英语教学策略论学习体会三大点doc
英语教学的心得体会
英语教学的心得体会
1. 了解学生的背景和需求：在英语教学中，要先了解学生的背景和需求，例如他们的英语水平、学习目标、学习方式偏好等。
这样可以根据学生的特点和需求来安排教学计划，提供更加有针对性的教学。
2. 创造积极的学习氛围：英语教学应该充满积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师可以通过创造互动性的教学环境，使用多媒体等教学资源，进行小组讨论和活动等方式，让学生参与进来，增加学习的乐趣。
3. 多种教学方法结合：英语教学中可以结合多种教学方法，如直观教学法、沟通教学法、合作学习法等。
根据不同的教学内容和学生特点选择不同的方法，帮助学生对英语知识有更深刻的理解和应用。
4. 注重实践和应用：英语教学应该注重学生的实践和应用能力的培养。
除了传授语法和词汇知识，还要让学生有机会在实际情境中运用所学知识，如进行口语对话、写作练习等，提高他们的语言表达能力。
5. 鼓励自主学习：在英语教学中，要鼓励学生主动参与和自主学习。
教师可以指导学生使用英语学习资源，如英语电影、英文歌曲、英语阅读材料等，培养学生独立学习的能力和兴趣。
6. 反馈和评估：在英语教学中，及时给予学生反馈和评估是很重要的。
教师可以定期进行课堂测试、口语表达活动、写作练习等评估学生的学习成果，及时发现学生的问题，给予针对性的指导和帮助。
总之，英语教学的关键是根据学生的需求和特点来制定教学计划，创造积极的学习氛围，使用多种教学方法，培养学生的实践和应用能力，并鼓励学生的自主学习，同时及时给予反馈和评估。
通过这些方法，可以帮助学生更好地学习和提高英语水平。
学习策略的心得体会
学习策略的心得体会篇一：学习策略的辅导心得教授的《学习策略的辅导》讲座后颇有收获。
刘万伦教授以生动的语言和大量生动的案例从认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面进行介绍和讲解，从而帮助我了解学习的基本策略，并能够在学习过程中有意识的利用学习策略，从而提高我的元认知策略可以让学生在短期内高效的提高学习成绩，改变学生的错误认知。
培养学生正确认识事物的能力，特别是使学生可以明确学习的目的。
建立积极的条件反射。
通过临床暗示技术用积极的情绪替换消极情绪，把学习情境与快乐、轻松的情绪建立条件反射，让孩子能够体验到学习过程中的轻松、愉悦。
引导学生的思维。
在学习过程中，辅导教师引导学生自己思考，让学生能够自己获得解决问题后的成功体验，同时再运用临床放松训练技术巩固这一积极体验，培养从学习本身体验快乐的能力。
改变学生不良的思维习惯，培养思维的严谨性与敏捷性。
尖子生之所以成绩优秀，是因为他们在解决问题的过程中用很多策略性知识来监控自己的思维，因此不容易出现错误。
我们的辅导不仅是提高学生的学习成绩，更重要的是改变学生的思维习惯，培养思维的严谨性与敏捷性。
元认知学习能力的提高技术是培养学生获得合理的知识结构、完整的思维系统、良好的行为习惯、积极的情绪体验、科学的自我管理系统。
这种教育技术使孩子在学习过程中伴随着积极的情绪，从根本上改变学习策略和思维方式，完善知识结构和自我监控系统，培养孩子独立思考、独立学习的能力。
在以往的教学中，教师只是灌输知识给孩子，而忽略了孩子自身学习能力的培养，其实思维过程的实质就是知识加工的过程。
在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。
学校教育必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的能力以及创新能力,不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。
经过对刘万伦教授的《学习策略的辅导》的学习，怎样结合实际教学我有了一些想法:一、一、培养学生元认知能力,增强探究意识。
学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节,这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。
学习英语心得体会
学习英语心得体会学习英语心得体会1在国庆节的最后一天，我们应邀参加了一个英语培训班的学习。
这是个新办的培训班，采取全英文教学。
我看中的就是这点。
其实，我们办公大楼里有好几家英语学校。
但我一直没去参观过。
