中学英语情感教学策略[论文]
情感教育在英语教学中重要性论文
浅论情感教育在英语教学中的重要性素质教育是当今社会乃至全世界都关注的热点,而情感教育也是素质教育的一个层面。
情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。
提高情感教育在英语教学中的价值,增加英语教学中所需的情感心理,全面实施英语情感教育,培养学生的创新素质,是当前势在必行的趋势。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。
学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
英语有句谚语说得好：love me, love my dog（爱屋及乌）。
当学生喜欢某位教师时，也会连带着喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好,所谓“亲其师,信其道”。
相反，当学生厌恶某位教师时，对他的学科往往也会产生厌烦的情绪，甚至拒不学习。
作为一名英语教师，应重视情感因素，激发学习动机，让学生成为一名学习英语的主人一．英语学习中的情感和目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语实用所持的态度，基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。
积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学生会产生不同程度的心理抑制。
抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
首先是情感对记忆的影响。
学生如果萎靡不振，毫无兴趣的学习材料，那么记忆的效果就会差得多；而当学生内心愉悦时，对于记忆教材就有更好的效果。
这就是说记忆力与人的情感状态密切相关。
其次是情感对思维的影响。
在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
二．英语情感教学策略第一，激发学习动机，揭示学习目标。
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。
产生学习动机的基础是学习需要。
初中英语情景教学策略论文
初中英语情景教学策略探析所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。
1 创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利(c.e.eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。
多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。
而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
我们又可进行short play、daily talk、 making a guess、 a spelling match、singing a song、 a chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2利用教材再现真实情境，引导学生进行合作探究学习英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。
高中英语情感教学论文
高中英语情感教学浅议摘要：情感因素是影响英语教学效率提高的重要非智力因素，本文立足于高中英语教学现状，对高中英语情感教学的内涵、影响因素、运用原则及策略进行了简要探讨，以期提高高中学生的学习效率和优化高中英语教学效果。
关键词：高中英语情感教学运用原则教学策略由于受到传统教学应试教育的影响，我国的英语日常教学中往往忽视对学生情感教育的影响。
尤其在以高考为指挥棒的高中阶段，英语教学更成为考前训练场，只重视语言知识的灌输与讲解，学生只有一味被动接受，完全违背了英语教学的初衷和目的。
再加上目不暇接的月考、中考、模拟、冲刺等名目繁多的考试和测验，更加剧了学生对英语的恐惧心理和厌学情绪。
随着经济的进步、社会的发展，我国的英语教学也随之进行了改革和创新。
2006年教育颁布的《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）》中明确指出，使（学生）语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
积极的情感态度不但有助于创设和谐、高效的英语课堂环境，而且还利于激发学生的英语学习兴趣、促进他们认知能力和人文个性的发展，这对学生综合素质的全面提高和终身发展的后续进步有着尤为重要的现实意义，因此，本文对高中英语教学中的情感教育进行了深入探讨。
一、情感教学的内涵及其影响因素学生的情感可以分为积极的和消极的两种。
积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学生对知识信息的有效汲取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。
根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。
个体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，会直接作用于学生的学习行为，形成不同的学习效果。
因此，其作用和影响是不容忽视和低估的。
其次，师生关系。
英语教学中有效发挥教师情感作用策略研究论文
英语教学中有效发挥教师情感作用的策略研究摘要：传统的英语教学遵循唯理智教育，导致在情感层面的缺失。
文章探讨在英语教学中应关注情感教育，充分发挥教师的情感作用，解决英语教学效果不理想的状况。
关键词：英语教学；情感教育；唯理智教育；教师情感作用一、序言近年来，许多专家、学者都致力于英语教学的改革和发展，使我国英语教学的成果显著。
人们也越来越关注英语教学中情感层面的缺失问题。
可以说，广大的英语教育工作者们正逐渐意识到情感教育在英语教学中的重要性。
要解决英语教学效率低下，教学效果不明显的状况，就应该在教学中不但注重唯理智教育，而且要关注情感层面的教育。
文章将从分析英语教学中的唯理智教育与情感教育教育入手，探讨英语教学中情感教育的缺失，提出在英语教学中应以情施教，充分发挥教师的情感作用。
二、英语教学中的唯理智教育与情感教育唯理智教育是指以传授系统知识、开发理性能力唯目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。
唯理智教育过程比较注重理性知识的传授，注重语言、逻辑、推理能力的训练和提高，而轻情感经验的积累，轻情绪感受能力、情感表达的培养和发展。
唯理智教育这种一律化的教育模式往往在教学过程中忽略了学生的情感因素，不能满足学生实际的情感需求。
在教学过程中这种教学模式难以激发调动学生的情绪机制，因而也谈不上对学生的情感需求方面产生深刻的影响。
上世纪60年代，人本主义心理学逐步兴起和发展，在国外越来越关注语言教学中的情感问题。
以abraham h.maslow和carlr.rogers等为代表的西方人本主义心理学家强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要。
他们认为学习应是学习者个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
学生自身内在的思维和情感活动极为重要。
学生对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感和个性等方面。
他们尊重学生的个人需求和个人情感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。
初中英语情感教学策略论文
谈初中英语情感教学策略摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。
如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。
近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。
那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。
