数学两极分化现象原因分析及对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中的差异逐渐扩大，一部分学生成绩优秀，另一部分学生则成绩较差，并逐渐形成两个极端的群体。
这一现象的出现对于学生的学业发展和教育公平均带来不利影响，因此有必要对其成因进行分析并寻找对策。
小学数学“两极分化”现象的成因之一是家庭因素。
在家庭环境不同的情况下，学生接触到的数学学习资源也会有所差异。
优秀家庭通常会关注孩子的学习并提供学习的支持和指导，而不利家庭则可能缺乏对学习的重视和支持，并且学习资源有限。
这就导致了学生在学习数学过程中的起点和学习条件有所不同，进而影响到学习成绩的差异。
学校教育因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一方面，一些学校教育资源不足，教师水平参差不齐，教学质量参差不齐，导致学生获取的数学知识和技能有限。
教师教学方法和评价方式的不合理也是导致分化的原因之一。
教师可能更加重视成绩优秀学生的学习，忽视了对成绩较差学生的引导和教育，导致了学生之间差距的逐渐扩大。
学生自身因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
学习习惯、学习动力、学习能力等个体差异会导致学生成绩的差异。
一些学生可能学习态度认真，自律能力强，善于总结，掌握数学知识和技能的速度快，成绩自然突出；而另一些学生可能学习态度不端正，缺乏动力和自律能力，导致学习效果差，成绩较差。
要加强家庭教育，提高家庭对学习的重视程度。
父母应该关注孩子的学习情况，提供相应的学习资源和支持，培养孩子良好的学习习惯和学习动力。
学校需要改善教育资源配置，提高教师教学水平。
加强对教师的培训和进修，提高教师的教育教学能力，保证每个学生都能够获得高质量的数学教育。
应该采用多样化的教学方法和评价方式，关注每个学生的学习过程和进步，不仅要重视成绩优秀学生的学习，也要给予成绩较差学生更多的教育和引导。
学生自身也需要调整学习态度，提高学习动力和自律能力。
学会合理规划学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯，加强自主学习能力，提高学习成绩。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施近年来，小学数学学习出现了一个“两极分化”的现象，即一部分学生数学基础扎实、成绩优异，另一部分学生数学基础薄弱、成绩不佳。
这种现象引起了人们的关注，也对教育界提出了新的挑战。
那么，小学数学“两极分化”现象究竟是如何形成的？我们又该如何解决这一问题呢？让我们来探讨一下小学数学“两极分化”现象形成的原因。
一、家庭背景和学习环境造成的分化家庭是孩子成长的第一课堂，家庭的教育环境对孩子的学习起着至关重要的作用。
一些家庭注重孩子数学学习的培养，提供了良好的学习环境，孩子接触更多的数学知识，自然也更容易掌握数学知识。
相反，一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着对数学的恐惧情绪，孩子在家庭中得不到良好的数学学习环境，导致数学基础薄弱。
这种家庭背景和学习环境的差异会造成学生数学学习能力的两极分化。
二、师资和教学方法导致的不平等小学数学教师的教学水平和教学方法也是导致学生两极分化现象的重要原因。
一些学校拥有一批优秀的数学教师，他们教学经验丰富、教学方法独特，能够让学生在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
而一些学校的数学教师教学水平不高，教学方法比较单一，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学缺乏兴趣和动力，进而形成数学成绩的两极分化。
三、学生自身学习态度和能力的不同学生自身的学习态度和能力也是形成小学数学“两极分化”现象的重要原因。
一些学生对数学有天生的兴趣和潜能，能够主动地学习和探索数学知识。
而另一些学生对数学缺乏兴趣，学习态度不端正，缺乏学习的动力和毅力，导致数学成绩的差异。
一些学生在数学学习上本身就存在一定的学习困难，需要更多的教学和辅导资源来帮助他们。
一、家庭、学校和社会共同努力家庭、学校和社会应该共同努力，共同关注小学数学学习的问题。
