初中英语情感教学原则及策略
新课程初中英语教学设计与案例
新课程初中英语教学设计与案例在新课程改革的背景下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何设计有效的教学方案，提高学生的英语综合能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将探讨新课程初中英语教学设计的原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为初中英语教学提供有益的参考。
一、新课程初中英语教学设计的原则1、以学生为中心新课程强调学生的主体地位，教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和能力。
教师要了解学生的学习风格和学习进度，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能在英语学习中有所收获。
2、注重语言的实际运用英语是一门语言，教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流。
因此，教学设计应创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用语言，培养学生的语言运用能力和交际能力。
3、强调综合性英语教学不应局限于语言知识的传授，还应涵盖听、说、读、写、译等多个方面的技能培养。
同时，要注重与其他学科的融合，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。
4、关注情感态度学生的学习态度和情感因素对学习效果有着重要的影响。
教学设计应关注学生的情感需求，营造积极、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的合作精神和创新意识。
二、新课程初中英语教学设计的方法1、教学目标的设定教学目标是教学设计的核心，应明确、具体、可衡量。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标。
例如，在教授“一般过去时”这一语法点时，知识目标可以设定为学生能够理解一般过去时的构成和用法；技能目标可以是学生能够运用一般过去时进行简单的书面和口头表达；情感目标可以是培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
2、教学内容的选择教学内容应紧密围绕教学目标，选择具有代表性、实用性和趣味性的素材。
可以从教材、网络、英语电影、歌曲等多种渠道获取教学资源。
同时，要对教学内容进行合理的整合和拓展，以满足学生的不同需求。
3、教学方法的运用新课程倡导多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。
初中英语新课程标准的五维目标
初中英语新课程标准的五维目标一、语言知识目标，语音：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音，重音，连读。
语调，节奏等内容；在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅；根据读音拼写单词和短语。
词汇：了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
语法：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式；理解掌握比较人，物体及事物的表达方式。
功能：在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能；在曰常人际交往中有效地进行表达。
话题：熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题。
二、语言技能目标，从听、说、读、写、演示与表达五个方面来发展的语言技能方面的能力。
听：能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电视中初级英语教学节目。
说：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个回合的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
读：能正确地朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；除教材外，课外阅读量应累计达到4 万词以上。
写：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
三、学习策略，其中包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，四大策略。
认知策略：根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在学习中善于记要点；在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题；借助联想学习和记忆词语；注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
浅析班主任在初中英语教学中融入德育的原则和策略
浅析班主任在初中英语教学中融入德育的原则和策略摘要：《中学英语》的人文性比较强，在教学过程中，可以让同学们得到很多生活感悟，也可以让同学们从中得到很多有用的东西，因此，在这样的情况下，老师们应该在各个教学过程中贯彻立德树人的思想，充分发掘其中的道德内涵，并与同学们的认识联系起来，从而提升中学英语的道德素养，推动学生的全面发展。