我不主张儿子小小年纪就要参加什么培训班，所以一直让儿子快乐地玩耍。
但也许是被那个小哥哥的热情感染了，儿子坚持要去学习一下。
我只得带儿子赶往市中心去上课。
那天，儿子与其他的小朋友一起被带往另一个教室上课。
离开爸妈，与陌生的老师小朋友在一起，许多小朋友都哭了。
但是儿子表现很好，玩得很开心(儿子自己后来告诉我的)。
40分钟后，儿子他们被老师带来表演了。
儿子一进门就高兴地冲我打招呼、做鬼脸。
表演时候，儿子也大大方方，与老师配合很默契。
因为担心影响小朋友表演，我就悄悄地拍照，也没开闪光灯，所以拍出来的照片都模糊了点。
通过这次英语学习，我反思了一下自己的英语学习思维，觉得我们很多地方有待改变。
比如当老师变魔术时，儿子马上大声回答"香蕉"或"苹果"等，而不是banana&Apple，虽然老师至始至终没说一句中文。
看到儿子的反应，我马上意识到了我们平时常犯的错误：我们学英语都是翻译式的学。
看到英语单词或句子，我们会习惯性地翻译成中文。
由于没有全英文的环境，我们学英语是当做一项任务来完成的。
学得辛苦不必说，而且很多时候理解不到位。
无形之中，我们还将自己的这些"学习方法"带给了孩子。
所以儿子听到英语时候也首先想到了其中文意思。
这都是我影响了儿子。
因为电视时，当有英文出现时，我会马上给儿子翻译，担心儿子不能理解英文。
从那以后，我再也没给儿子翻译了。
儿子现在一个人看hello Teddy和magic Teddy或其他的英语节目时，照样看得津津有味。
另外，英文环境对学习英语很重要。
虽然我们没有全英文的环境，但我们可以经常与孩子一起说说英语。
可以是简单的英语会话，也可以是看图讲故事或英文歌曲等等。
英语学习心得体会(14篇)
英语学习心得体会(14篇)英语学习心得体会篇1高中几年下来，我在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，在向同学科老师学习的过程中，我不断地反思，总结自己在教学上的一些做法，力求不断地完善提高自己的教学水平以便实现高效的教学，现在虽说不是太令我满意，但在教学方面也有了自己的一些心得体会：首先要不断地激发学生的英语学习兴趣，并消除他们对英语的恐惧感，这对提高英语课堂教学效率起着积极的推动作用。
在这方面我努力做到：一）备课时要设计明确而切合实际的使绝大多数学生都能完成的教学任务，让学生感觉到学有所获，有成就感，使他们消除学不好英语的恐惧感，从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。
二）课堂上尽力做到精神饱满，充满自信，充满激情。
用自己的这种状态去感染学生，调动他们的积极性。
同时心中装着每一个学生（成认差异，兼顾差异），目光巡视每一位学生，让每一个学生有参与的时机并且特别关注后排学生和性格内向的学生。
让学生感受到老师是用心平等的对待每一个学生。
我们都有这样的感觉，学生喜欢哪个老师，她就愿意学习哪一门课，就对哪一门课程感兴趣。
学生对英语学习有了兴趣，他们就会变被动的学习为主动自觉的学习。
备课是十分重要的环节，要上好课，就得先备出好课。
备课的情况根本上能决定要上的课的质量以及学生将掌握的情况。
备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段。
在开始一个新单元的课程之前，我根本上都是自己先浏览熟悉一遍这一单元课本上以及给老师们发的参考资料上的所有内容，对本单元的'知识做到心中有数，再结合学生的实际情况，确定重难点；然后再想一想用什么样的方法去引导学生学习这些新知识。
最后认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”。
这学期以来，在备课方面较之以前我有所改良的地方有：一）课文阅读方面，没有像以前对课文的第一遍阅读一带而过把它窄化为知识点，而是注重了语篇教学，设置不同的问题，提高学生的阅读速度及对__的整体把握和理解；帮助学生理清__思路，分析__整体构造。
英语教师的收获和感悟心得(精品10篇)
英语教师的收获和感悟心得(精品10篇)英语教师的收获和感悟心得篇1在假期里我有幸参加了英语师培训，这次英语培训是文教体局组织的，请了省专家和石家庄市小学一线英语教师，邯郸市教科所郭老师，我县赵老师做有关讲座，每场讲座人员爆满，听者受益匪浅。
总结我的心得体会有三点：一、理念先行我因工作关系上学期刚接了一个班的英语，虽然多年没有教英语，毕竟是小学三年级英语刚开设，难度还不大，一个学期下来还算能够。