家庭应该提供良好的学习环境和积极的学习氛围，让孩子在家庭中就能接触到丰富的数学知识和练习。
学校和社会应该为学生提供更多的学习资源和帮助，多举办一些数学知识和技能比赛，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中，成绩和能力存在明显的分化现象。
一部分学生在数学学习中表现出色，成绩优异，理解能力较强；而另一部分学生则表现较差，成绩低下，理解能力相对较弱。
这种现象的成因较为复杂，主要包括家庭环境、学校教学方法和学生自身原因等多个方面。
家庭环境是影响学生数学学习的重要因素。
家庭对学生数学学习的重视程度、家长对数学学习的指导与关注以及家庭中的数学学习氛围等都会影响学生的学习态度和学习方法。
在有些家庭中，家长可能没有足够的时间和精力来关注孩子的学习，缺少科学的学习指导，导致孩子在数学学习中缺乏支持和动力。
与此相反，一些家庭注重培养孩子的学习兴趣和能力，在数学学习中给予孩子适当的帮助和指导，使其在数学学习上取得好成绩。
学校教学方法也是导致学生数学学习“两极分化”的重要原因。
有些学校教学方法单一，注重传授知识的数量而忽视了质量。
这样的教学方法往往没有充分考虑到学生个体差异，无法满足不同学生的学习需求。
而一些学校注重培养学生的综合素养，在教学中强调激发学生的学习兴趣和创造力，提供不同层次的教学内容和方式，帮助学生全面发展。
学生自身的原因也是造成“两极分化”现象的重要因素。
学习数学需要学生具备一定的数学基础，而不同学生的基础差异较大。
一些学生可能在学前教育阶段缺乏对数学的学习，导致在小学阶段无法跟上学习进度。
学生的学习态度和学习方法也会影响数学学习的效果，学习态度积极、能够灵活运用不同的学习方法的学生通常能够取得好成绩，相反则成绩较差。
针对小学数学“两极分化”现象，可以采取一些对策来提升全体学生的数学学习能力。
家庭应该重视数学学习，给予孩子适当的支持和指导，鼓励孩子对数学学习的兴趣。
学校应该提供多样化的教学方法和资源，根据学生的实际情况设置不同层次的教学内容和题目。
教师应该关注学生的学习差异，对学生进行个性化教学，帮助学生充分发挥自己的潜力。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是在小学阶段，学生对于数学学习的理解和掌握程度呈现出极端的差异现象。
一部分学生能够轻松地掌握数学知识和解题方法，取得较好的成绩，而另一部分学生则对数学感到困惑，成绩较差。
这种现象的形成涉及多方面的原因，同时需要采取相应的解决措施来改善情况。
小学数学“两极分化”现象的形成原因之一是教学方法的不合理。
传统的数学教学注重对知识的灌输，缺乏启发性的教学方法，忽略了学生的个体差异和学习兴趣，导致学生对数学学习的兴趣和积极性下降，影响学习效果。
应该采用多元化的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习热情，提高学习效果。
家庭环境和个人因素也是造成小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一些学生家庭环境不够良好，家长对于数学教育的重视程度不高，缺乏对孩子学习的支持和指导，导致学生在家无法得到适当的辅导和学习资源。
一些学生缺乏自控能力和学习方法，对数学学习兴趣不高，学习态度不端正，也会影响学习效果。
学校和家庭应加强合作，共同关注学生的学习情况，提供必要的学习支持和指导。
课程设置和学生评价体系也对小学数学“两极分化”现象的形成产生了一定影响。
一些学校过于重视考试成绩，将学习压力过度集中在应试技巧上，导致学生对数学的兴趣和理解度较低。
针对数学能力薄弱的学生，应该根据他们的实际情况，对课程进行必要的调整和差异化的教学，给予更多的关注和支持。
一、改进教学方法。
教师应该采用差异化教学方法，针对不同学生的需求和能力，有针对性地开展教育教学工作。
通过启发学生思维、培养学生解决问题的能力，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
二、加强师资培训。
教师应接受相关培训，提高自身的数学素养和教学技能。
教师应具备教学创新意识和教育理论修养，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。