关键词：初中英语；立德树人；德育教育在中学英语教室里，当班主任对学生进行德育教育的时候，要设置各种道德教育模式，同时还要注意同学们在教室里的各种表现，制定出一套更为合理的道德引导计划，逐步纠正同学们心中的误区，从而突出道德教育在中学英语教室里的作用。
一、在初中英语教学中渗透德育知识的原则(一)科学性在对学生进行道德教育的时候，班主任要将科学性的原则贯彻到自己的思想当中，让学生可以在课堂学习中对自己的日常行为进行规范，从而实现对学生进行道德教育的教学效果和教学目标[1]。
这就需要教师在中学英语课上，对英语课本上的知识进行深入学习，采取多种方式进行教育，使学生形成良好的学习习惯。
例如，在讲授九上Unit2 Reading “Great minds”的时候，老师就可以让学生分组讨论，讨论什么是伟人，什么是我们现在的初中生所需要仰慕的。
在这一单元的学习过程中，我们不仅纠正了对学生进行盲目崇拜的不良风气，还帮助他们建立起了一个良好的生活态度，这就是教育和道德教育的有机结合。
因此，初中英语班主任更应以教材为蓝本，将教学内容与项目等与学生认知实际紧密关联、深度衔接起来，多给学生提供表达、分享、互动的机会，以促使其思想认识得到升华。
例如，在开展初中英语牛津深圳版七年级下册Unit1“People around us”教学中，可借助有关“关爱长辈”“尊重师长”“朋友友情”等话题的设计，让学生在介绍自己的家庭与家庭成员中，来理解父母之爱的伟大，促使其正确亲情观友谊关的建立。
(二)感悟性在中学英语课本中，很多东西都来自于现实生活，在学习的时候，同学们可以将自己与现实生活联系起来，通过不断的领悟，对老师所讲的道德教育的理解也会越来越深刻，所以，在英语课堂上，班主任要贯彻“感性”的理念，以激发同学们的学习热情。
大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析摘 要：随着教育事业的不断发展，教师的教学观念与方式也在发生着变革与创新。
情境教学法是在英语大单元课堂中运用的一种创造性的实践教学方式，它在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，促进英语课堂教学的科学化与合理化等方面起到了积极作用。
本文首先对大单元教学中情境教学法的开展现状和存在的问题展开了分析，并对其在大单元教学中的应用必要性和可行性展开了讨论，然后对情境任务教学的创设原则展开了研究，最后对情境教学法的具体实施策略进行了探索，希望本文简单的分析探讨可以为相关研究者提供一定的借鉴参考。
关键词：大单元；中学英语；情境教学；策略作者简介：崔小雨（1992.07-），女，山东日照人，日照市北京路中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。
英语作为一门基础语言课程，其教学目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在英语大单元教学中，英语教师应转变传统的授课模式，结合学生的发展需要，充分发挥他们的主体作用。
情境教学法作为一种创新的教学方式，在教学中发挥着重要作用。
然而，目前在英语大单元教学中，一些情境任务的实践性、真实感还不够强，尚未彻底摆脱“形式主义”的桎梏。
因此，教师应根据实际需要，不断地在课堂教学中探索与创新，促进学生全面发展。
一、情境教学法在大单元教学中的开展现状和存在的问题初中英语知识比小学英语知识要复杂得多，尤其是对于刚进入初中阶段的学生来说，这些知识的范围很广，内容也繁杂。
因此在英语学习中就会出现许多问题，其中最主要的一个问题就是学生对英语知识的架构和内容的认识不足，导致他们在学习中十分迷茫，从而影响学习效果提升。
而大单元教学是在对学生已有知识进行整合的基础上进行的创新，通过单元整体教学，可以使学生加深对英语知识的理解，构建出英语知识的整体架构，进而使英语教学效果得到显著提升。
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。
2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
03 中小学英语教学原则
在中小学英语课堂教学中如何科学合理制定教学目 标呢？ 1. 以学生为中心。学生是教学的主体，目标的制定 一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知 的规律，以及目前学生所具备的经验，获得的知识 的多少和学习能力的水平与今后发展的方向，还要 考虑教学的环境和条件等因素。 2. 符合教学规律。课堂教学目标要符合学习的基本 原理与教学的基本规律。比如教学中要遵循先有语 言的输入，后有语言输出的学习原理；另外语言的 教学本质上是语言的实践活动，语言知识的教学应 该服从于语言运用能力的教学规律。
也就是说，英语教育的真实原则要求英语教育 活动必须遵循以下要求： 1、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实的内 涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学 习目的和动力、真实学习机制、真实学习兴趣和真 实学习困难等。 2、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该依据对教育因素的真实内 涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、 语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学 方法和技巧、教育技术。