但听了省专家报告，很快明白了自己的缺点，有关英语的教育理念跟不上。
张老师说：如果你没有英语的教育理念在引导你，即使你教会了学生知识，即使学生学得也不错，但那是无效的，即使有效也是短暂的。
我把英语的教育理念再与大家一齐分享：(一)面向全体学生，注重素质教育。
(二)整体设计目标，体现灵活开放。
(三)突出学生主体，尊重个体差异。
(四)采用活动途径，倡导体验参与。
(五)注重过程评价，促进学生发展。
(六)开发课程资源，拓展学用渠道。
张老师对这些理念作了详细讲解，很受启发，原先英语教学不单单是教会学生知识，还有很多。
二、学会总结潘老师是石家庄市一名小学英语教师，有丰富得英语教学经验，她主要讲了小学英语词汇教学。
其方法有：(一)直观教学法;(二)游戏竞赛法;(三)直接感知法;(四)儿歌增趣法;(五)造句法;(六)渗透语音学习法。
三、扎实教学有句话说得好，要教给学生一杯水，自己务必有一桶水。
听老师们的讲座，我深刻感到自己的知识严重匮乏，急需充电，只有自己的知识丰富了才能对自己的课堂把握好，才能对自己的学生说“OK”。
以上是我对自己的英语学习一个小留意得体会，总之，此次学习受益匪浅，不虚此行。
请各位领导及同仁多指正赐教，为了我的进步，也为了我们孩子的进步，努力!学习!加油!英语教师的收获和感悟心得篇2转眼间，90学时培训接近尾声。
付出辛勤的汗水的同时，我们也收获了很多很多。
作为此次培训的学员，我深感荣幸，十分感谢教研员林老师和指导师林杏老师给予我们的指导和帮忙。
2024年小学英语教材培训心得体会范文(2篇)
2024年小学英语教材培训心得体会范文尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先，我要感谢组织这次培训的领导和老师们，让我们有机会来参加这次培训，为我们的英语教学提供了一个学习的平台，也让我有机会和各位老师一起交流，共同提升。
这次培训的主题是小学英语教材的使用与教学，内容主要涵盖了教材的组织结构、教学目标与要求、教学策略和评价方法等方面。
通过这次培训，我对小学英语教学的一些问题有了更深入的认识和理解，也积累了一些教学方法和教学技巧。
在此，我将简要总结一下我的学习体会。
首先，教材的组织结构是教学的基础。
我们必须深入研究教材，了解教材的组织结构和教学目标，才能更好地进行教学活动。
教材的组织结构包括单元结构、教学模块与教学内容的梳理。
在教学过程中，我们应根据教材的组织结构，将学生的学习分为不同的阶段，设置相应的教学活动，以促进学生的语言学习能力的提高。
同时，我们也应根据教材中的教学内容，选择恰当的教学活动和教学资源，培养学生的英语听、说、读、写的综合能力。
其次，教学目标与要求是教学的核心。
我们必须根据小学英语教学大纲的要求，合理确定教学目标，在教学活动中引导学生养成积极的学习态度和良好的学习习惯。
教学目标应具体明确，既要注重学生英语基础知识的学习与掌握，更要培养学生的运用能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我们要注重学生的学习兴趣与动机，灵活运用多种教学方法和教学资源，激发学生的学习热情，提高教学效果。
再次，教学策略是教学的关键。
我们要根据学生的实际情况和教学目标，选择适当的教学策略，使学生在愉快的活动中学好英语。
教学策略包括激发学生兴趣的策略、巩固和拓展学生知识的策略、培养学生学习方法的策略等。
在教学过程中，我们要注重教学模式的变化，灵活运用多种教学方法，如情景教学法、游戏教学法、角色扮演法等，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的英语应用能力。
最后，评价方法是教学的衡量标准。
我们应根据教学目标，合理选择评价方法，及时反馈学生的学习情况。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
大单元英语教学实践心得(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，英语教学在小学教育中占据着越来越重要的地位。
为了提高学生的英语学习兴趣，提高英语教学质量，大单元教学模式应运而生。
经过一段时间的实践，我对大单元英语教学有了更深入的认识，现将心得体会总结如下：一、大单元英语教学的优势1. 系统性：大单元教学以话题为载体，将知识点有机地串联起来，使学生在学习过程中能够系统地掌握英语知识。