三、加强家校合作。
学校和家长应密切配合，共同关注学生的数学学习情况。
学校应加强与家长的沟通，向家长传达学生的学习目标和要求，提供家教辅导的指导和资源。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中存在明显的分化现象，有些学生很喜欢数学并且能够迅速掌握知识，而另一部分学生则对数学不感兴趣，学习成绩较差。
这种现象主要有以下几个原因，并可以采取相应的解决措施。
教材内容过于抽象、枯燥难懂是导致学生对数学不感兴趣的原因之一。
许多小学数学教材中的定理、公式等内容对于小学生来说太过复杂，缺乏趣味性和实用性，容易让学生感到乏味和枯燥。
解决这个问题可以采取多样化的教学方法，如通过游戏、实例等方式将抽象的数学概念转化为具体的问题，增加学习的趣味性。
学习方法不当也是导致“两极分化”现象的原因之一。
有些学生可能没有掌握正确的学习方法，对数学的学习无从下手，感到困惑和无聊。
解决这个问题可以通过提供适合每个学生的个性化学习方法，注重培养学生的学习兴趣和动力，激发他们解决问题的能力。
教师的授课方法和教学质量也对“两极分化”现象产生影响。
如果教师在授课过程中只注重走形式，讲解内容枯燥乏味，缺乏启发性和互动性，会使学生对数学产生厌烦情绪。
解决这个问题可以通过提高教师的教学水平，注重培养教师的教学创新能力和教学热情，设计生动活泼、有趣而又具有挑战性的教学内容。
学习环境对学生的数学学习也有重要影响。
如果学校和家庭对数学教育的重视程度不高，缺乏积极的学习氛围和支持，学生的数学学习也会受到一定的影响。
解决这个问题可以通过学校和家庭的合作，共同营造一个积极的学习环境，提供良好的学习资源和激励机制，使学生能够更好地参与到数学学习中。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，需要综合各方面的力量。
学校、教师、家庭和学生本身都需要共同努力。
只有通过多种方法和措施的综合运用，才能够有效地提高学生的数学学习兴趣和成绩。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策随着教育改革的不断深化和学校教育质量的提升，小学数学教育也取得了长足的进步。
不可否认的是，小学数学“两极分化”现象也逐渐显现出来。
即在学生中，有一部分学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握基础知识并能够运用灵活；而另一部分学生在数学学习中表现较差，对基础知识理解欠缺，解题能力较差。
这一现象在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习成绩，需要我们认真分析其成因并采取相应对策。
小学数学“两极分化”现象的成因主要有以下几个方面。
一是教育投入不均衡。
在一些贫困地区，教育资源匮乏，学校师资力量不足，导致教学质量较低。
与之相对应的是，发达地区的学校投入更多的资金用于师资培训和教学资源的引进，提高了教育质量。
这种教育资源的不均衡导致了学生之间的“两极分化”。
二是教学方式不合理。
传统的教学方法偏重于灌输和背诵，对学生的启发和培养创造思维能力的能力较差。
这种单一的教学方式容易造成学生学习兴趣的衰减，从而影响了学生的学习成绩。
三是家庭教育差异。
家庭对学生的督导和引导起着重要的作用。
一些家庭对孩子的学习重视程度不够，缺乏家庭教育的关爱和激励，导致学生对数学学习的兴趣不高，从而影响了学习成绩。
针对小学数学“两极分化”现象，我们可以采取以下对策来解决。
一是加大教育投入。
政府应该加大对教育的投入，并将教育资源公平分配到每个学校。
也应加强对贫困地区教育的关注和扶持，提高贫困地区学校的教学质量。
二是改变教学方式。
教师应该积极采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，培养学生的创造思维能力和解决问题能力。
也要鼓励学生参与到教学中来，积极参与讨论和分享。
三是加强家庭教育。
家长应该关注孩子的学习情况，给予他们必要的帮助和支持。
家庭教育要注重培养孩子的学习兴趣和自主学习能力，给予他们适当的激励和奖励。
四是建立有效的评价机制。