由此可知，中小学英语教学的有效原则即指：中小 学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时 间内达到或超过规定的学习目标。 有效原则要求课堂教学直接针对教学目标，同时要 充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两 课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中 小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐 于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间 安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。 有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计 又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时 间。
激发活跃引导——新课标下初中英语课堂有效教学的原则与策略
杨拳 铭 魏 超群 四川 省 巴 中市 平 昌县 粉 壁 小 学 四 川 巴 中 ６ ６７ ３ ４６
摘 要：新课程标 准倡 导 学生的主体性 的最终 目标 仍然是课 堂教学的有效性 ，因此 ，初 中英语课 堂有效教 学的策略一直成 为广大英语教师所关心的话题之 一。本 文从课 堂有效教学的原则入手 ，从课堂导入 、课 堂气氛和课 堂设疑等方面阐述 了初 中英 语课 堂有效教学的策略 。 关键词 ：初 中英语 有效教学 策略
最近几年 ，关于 “ 有效 教学” 的话题受到广 大教育界人 ＝ 、初 中英 语课 堂有效 教学 的策 略 士的普 遍关注 ，围绕课堂教学有 效性展开 的讨论也很 多。那 （ ） 一 有效导入 ，激发兴趣 么如何优化初中英语教学 ，提高英语课堂教学效 果呢？以下 在英语教学 中，首先 是进行 阅读准 备 ，这一部分可被视 是笔者在初中英语教学过程 中初浅的实践和体会。 为新课 的 “ 导入” （ｎｒｄ ｃ ｏ ）。可以采用 多种方式 ，如 ｉｔ ｕ ｔ ｎ ｏ ｉ 利用 图片 、幻灯片 、摄影 片、简笔画 、实物 、多媒 体等的直 初中英语 课堂 有效教 学 的原则 观导 人法 ，利用紧密联 系现实生活 的时 间或故 事导入法 。利 （ ）营造愉 悦、宽松 、平等 、合作 的课堂气氛 一 良好的师生关系是高效课 堂教学的重要基础 。因而老师 用 自由交谈 ，问答或讨论 引入本课话题 的导入法等。 旨在激 需要与学生建立和谐的师生关 系。我曾经看见这 么一个 教学 活学 生永久记忆 中相关 的知识 网络 ，使他们 产生阅读的愿 望 片段，授课内容是教学Ｗｈ ｔ ｒ ｙ ｕ ｏ ｇ ｏ ｏ 这位授课教师 和心 理 准 备 。 ａａｅ ｏ ｉ ？ ｇ ｎ ｔｄ 也是 明显注意到了这一点 ，我们一起来看看这个教学片段 ： （ ） 时运用幽默 ，活跃课堂气氛 二 适 （ Ｆｅ Ｔ ｌ阶段 ） 在 ｒｅ ａｋ 为了避 免上 课单 调 乏味 ，教 师亦 可适 时讲一 些幽默 故 Ｔ： ｈ Ｗ ａ ｄ ｙｉ ｔ ０ ａ ？Ｃａ ｏ ｅ ｌ ？ ｔ ａ ｓｉ ｔ ｄ ｙ ｎｙ ｕｔ ｌ ｍｅ 事，偶 尔唱首英文歌 ，朗读英 语小故事 、英 文短诗 等 ，这些 ＳＩ Ｔ ｄ ｙｉ ａ ｕ ｄ ｙ ： ｏ ａ ｓＳ ｔ ｒ ． ａ 方法 也可达到活跃课堂气 氛的 目的。当然 ，这些方法的应用 Ｔ： ｏ ｆｅ ｏｔ ｃ ｏ ｌｏ ａｕ ｄ ｙ ？ Ｄｏ ｙ ｕ ｏ ｔ ｎ ｇ ｏ ｓ ｈ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｓ 应根据 上课 情景适时采用 ，而不应生搬硬套 。有一 次 ，有个 Ｓ１ Ｎｏ，ｗｅ ｄ ｎ’ｔ ： ｏ ． 学生 被要 求 回答问题时 ，不假 思索便说 “ ｏ ｎ ｗ．” Ｉ ｎ’ｔ ｏ ｄ ｋ Ｔ： ｈ ｔ ｏｙ ｕｕ ｕ ｌｙ ｄ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｓ Ｗ ａ ｄ ｏ ｓ ａｌ ｏ ｏ ａｕ ｄ ｙ ？ 于是笔者接着 问： “ ｈｃ ｅ ｈ ｒｅ ｏｄ ｙ ｕｓ ａ ｏｔ ｗ ｉ ａ ｅ ｈｅ ｒ ｏ ｅｋｍ ｓ ｉ ｆｒｔ ｔ ｗ ｓ ｐ Ｓ Ｉｕ ｕ ｌ ｏ ｍｙ ｈｏ ｅ ｒ ２： ｓ ａ ｌ ｄ ｍ ｗｏ ｋ． ｙ ｉ ｌｓ？ ｎｃａｓ”他想 了想 ，还是说 ： “ ｏ ’ｔ ｎ ｗ．”于是笔者 Ｉ ｎ ｏ ｄ ｋ ＴＯ ： ｈ， ｙ ｕｕｕ ｌ ｏｙ ｕ ｏ ｗｏ （ ｏ ｓａｌ ｄ ｏｒｈ ｍｅ ￣． ｙ 提问另一位男生） 问 ： “ ｅ ，ｙ ｕａｅｒ ｈ ｉ ｔ ．”其实这是一则 幽默 ，当 Ｙ ｓ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｉ ｇ ｔ ｍｅ ｈ ｈ ｔａ ｏ ｔ ｏ Ｗ ａ ｂ ｕ ｙ ｕ？ 同学们 意会到其 中的含 义时 ，不禁 哑然 失笑 ，课堂气氛既轻 Ｓ ： ｓ ｌ ｏ ｍｙ ｈ ｍ ｅ ￣ ａ ｄｐｌｙ ｆ ｏ ｂ ｌ． ３ Ｉ ｕａｌ ｄ ｏ ｗｏ ｕ ｙ ｎ ａ ｏ ｔ ａ １ 松又欢快。偶尔给学生 唱首英 语歌也是 活跃课 堂气氛的好方 授课教师在师生 自由会 话的过程 中，敏锐地 察觉到学生 法之一 ，学生们平 时不 常听英语歌 ，这无 疑对英语学习也是 课业负担过重的问题 ．并立 即抓住 这一问题 ，发 出了 “Ｉ ’ｍ 有促进作用的。 ｓｒ ｅｒｔａ． 的感叹 ，继而提 出了一些有益的建议 ，拉 ｏｒ ｔ ｈ ａ ｔ ” ｙｏ ｈ （ ）课堂巧设疑点 ，引导创新思维 三 近了与学生的距离 ，为之后 的师生互动和教学 目 的达成创 标 在教学 中 。我 常注意 多角 度 、 多 方位地设 计各种思 考 造了条件。可见 ，较之于仅 能博 得学生一 时欢笑 的浅层次和 题 ，培养学生多层次 ，多角度看 问题 的习惯 ，增强创新思维 局限于感 官满足的教学方法 ，老 师与学生 的情感交 流是深层 在教 与学过程中的能力 。因此 ，我们应 注意巧设疑点 ，以疑 次的 ，这种建立在理解和 同情 基础之上 的良好 的师生关系的 促 思 。从而激发学生 的求 知欲望 。