中学英语的情感教学
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始意识到情感教育的重要性。
情感教育不仅可以促进学生的全面发展，还可以培养学生的良好品德和健康心理。
在初中英语教学中，怎样实施情感教学，提高学生的情感素质，已经成为一个备受关注的问题。
下面将从几个方面探讨初中英语实施情感教学的策略。
一、积极营造情感情境情感教育的首要任务是要为学生营造一个积极的情感情境。
在初中英语课堂上，教师可以通过课堂氛围、多媒体展示、教师言传身教等方式，营造一个积极、轻松、和谐的学习氛围，让学生在这样的情感情境中感受到安全、舒适、快乐。
教师还可以通过组织一些小型活动，如语言游戏、情感小剧场等，让学生在活动中感受快乐和成功的情感体验。
二、情感导向的语言教学在初中英语教学中，情感教学应该融入到语言教学的每一个环节中，使学生在学习英语的过程中不断受到情感的熏陶和感染。
教师可以通过让学生朗读优美的英文诗歌、听英文歌曲、观看英文电影等方式，引导学生在美好的情感体验中感受英语，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以结合学生的实际生活，设计一些与学生情感体验紧密相关的教学内容，如有关友情、家庭、爱情等话题的课文，让学生在语言学习的过程中感受到丰富的情感体验。
三、鼓励学生表达情感在初中英语教学中，教师应该积极鼓励学生表达情感，让学生敢于表达自己的情感，敢于展示自己的情感世界。
教师可以通过组织一些小组讨论活动、作文比赛、口语大赛等方式，让学生在言语和文字中表达自己的情感，倾诉自己的心声。
教师还可以在课堂上通过让学生朗读情感饱满的课文、进行情感阅读、进行情感交流等活动，引导学生在语言学习的过程中表达自己的情感，促进学生的情感交流和情感共鸣。
通过这些活动，学生可以不断增强自信心，培养独立思考和表达情感的能力。
四、注重情感体验的评价在初中英语教学中，评价不仅仅是对学生学习成绩的一种量化，更要注重对学生情感体验的评价。
初中英语情绪表达教案
初中英语情绪表达教案Introduction:本节课的教学目标是帮助初中英语学生学习和掌握有关情绪表达的词汇和句型，并能够准确表达和描述自己的情绪。
I. Warm-up Activity:1. 导入活动：情绪连连看(Activity: Emotion Matching)- 展示图片，每个图片都代表一种情绪。
- 要求学生用英语表达该情绪的名称。
- 学生根据图片和情绪名称匹配，练习词汇记忆和情绪表达。
II. Vocabulary Building:2. 词汇扩充：情绪词汇(Activity: Emotion Vocabulary Expansion)- 准备幻灯片或者课件展示有关情绪的词汇列表。
- 逐一呈现词汇，要求学生跟读并尝试记住词汇的意思。
III. Situational Dialogues:3. 情景对话：日常情绪表达 (Activity: Situational Dialogues - Everyday Emotions)- 分组练习，每组两人，用英语进行对话练习。
- 给出不同的情境，例如："You just won a prize"，"You failed a test"，等等。
- 学生在规定时间内进行对话练习，表达自己在不同情境下的情绪。
IV. Sentence Patterns Practice:4. 句型练习：情绪表达句型 (Activity: Sentence Patterns Practice - Expressing Emotions)- 展示有关情绪表达的典型句型，例如："I'm feeling..."，"I feel..."，"She looks..."等等。
- 学生跟读并模仿老师的句子。
- 老师随机点名学生，要求他们用所学的句型进行情绪表达。
V. Role-play Activities:5. 角色扮演：情绪表达 (Activity: Role-play - Expressing Emotions)- 学生分成小组，每个小组有两名学生。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
中学英语教学研修日志
中学英语教学研修日志一、初中英语研修日志，加强情感教育，诱导兴趣英语教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。
学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。
其次，教师要注重对学生的感情投入。
通过xx常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心。
二、初中英语研修日志，运用电教手段，激发兴趣学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。
运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高其学英语的能动力。
例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。
在这样的情景中学习并操练，学生感到生动有趣且记忆深刻。
又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。
三、初中英语研修日志，利用竞争比赛，培养兴趣根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。
如一朵优胜小红花、一句“Excellent等都会使学生感到愉悦和满足。
初中英语心情教案设计
初中英语心情教案设计一、教学背景分析心情表达是日常英语交流中非常重要的一个方面，它能帮助学生更好地理解和表达自己的情感。
针对初中生，本节课将通过有趣的课堂活动和任务型教学法，让学生学会如何用英语表达不同的心情。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握表示不同心情的英语词汇，如：happy, sad, excited, angry等。
2. 能力目标：学生能够用所学的词汇正确表达自己的心情，并能够进行简单的交流。
3. 情感目标：通过本节课的学习，学生能够更好地理解和关心他人的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：学生能够正确使用表示心情的词汇进行表达。
2. 教学难点：学生能够结合具体情境，用英语表达自己的心情。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过播放一首英文歌曲《How are you doing?》，引导学生关注歌曲中出现的表示心情的词汇。
歌曲结束后，教师询问学生：“How are you feeling today?”，让学生用英语回答，以此导入本节课的主题。
2. 呈现（10分钟）教师通过展示一张自己的照片，让学生猜测自己当时的心情。
学生可以提问：“Are you happy?”、“Are you sad?”等。
教师根据学生的提问，出示表示不同心情的词汇卡片，如：happy, sad, excited, angry等。
学生跟随教师一起朗读这些词汇，并了解它们的含义。
3. 操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选择一张表情卡片，尝试用英语描述卡片中的心情。
学生可以自由发挥，使用所学的词汇。