应该建立科学合理的评价机制，减少对学生的功利性评价，注重对学生全面发展的评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学两极分化现象原因分析及对策
现在的农村学校，有20%--30%的初中生学习处于艰难之中，两极分化现象这几年不是缓解了，而是增加了。
有关农村初中学生数学学习成绩分化问题，已引起很多数学教育工作者，尤其是一线教师的关注和研究。
就国内相关研究文献看，对其中原因的探讨，大部分是从学习动机、学习兴趣、学习意志、学习习惯以及教师的影响等几方面着手的。
为此我着重从大家共识的为什么初中学生对数学学习缺乏兴趣和原因入手，对学生的课堂学习进行研究，希望能对提高后进生的学习提供一些帮助。
为什么农村初中学生数学两极分化现象越来越严重呢？从近几年的教学成绩来看，我认为主要有以下三点：
一、学习兴趣的缺失
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中后进生的学习兴趣水平下降，其中初一与初二，初一与初三之间差异显著。
兴趣的丧失导致了部分后进生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，尽管老师给出了很多所谓的学习方法，但是学习者还是一直走不出学习能力差的低谷。
校平均分不能考到总分的一半，究其原因，这些后进生在学习上陷入误区。
有的后进生只是死抠课本、不能从课本上走出去或者拼命地做大量的书面练习。
这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，他们的学习兴趣逐渐丢失，最后放弃了对的学习。
使得两极分化现象日益严重。
由此可见，兴趣相对不足，较易陷入"学习成绩差--学习兴趣降低--学习成绩更差"不良循环中。
所以在教学中，要想使后进生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养后进生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习的前提和保证。
二、家庭教育的影响
家长自身修养的问题，在家庭教育中占有重要的地位。
所谓修养，是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，以及养成正确的待人处事的态度。
家长自身良好的修养会影响孩子、“传”给孩子；相反，家长没修养，其身上的毛病也很容易传给孩子。
父母自私自利，孩子很可能"以我中心"、"损人利己"。
父母不诚实，甚至"手脚不干净"，孩子很可能经常撒谎，甚至小偷小摸。
父母作风不正，孩子很可能也染上不良风气。
家长缺乏良好修养而长时间对孩子的消极影响，不仅耽误了自己的后代，还会妨害社会，这是每个家庭都不能掉以轻心的。
我所带的两班级共56人，据初步调查，父母都外出打工的人数占28%，父母有一人外出打工的占64%。
父母都外出打工后，孩子只能交给爷爷奶奶或者邻居，而父亲去打工，母亲在家者，往往管不住孩子。
爷爷奶奶更加管不住孩子。
所以，这些孩子就沉迷于网吧，和社会上的人鬼混长此下去就无心学习，最后成为后进生了。
有的学生没有受到良好的家庭教育，有的学生很长阶段没有家庭教育,也就不能形成良好的学习习惯，于是就陷入了“学习自觉性差--学习基础差--学习困难”的不良循环中。
因此缺乏家庭教育也是导致学生两极分化的重要原因。
三、人生观的影响
随着改革开放的深入和社会主义市场经济的建立和发展，带来了经济高速发展和市场繁荣，出现了高收入阶层，不少暴发者以高消费为荣，大肆挥霍，一掷千金，加之少数舆论媒介的渲染和不正确引导，造成社会心态的躁动和失衡，学生们的价值观念、消费观念也受此冲击和影响，少数学生不考虑自家的经济承受能力，而追求超前消费。
在一些学生中，讲虚荣、摆阔气、穿名牌、互相攀比、追求高档消费成风，他们把高消费看作是一种派头、一种个人价值的体现。
少数同学追求高消费必然影响到其他同学的消费心理，这都直接导致了当
代学生中享乐主义、拜金主义的蔓延。
为追求高消费，受经济大潮的影响不少学生初中没毕业就外出打工了，到工厂每月都能挣到一、二千元钱。
这就导致一些在校生也千方百计去挣钱，而不安心学习，有的人甚至走上堕落犯罪的道路。
不少学生回答将来你想干什么这个问题时，都是回答去挣钱。
很少有人回答，想当医生、当科学家、当老师等。
他的人生观不明确，也没有学习目标，又怎么能搞好学习呢？