学启 于思 ，思源于疑。任 牢固和持久的。 何思 维都是从发现 问题开始 的 ，只有存在疑 问 ，才能激发学 （ ） 二 在鼓励的基础上及时肯定 生的求知欲 ，学生 的活动 才会 有 的放矢 。设 疑是点燃学生思 平 时上课 时 ，我积极鼓励学 生发言 ，跟学生讲不要 怕读 维 的火花 ，进 而开 发学 生 的智力 。它 能让 学生从存 疑 、质 错 ，尽量张 口，大声读英语单词 ，若有学生读错 我也 是鼓励 疑、到获疑的过程中体验到求知乐趣 ，从 而提高思维能力。 他继续努 力 ， 时给予表扬 。对 于底子薄 的或性格 内向的同 及 总之 ，有效教学是初 中英 语课堂教 学的永恒追求 ，要 实 学 ，降低他们的学习标准 ，当他 们取得一点小小 的进步 ，都 现初 中英语 课堂的有效教 学 ，就要 了解 学生的兴趣爱好 ，注 要鼓励他 们 ， 他们感到有成就感 。在我任教 的班里有 这么 意教学 的趣味性和多样性 ， 发学生 的学 习热情 ，才能达到 让 激 位学生 ，小学升上来时各 门功 课几乎都是班里倒 数第一 ， 最佳 的课堂效果 。只有 如此 ，教师才 能点燃学生学习的希望 在 学习上几乎 没有感受到成就感 ，英语 上可 以说是没有 一点 之火 ，以发展为 目的开启 学生知识 的大 门 ，最终实现英语 教
初中英语教学的四个基本原则
初中英语教学的四个基本原则在英语教学中,为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外,还有其特有的四个基本原则。
这些原则能够帮助老师更好地教学以及自身学习，应用好这些原则,可以提高老师的教学质量,帮助学生更好地学习英语。
下面将和大家分享这四个英语教学的基本原则，希望对**位老师能有所帮助。
初中英语教学的四个基本原则一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来,在英语教学课堂里,有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力,达到学以致用,立竿见影的目的。
英语课是一种技能课，是一项活动，英语家埃克斯利曾说：英语教学不同于学校课程里其他学科的教学. 只学(或只教）英语的人错把英语当成一门学科(像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧,或说成是一项活动。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球,你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语. 他的话阐明一个道理:学习英语必须通过大量的活动才能获得.换言之，英语进行交际的能力是练会的，而不是教会的.新目标 Goｆor it 教材中的5个Pairwoｒk，２个Groupｗorｋ，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partn ｅr对话，Tell(ｍaｋe)a storｙ和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来,来进行评议交际,那更是丰富多彩的.2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境,话语就不具备交际功能.如Ｅxcｕse ｍｅ在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式,而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如不用谢,别客气可以 Thａt s all right．／It s ｍyｐleａｓurｅ．／You rewelｅ。
等来表达。
同一形式可能有多种功能,如 Thｅｃliffs are ｏｖer tｈeｒ．可有 Wａrng：You musｔ be caｒeful. Ｓugｇｅstion：Yｏu caｎｇo ｔhere and looｋat．Sｔａｔemen ｔ：．Ｔheｒe aｒe some ｃlifｆｓoｖer theｒe 等多种功能。
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浅析初中英语情感教学的原则及策略
【摘要】目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
【关键词】初中英语情感教学原则及策略
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
而情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题就需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
目前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
所以，浅谈初中英语情感教学的原则及策略是十分重要的。
教师在教学中”以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法就是我们所谓的英语情感教学。
教师的教和学生的学的统一就是教学，它是师生之间相互交流，
相互沟通，相互启发的一个过程。
在这个过程中，师生要分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
经过我多年的研究学习，具体地说，实施英语情感教学就要遵循如下四条原则：
1.遵循寓教于乐原则
情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐原则。
这就要求教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐而且感兴趣的情绪进行学习。