完成后，各组向全班展示自己的成果。
教师给予评价和指导。
4. 任务型活动（10分钟）教师设计一个场景：学校要举行一场英语角活动，要求学生用英语邀请同学参加，并询问对方的心情。
学生两人一组，进行角色扮演。
完成后，教师邀请几组学生向全班展示。
5. 总结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学的词汇，并鼓励学生在日常生活中多运用这些词汇。
英语教学要以情激情,以情激趣
Jiao fa tan hang^4i M歩娈川席，激席♦通江县实验中学龙川江高效的英语教学需要情感。
没有学生情感参与的英语教学是苍白无力的。
学生是学习的主人。
英语教学首先要调动学生学习的积极性，才能实现学生的喜闻乐见。
教师要结合学生实际,创设英语教学的氛围，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，才能使英语教学高效灵动。
_、以情激情情绪和情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种态度。
积极的情绪和情感可以让人的思维变得更加敏捷，身体和精力更加充沛。
这样的心理状态，有利于人对事物进行认知，也有利于分析和解决问题。
在进英语教学中,教师要激发学生的兴趣，培养学生爱学的态度和良好的习惯。
师生之间的情感距离要随着教学的不断深入得到缩小。
教师与学生的关系是平等的。
教师是平等的首席。
只有尊重学生的主体单位，才能建立良好的师生关系。
学生的学习热情才能真正得到激发。
教学"We're trying to savethe earth"一课。
这节课的教学之前，教师可以利用多元的教学方式，结合英语教材和文本的内容,让学生在网络上提前搜索有关的知识。
学生做好课前准备之后，教师再讲解Section B部分的“Rethink Reuse Recycle”相关内容。
由于本节课的教授内容是有关拯救地球的问题，教师可以根据*"Rethink Reuse Recycle"这三个英语词汇,对学生课前的预习进行再次拓展，运用新媒体将垃圾分类的问题融入课堂教学中。
我利用热门的电影《流浪地球》创设情境，渲染拯救地球的重要性，用视频和网络的教学手段，将学生的情绪调动了起来，激发了学生对新知识的求知欲。
二、以情激趣教师要有目的地创设生动、形象的课堂教学情境，引导学生积极参与,助推学生情感的生成,让用更积极的态度融入英语教学实践中。
初中生的特点是好奇心强。
他们已经初步形成了反思思维。
教学"Do you want to go to amovie"—课。
初中英语教学中的“激情”艺术
按 时 间 可分 为 ： 课前激情， 课 中激 情 两类 。 课 前 激 情 是 指在 正 式上 课 之 前调 动 学生 积极 性 ， 活跃 课 堂 。课 中激 情： 是 指 在 课 堂教 学 中 ， 根 据 学 生 学 习情 绪 ， 采 取 各种 手
段。 活跃 课 堂 气 氛 。 课前“ 激情” 的方法：
②唱歌 。 课前引导 学生唱一首热情奔放 的歌 曲。歌曲
可 以是 英 语 名 曲 ．也 可 以是 上 几 节课 刚学 的 重 点 句 型 配 上 学 生最 熟 悉 的 曲子 而 成 的 自编 歌 曲 。这 样 既 可起 到 激 情作 用 ． 又 可 复 习前 面 内容 。 ③ 做 英语 游戏 。 ④ 运 用 多媒 体 手段 ， 出示 一 些令 人 兴 奋 的 画 面 或 者
语教 学 的“ 上 层 境界 ” 。 课外“ 激 情” 主 要 是 指 在 课 外教 师 与 学 生 多接 触 、 多
经 过 笔 者 多次 听 课 、 实践 、 总结。 教 师们 常 常 采 用 以
下一 些课 前激 情 方 法 ：
（ 打 招 呼 ， 教 师以非常热情的、 有 非常夸张的手段 ， 大 声地 向 学生 问好 ， 这 一招 在 优 质 课 竞 赛 中用得 多 ， 在 平 时 的课 堂教 学 ， 我 们 也 可采 用。
视 频 文 件 。 比如 ． 美丽 的花 朵 能 够让人 兴奋 。 ⑤ 用英语 讲 笑话 等 。 课 中“ 激情” 的方法：
①运 用语 言艺术“ 激情 ” 。充分提 高 自己的语言修养 ，
要 使 自 己的语 言 ， 无 论 是 英语 还 是 汉 语 ， 很有 魅力 ， 让 学 生感 受 到语 言 的 美 。我 觉得 作 为教 师 ， 多 向著 名 的节 目主 持 人 学一 学他 们 的语 言 艺术 ．学一 学他 们 主 持 节 日的 艺 术 ． 学一 学他 们 幽默 风趣 的 主持 风 格 从 而提 高 自己 的语 言 水平 。 我 们 还 可 以向 相 声 大 师们 学一 学 （ 看看 录像） ， 对 提 高我 们 的 口语 水平 都 大 有好 处 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学英语的情感教学
摘要：重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣。
关键词：情感兴趣
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生
情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要
的行为。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。
就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。
师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。
心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。
因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
实施情感教学的教学策略主要有：1、情感性处理教学内容。
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学
习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如the statue of liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
2、情感性处理教学组织。
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如the thief and the cop，the necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的
效果。
3、情感性处理教学评价。
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。
”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。
如“good”，“perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“you‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健心理，定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
（作者单位：山东省东阿县第三中学）。