那么，我们在教学中怎样来消除两极分化呢？
一、树立浓厚的数学学习兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”浓厚的兴趣可以培养后进生的求知欲，激发后进生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
初中学生缺乏对数学学习的兴趣，意味着两方面的表现：一方面他们对数学学习活动本身提不起兴趣；另一方面，他们对数学学习活动以及数学学习对未来的重要意义认识不够，从而数学学习兴趣不够。
由此带来的直接后果是不能产生发自内心的想要学习数学的愿望，数学学习的推力作用成分缺失或降低，影响数学学习。
1、培养学生发自内心的学习愿望
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣；间接兴趣是对这种学习未来结果感兴趣。
间接兴趣可以转化为直接兴趣的，如：认识到数学对未来学习和工作的重要意义而努力学习，在学习中感受到学习的乐趣，成为一种爱好，这时的间接兴趣就转化为了直接兴趣，可见，数学学习关键是让学生产生对数学学习的直接兴趣，也就是让学生发自内心的愿意去学习数学、喜欢数学学习，发挥学习动机中的推力作用，才能更好的完成数学学习活动。
2、培养学生的课堂注意力
缺乏数学学习兴趣，在课堂学习中的一个主要表现是不能集中注意力听课，注意力分散。
比如，当有人从教室门口经过时，马上就有不少后进同学行“注目礼”，自习课上，当有老师进来时马上也有不少后进同学行“注目礼”，此种上课不能集中精力将直接导致数学成绩下滑。
而注意是一种复杂的心理活动，是通过知觉、记忆、思维、想象、意志努力、情感体验等，对一定对象的有选择的集中。
而数学学科的特点决定了数学学习需要借助坚强的意志努力，超越仅凭兴趣产生的注意来完成。
总之，缺乏对数学学习的兴趣，导致学生不能真正从内心喜欢学习数学。
同时，初中生往往受爱好、兴趣左右自我，自控能力较弱，对于那些已缺乏数学学习兴趣的学生而言，在课堂学习中很容易分心、注意分散，加之没有坚强的意志力调控，造成这部分学生数学学习成绩的下滑。
二、建立家长桥，和家长多沟通。
孩子是家长的未来和希望，光给孩子挣足够的钱是远远不够的，教育好孩子才是最重要的。
因此要建立家长桥和家长多沟通。
开家长会时,要给他们自由交流的机会，请他们说说是怎样管教孩子的，在哪些方面存在困惑，让家长们在交流中共同解答。
山外有山，楼外有楼。
每次从家长的谈话中吸取营养，并且改进工作。
另外，对长期打骂孩子，长期迷恋麻将，无暇顾及孩子，父母离异，把孩子当皮球踢的家长，我会主动做好家访，共同商议怎样教育孩子，使家庭教育和学校教育有机结合，为防止两极分化创造条件。
三、树立正确的人生观，消除后进生的退缩性行为，平等地对待每位学生。
关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点是人生观。
没有正确的人生观就像没有航向的船，在大海里瓢泼不定，不知何去何从。
因此，让学生尽早树立自己的人生观，明确自己的人生目标，是很有意义的。
同时要消
除后进生的退缩性行为。
退缩性行为是由于后进生在学习上或品德上长期表现不佳而产生的焦虑，畏惧等情绪。
为了消除这些情绪造成的压抑、紧张而采取的逃避，退缩、自暴自弃行为。
这种行为的特点是不外露，不明显，不易被人发现,若后进生的这种行为得不到纠正，他们的自信就会进一步丧失，自甘落后，逃避现实，陷入难以自拔的境地。
针对这种情况，老师应对后进生应坚持以扬为主，以真诚的爱感化后进生，保护自尊，激励信心。
让“他们抬起头来走路”！
同时，教师要平等地对待每位学生，把握每位学生独特的能力结构，发现每位学生的能力强项，并采取相应的教育措施。
在整体上对每位学生寄予高期望的同时，注重因材施教，使每个学生均衡发展，让每位学生都能感觉到老师的光和热，不能厚此薄彼。
以深深的爱，浓浓的情触动学生的灵魂，对学生产生巨大的感召力和推动力，从而产生积极的效应，有效地减少两极分化。
总之，作为一线教学的老师，我们要时刻记住，抛弃一名后进生，对一个班级而言，只是几十分之一或几百分之一的损失；而对一个家庭而言，却是百分之百的损失；而对整个国家而言，更是关系到一代人甚至几代人素质的不可估量的损失。
所以我们要认真研究中学生数学两极分化现象原因及对策，以有效地减少和消除两极分化现象的发生。