换句话说就是，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与”乐学”的基本精神是一致的。
情感心理学实验已经证明了，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因此快乐并感兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪的先决条件。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽引发学生的快乐和兴趣情绪是操作点，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的”外在乐”向高层次的”内在乐”方向转化。
这样使转化的实质是变”乐初中”为”学中乐”，能达到治学的最高境界。
2.遵循以情施教原则
情感教学原则体系中很有代表性的一条原则就是以情施教原则。
不仅是”情感教学”，还是”以情施教”。
这条原则的意思是教师在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，通过积极的情感来达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要
善于控制自己的情绪，使之处于快乐、满足、兴奋的较佳的主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3.遵循情感交融原则
师生之间的一种特殊的交往活动就是我们所说的教学活动，它们通过围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，及实际存在着人际情感交流现象来进行活动。
所以教师要重视师生人际交往中的情感因素，尽量以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设出师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果有句话说得很好：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。
所以，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
4.遵循迁情原则
让学生在学习过程中获得情感的陶冶就是我们所说的移情原则。
心理学实践证明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情，一点是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一点是文章的人物的情感感染了读者。
所以，教师要引导学生认真体会文章作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，并运用教学中，学生能在学习语言的
同时，得到精神的感染和情感的陶冶。
经过几年的教学，我认为，实施情感教学的教学策略主要有：4.1 教师要通过情感性处理教学内容
情感维度上，教师要着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师还要巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心理，通过采用心理匹配策略和超出预期策略来让教学内容成为满足学生需要、激发它们学习动机的诱因。
初中英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如the united nations，
通过对联合国的介绍，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
4.2 教师要通过情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，其教学组织形式为在
教学活动服务的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交
流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如莎士比亚的戏剧，学生进行角色表演，有利于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有助于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
4.3 遵循情感性处理教学评价
从情感维度来看教师对教学评价进行优化处理，让教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈，同时给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
一个伟大的教育家说过：每个学生在学校里都能抬起头来走路。
激发学生情感的最好的激励词是课堂上教师给予学生积极性评价。
如”good”，”perfect”，”fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：”you’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还要发挥主体性评价的功能，通过学生
的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
全面发展教育与个性发展教育和谐统一的教育是现代教育素质教育。
作为一名初中英语教师，我们要更新我们的教育教学观念，不断地认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，教师要注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
以上就是我的看法，相信对初中英语教学有一定的帮助。