2. 实用性：大单元教学注重培养学生实际运用英语的能力，使学生能够在生活中运用所学知识进行交流。
3. 互动性：大单元教学强调师生互动、生生互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 个性化：大单元教学关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使每个学生都能在英语学习中得到提高。
二、大单元英语教学的实践策略1. 话题选择：选择与学生生活息息相关的话题，激发学生的学习兴趣。
例如，家庭、学校、兴趣爱好等。
2. 教学内容整合：将教材中的知识点进行整合，形成一个完整的单元。
例如，将名词、动词、形容词等词性知识整合在一起。
3. 教学方法多样化：运用多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，提高学生的学习积极性。
4. 课堂活动设计：设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，使学生在活动中学习英语。
5. 评价方式多元化：采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达等，全面了解学生的学习情况。
6. 家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解大单元教学的特点，共同关注学生的学习进步。
三、大单元英语教学实践中的问题及对策1. 问题：部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致课堂参与度不高。
对策：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和鼓励。
2. 问题：部分学生在课堂活动中表现不佳，影响整体教学效果。
对策：合理分组，让每个学生在小组活动中发挥自己的优势。
同时，教师应适时引导，帮助学生在活动中提高英语水平。
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《英语教学策略论》学习体会三大点作为一名英语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地、更加自觉地摸索适合我们学生的英语教学方法，总结我们的教学经验。
学习了《英语教学策略论》一书后，我的收获很大。
下面我就选取其中三点来讲：
学习体会之一：
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇是第二语言习得的基础。
但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。
因而对词汇教学我们应给予足够的关注。
在词汇教学策略这一章中，我学到了一些非常实用的词汇教学策略，如信息沟。
所谓“信息沟”(information gap)指的是人们交流信息时，有些内容或信息只是一方知道并需要传递，另一方不
知道并需要吸收。
双方交流信息只有在存在着信息沟，一方想知道信息、另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。
否则，课堂里的听、说、读、写交流活动则不成其为交流信息的活动，而是无意义的机械操练活动。
所以，我们为“交际性操练”营造的环境必须存在着“信息沟”。
从而使学生在学习活动中具有认真与勤奋，主动与顽强的，能动的心理状态。
因为英语毕竟是一种语言，一门用于获取信息和交流情感的艺术，它是真实的，有意义的。
那么，如何为学生挖一条“信息沟”呢？
例如，在小组操练时，我们可将同一小组内的学生分成两部分。
一方持有相关信息，而另一方如要获取，就必须运用所学知识进行问答，在学习“现在进行时”这一内容的词汇时，我将图片信息与文字信息分离，小组内成员“分家”后，双方各持一份。
持文字信息的一方必须运用句型“Is he watching insects？”进行问答，得到对方“Yes,he is.”的肯定回答之后方可完成图文配对。
否则，交流活动继续。
这样一来，学生由于好奇心，求知欲的驱使而对学习产生了极大的积极性……
学习体会之二：
写作是一种思维活动，也是学生表达思想的方式之一，
写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。
在写作教学策略一章中，我学习到了其中有一项策略就是句子重组。