在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。
在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。
针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
英语教学中情感教育论文
浅谈英语教学中的情感教育【摘要】现代心理学家认为：情感教育在英语教学中，教学费时费力、效果差仍是普遍现象。
当然，影响教学质量的因素很多，我认为：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品德行为，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
【关键词】情感师生关系英语在全社会都提倡素质教育的今天，初中英语教学法也必然重视情感领域的研究。
现代心理学家认为：情感教育在英语教学中，教学费时费力、效果差仍是普遍现象。
当然，影响教学质量的因素很多，我认为：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品德行为，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
什么是情感教育情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认识过程。
情感作为英语教学目标之一，体现了以人为本的价值取向。
情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，给学生以情感体验，使其产生学习的动机和需要，激起其对知识的强烈需求、积极思考和主动探索，从而提高教育教学效果，实现教学目标。
它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。
国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
如何实施情感教育那么在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？本人从平时的教学实践中总结认为可以从以下几个方面来做平等的师生关系是情感教育的基础。
教学活动是教师和学生的双边活动，都是教学活动的主要参与者，教师只是教学活动的组织者、指导者，学生者这一活动的主体。
初中英语教学中情感因素的运用研究
初中英语教学中情感因素的运用研究[摘要] 如何激发学生学习英语的动机,使学生树立自信心,在英语课堂上实现教师与学生之间及学生与学生之间的积极情感互动,以提高英语学习效果是一项重要的研究课题。
笔者通过教学实践,证明了在初中英语教学中运用情感因素能够提高课堂教学效果和教学质量。
[关键词] 初中英语教学情感因素积极情感随着英语教学改革的不断深入,社会对英语教学以及英语教师提出了更高的要求。
在初中英语新课程的实施过程中,如何充分发挥情感的教育功能,如何达成初中英语教学的“情感态度与价值观”目标,是一个值得探讨的理论问题和实践问题。
英语是人类进行情感交流的交际工具,情感是教学的重要内容,发挥情感的教育价值,对优化初中英语课堂教学过程,建构具有生命活力的课堂文化,培育学生自主学习的愿望与能力,促进学生生动活泼、全面而又个性的发展,都具有重要的现实意义。
一、情感教学策略1.把握情感目标,激发学习动机要发挥情感的功能,英语教师必须从教学目标设计入手,设计清晰的情感发展目标,把知识目标与情感发展目标结合起来。
在揭示学习课题中,创设一些活动情景,这样可以激发学生的学习兴趣和动机。
电视、电化教学、多媒体教学可以增加学生的学习兴趣,还可以组织一些比赛活动。
教师应精心设计和组织课堂活动,采用互动的形式来激发学生兴趣,发挥学生的主动积极性,提高学习效率。
2.用感情激活课堂教学气氛课堂中教师要平等地去对待每一个学生,注重发现每个学生的闪光点并要及时表扬和肯定,不能伤害学生的自尊心。
师生的交流不仅仅是课堂教学,课余生活中的师生交流也是很必要的。
只有热爱学生,才能教好学生;只要有感情地教,学生就会有感情地学,对学习就会产生兴趣。
学生的兴趣被诱发出来,学生才会自觉地去学,轻轻松松地去学。
教材中的情感因素要靠教师去挖掘,去处理,去设计。
在教学中,只有投入情感教育,建立深厚的师生情,才能促进学生的知识和情感的协调发展,才能使他们的知识和能力得到同步的发展。
如何在高中英语教学中培养学生积极情感[论文]
![如何在高中英语教学中培养学生积极情感[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dfe43c83d0d233d4b14e6979.png)
浅议如何在高中英语教学中培养学生的积极情感从分析情感因素在教学过程中的重要性开始，着重讨论在高中英语教学中如何培养学生的积极情感，提高学生学习英语的兴趣和效率。
从激发英语学习动机，转变教师在教学中的角色，确立学生的主体地位，融洽师生关系，改进英语教学策略，发掘教材的情感因素等方面进行探讨。
高中英语教学积极情感英语兴趣《普通高中英语课程标准》强调：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
”在教学过程中，只有明确情感因素在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力因素与情感因素的同步发展，才能提高教学质量，达成课程目标，落实新课程理念。
一、情感因素对高中英语教学的意义心理学研究表明，情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包含积极情感，如兴趣、自尊心、自信、墙里动机、愉快、惊喜等；也包含消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑等。
情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。
美国语言教育家卡拉逊的《情感过滤学说》认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。
第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，情感因素起着促进或阻碍的作用。
积极的情感对第二语言的学习起促进的作用。
二、在高中英语教学中如何培养学生的积极情感情感因素的培养，就是要注重在英语教学过程中使学生学会控制和调整自己的动机、兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，保持积极的学习态度是学习成功的关键。
在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语情感教学策略
摘要：英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
关键词：中学英语，情感教学，教师，教学，策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-081-01
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对
学习合理需要的行为。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如
下四条原则：
一、寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
赞可天在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。
”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。
心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
1、情感性处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶
情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习英语的同时受到思想感情熏陶。
2、情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积
极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
3、情感性处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。