分之几等分别用一位小数，两位小数，三位小数等表示，找到了分数与小数的联络，从而为小数的意义的抽象概括作下了充分的铺垫。
在这一环节中，教师着重讲解了一位小数的意义，在这个基础上，让学生以小组为单位自主**两位小数、三位小数的意义，效果较好。
然后通过练习，发现了小数的计数单位分别是十分之几，百分之几，千分之几等，还明白了每相邻两个计数单位间的进率是10。
在这个过程中，特别是讲解进率时，我放手让学生自己说，学生的彙报也是围绕着米尺展开，使学生对抽象的进率有了直观的理解。
最后通过“闯关”练习，加深巩固。
练习的设计也体现了层次性，特别是“我会辨”环节中：35克=0.35千克，里面有12个1 ，我仍然放手让学生自己来说说对或错的理由，在同学间互相帮助的前提下，大多数同学也掌握了这块知识。
这节课下来我发现几个不足之处：1.教师的语言还不够精炼，不够符合数学教学的严谨性；2.对于小数的意义揭示得太快，如让学生在对比、交流的情况下再来揭示，可能就更好了；3.教师的过渡语不够，导致学生不明白下一环节的目的是什幺总之，我需要学习的地方还很多，在以后的工作中，我一定会虚心求教，好好利用帮教这一平台，为自己取得长足进步而努力！。
《小数的产生和意义》教学反思
《小数的产生和意义》教学反思在《小数的产生和意义》这节课中，我通过生动的教学方式向学生介绍了小数的产生过程以及小数的意义，目的是让学生理解小数是如何产生的以及小数的应用领域。
在这节课的实施中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我发现学生对小数的产生过程有一些模糊的理解。
在教学中，我通过使用带有色块的教具来引导学生理解小数的产生过程，但有一些学生对于如何将一个数划分为几份，并且如何将分数转化为小数仍然存在困惑。
对于这个问题，我认为我可以增加一些更具体的示例，以及添加更多的实际操作的机会，让学生通过亲自尝试和探索，进一步加深对小数产生过程的理解。
其次，我发现学生对小数的应用领域的理解比较片面。
在本节课中，我简单介绍了小数的应用领域，如货币、度量、百分比等，并通过举例子让学生了解到小数在实际生活中的应用。
然而，我发现学生对这些应用的理解仍然比较肤浅，他们只是了解到小数在具体应用中的数字表示，并没有过多地思考小数表示的背后的概念和数学意义。
应对这个问题，我认为我可以在教学中进一步强调小数在实际问题中的应用，并通过开放性问题引导学生思考小数的意义和价值。
另外，我还发现有一些学生对小数的大小比较和小数的大小排序存在困难。
在这节课中，我通过使用分数与小数的比较来引导学生理解小数的大小关系，并通过展示小数的大小排序来巩固学生的理解。
然而，我发现学生在实际操作中，没有很好地掌握比较小数的方法和技巧，导致他们在小数大小比较和排序时出现了困惑。
为了解决这个问题，我可以增加更多的比较和排序的练习，让学生通过实践来提高他们的技巧和能力。
此外，我还注意到在这节课中，学生们的参与度有些不够。
尽管我通过提问、讨论和小组合作等方式来激发学生的兴趣和参与，但仍有一些学生表现出被动和消极的态度，缺乏积极的互动。
对于这个问题，我认为我可以尝试使用更丰富多样的教学方法，如游戏、案例分析等，来吸引学生的注意力和主动性。
综上所述，通过对这节课的反思，我意识到在今后的教学中需要加强对小数产生过程的理解、强调小数的意义和应用、提高学生对小数大小比较和排序的技能，并尝试使用更多的多样化教学方法来激发学生的积极性和参与度。
《小数的意义》教学反思(精选25篇)
《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运动员姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
《小数的意义和性质》教学反思7篇
《小数的意义和性质》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《小数的意义和性质》教学反思7篇下面是本店铺收集的《小数的意义和性质》教学反思7篇小数的意义与性质的教学反思，供大家参考。
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思小数的意义教学反思(集锦15篇)身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是店铺精心整理的小数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。
小数的意义教学反思1《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。
这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。
在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。
现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。
显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。
因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。
在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。
而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。
而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。
这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。
如在回顾一位小数的含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思1小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。
新课开始，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。
像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生的必要性。
第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班交流得到：小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数。
顺理成章得概括出小数的意义。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解。
孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思（精选16篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是店铺为大家收集的《小数的意义》教学反思（精选16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小数的意义》教学反思篇1本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。
如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。
而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。
”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。
再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
《小数的意义》教学反思（通用5篇）
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《小数的意义》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小数的意义》教学反思1本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。
如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。
可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。
学生通过自己亲手把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
《小数的意义》教学反思2小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位顺序表上。
人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思3篇
人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思第【1】篇〗颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。
但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。
我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题马上就出现了。
我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。
可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。
没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察。
经过短暂的`思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。
他站起来，得意地回答出小数的意义。
他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。
啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。
我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是。
在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。
于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。
过了片刻，不断有小手举起来。
我心里七上八下的，请崔珊回答。
崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小数的产生和意义》教学反思
本节课的内容是学生在三年级分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
《课标》提出：学生的学习应该是生动活泼而有效的。
因此在本课的教学中我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手，动脑，动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
一、让学生经历小数产生的过程
生活中虽然能见到很多的小数，但是往往很多时候学生不怎么知道小数的产生，课本中有提到，但是没有让学生自己感受经历过，学生非常容易遗忘。
因此，在教学中我让学生通过计算和测量黑板的长度来理解体会当结果不能用整数来表示的时候，就可以用小数来表示。
第二：给学生提供一定的学习空间
小数的初步认识学生在三年级的时候已经有过一定的学习，因此为了更好地为学生创设一个学习的空间，我没有采用教材中的米尺，而是选择了一个正方形，让学生根据自己已有的知识来建构一位小数的意义。
为后续的学习提供了一定的宝贵的资源，也开放了学生的学习空间。
第三：重视概念的形成过程。
概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。
新课程理念下的概念教学，改变死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方式。
因此在教学中，引导学生观察，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在积极主动的参与到知识概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。
第四：渗透数学思想体现数学价值。
数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有价值的数学知识。
因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数
的意义进行大胆猜测，仔细验证。
归纳小数的意义时，根据板书，最后抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维能力。
值得思考的：
关于计数单位学生比较的陌生，如何让学生更好的理解计数单位。
在概念的教学中，有些知识在一定的程度上都是老师给予的，学会不一定真的理解，如何更好地让学生通过自己的学习建构概念的意义。
如何更合理地安排时间。