如，让学生将打乱顺序的句子组成对话，组成故事等等。
虽然在小学阶段我们没有明确的写作教学要求，但我觉得我们是可以让孩子们接触一些简单的写作训练的。
而实际上我们也在进行一些相关的练习。
如：连词成句、短文填空和排列句子等等。
在实际的教学中，我也逐渐地让五、六年级的孩子们接触写作。
如五年级中，学习了星期名称、月份名称等信息后，让他们尝试在每天的作业内容前写上一两句，如：Today is Monday. It’s October 19th. 在学习了食物名称后，让他们试着写一写自己喜欢的食物，并说说理由。
如：I like fish best. Because it’s healthy and tasty.又可拓展为My favourite animal is cat . It’s cute. 等等，让学生在口述之外又能运用另一种途径输出自身已经习得的语言知识。
学习体会之三：
有位教育学家说：“愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。
”
在一般教学中，我们通常都是通过测验和期中、期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评估。
但这种单一的评估手段恰恰忽略了学生在学习过程中的情感、态度，努力程度和存在的问题。
因为学习是一个过程，最有效的评估时间应该在章节单元的学习过程之中，评估不仅要看学生的学习结果，更重要的是关注学习过程的进行情况。
这就是课堂评估，一种能通过关注学生的学习过程，为教学提供早期反馈的有效方式。
它不同于常规性测验，它不是积累性的（summative）而是形成性的（formative）；不是结论性的（final）,而是诊断性的（diagnostic）;不是行政组织的（administrative），而是个操作的（private）；不是综合性的（integrative），而是局部性的（partial）；不是总体的（holistic）,而是具体的（specific）；不求精确（rigorous），而求启发（suggestive）；不是内容驱动（content-driven）,而是目标驱动（goal-driven）.
换言之课堂评估应该以学生为中心，以教师为指导，在互惠互利的前提下使评估与教学一体化，具有形成性、特定性、连续性、启发性等特点，也可以是教师辅助下的学生自评。
课堂评估的方式可以有很多，可口头，可书面，可自评，
也可互评。
常用的课堂评估策略有一分钟问卷、问题展示，一句话概要、学生自拟测试题目、学习监控表等。
联系自身教学的实际情况，我认为一分钟问卷这种课堂评估策略能在有限的时间内帮助我们了解课堂教学效度，而问题展示这种评估策略能有效地反映出每名学生对知识的掌握程度。
前不久，我听了实验小学刘珂羽老师的一堂对话教学课，教学内容是Book7 Unit 5 B Let’s talk。
在课堂最后阶段，刘老师设计了一个提问的综合运用活动。
让学生通过老师呈现的一段文章，尽可能地提问，多者为胜。
文章结合了学生已有的知识点，既是一项运用提高的练习，又是一次课堂评估的过程。
内容是这样的：
Vicki is 31, she is pretty. She has long hair and big eyes. Vicki likes swimming. She often swims on the weekend.
Vicki lives in Anhui with her family. Her father is an engineer. He goes to work by car. Her mother is a music teacher. She works in a school. Vicki is an actress. She works on TV. We can see her in Chuckle of Huan Zhu.
在这样一个练习中，学生真实的学习状态完全可以从所提问题的数量反映出来，教师可以从学生的真实反映中了解
到学生的知识水平，并作出最适合学生的评价和评估。
通过对本书第五章“课堂评估策略”的学习，我深入地了解到课堂评估是一种有效的课堂教学策略，它可以为教师日常的学习和教学过程提供必要的反馈，使教师能及时调整教学计划、教学方式。
它比考试等常规评估手段更经济，提供的信息更有用。
同时我也意识到了教学是一个形成性过程，是一个根据信息反馈而不断发展的过程。
课堂评估有助于我们成为有意识的教学研究者。