从化学课堂交流话语中看教学理念的转变
浅谈新课标下化学教学观念的转变(全文)
浅谈新课标下化学教学观念的转变(全文)高中新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生了较大的变化。
一、化学教育目标观的改变新课程背景下的化学教育，首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。
课标中对化学教育的目标明确指出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨。
”这正是新课标比大纲更具活力的原因所在，从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术有着密切的联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的、已“存活”了很久的学科最基础的知识。
为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实。
如《化学课程标准》中提出：学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等。
与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系、在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。
新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，而是还包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。
长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习化学的情感与态度，教育层面也往往只注重学生个体的个性发展需要。
新课标中学生活动内容的多样性、丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践的能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。
新课程理念下化学课堂教学的转变
新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。
获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。
一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。
在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。
例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。
当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。
现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。
所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。
深化课改理念 改进化学教学
深化课改理念改进化学教学新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
以下各点是笔者在课改新理念下对化学教学的一些体会和思考。
一、转变教育思想，更新教学理念化学新课标要求面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。
这就要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
比如，在氧气的实验室制法讲解时，我一改原先的原理讲解—装置—步骤，注意点--演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。
由于在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。
二、发挥学科优势，激发学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。
作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力。
比如讲第一节绪言课时，如果仅仅讲课本上内容，那么这节课就显得比较苍白单薄，也不会提起学生的兴趣，那么我以后的化学教学将会阻力重重。
那几天我一直在思索，考虑到初中生好奇心比较强的特点，结合网上所查资料，就以趣味实验的演示为基础，通过魔棒点灯、空杯生烟、水火相容、爆炸的粉笔等现象明显、趣味盎然的演示实验再加上教师的形象化语言把学生带入一个五彩纷呈的化学世界，激发学生学习化学的兴趣。
三、确立育人目标，渗透德育教育实施新课标下的素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。
对新课程下化学教师教学理念转变的体会
对新课程下化学教师教学理念转变的体会高中阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应社会生活的能力。
因此新课标理念下的化学课堂教学应有利于激发学生学习的积极性,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解,获得广泛的化学经验,促进科学素养的不断提升。
那么如何组织化学课堂教学,我认为要做到以下几点:一、转变观念,建立适应新课程的教学思想面对全新的课程理念,要组织好课堂教学,就要从潜意识里转变教育思想,树立课改新理念,认真解读化学新课程标准,转变为学生学习的促进者、传播者、合作者和研究者;既是发现和开发学生潜能的伯乐,又是学生积极互动、共同发展的协作者;既是学生学习进步的良师,又是与学生平等相处的知心朋友。
要立足于“以学生的发展为本”,以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学。
二、重视设计,选择最适合自己学生的教学方式适合的才是最好的。
教学设计要以化学课程标准为依据,整合三维学习目标,考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识,选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法,选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体,以符合学生的认知规律;考虑如何从学生的生活经验、知识、技能基础出发,设计和组织学生的学习活动,帮助学生在掌握“双基”的同时,理解知识产生的过程,了解学习化学科学的方法,培养热爱科学的精神,形成对自然和社会的责任感,提高科学素养。
三、转变行为,建立平等健康的师生关系在新课程的教学中,化学教师必须转变教学行为,研究每个学生的特点,成为学生学习上的最佳合作者,围绕学生的发展确立教学目标,设计和组织课堂教学,研究每个学生的心理特点,帮助他们选定自己的学习目标,指导学生形成良好的思维习惯和科学的学习方法,营造宽松、安全的学习环境,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学观,达到知情意行的统一。
适应新课改化学教学观念的转变
新课标下高中化学教学探讨绥棱县第一中学张伟新课程的脚步走过来了，在教学中实现新课改的理念，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习引出的新教法、新学法，对新课改的实施效果起到重要的作用，下面是我的几点看法：一．以学生为主体，发挥教师的辅助作用新一轮课程改革，实质上是要转变学生的学习方式，即要让学生成为学习的主体，要让学生成为学习的主人。
长期以来，教师往往以自我为中心，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学，怎能激活学生的思维，又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢？丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中化学课程追求的基本理念。
改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，充分体现学生学习的自主性。
二．激发学生的潜能，注重学生的个性发展我国传统观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。
教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。
此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。
当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。
所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、都是正常的。
所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。
只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。
浅析高中化学教师课堂教学思路的转变
－ ＞能力得不到有效提高 。论述高 中化学教师课 堂教学思路 的转变以及在新课程理念下高中化学课堂有效性 的教学策略。 － ｊ
关键词 ： 转变观念 ； 化学课 堂； 有效教 学； 新课程策略 “ 是“ “ 态度与价值观” 的基 为 了改变传统教学带来 的弊端以及 弥补其存在 的不足 ，我们 的教育。 知识与技能” 过程与方法”情感 、 １ 前正在经历着一场深刻 的教育变革。新课程提 出了三大学 习方 础 ； 过程与方法” 而“ 是实现“ 知识与技能” 目标的载体 ；情感 、 “ 态度 对前面二者 的实现起着积极的促进作 用。 高中化学课堂 式， 目的是改 变传统教学中单一 的“ 式” 接受 为主的课堂教学 ， 进而 与价值观” 教学必须将三维目标具体分解 到各年级、各单元 、 各章节 内容之 提高学生 的学习能力 以及培养他们的个性品质 。 要实现这些 目 ， 标 作为教育教学改革的主体 ，教师肩负着义不容辞 的历史责任 。为 中 ， 化 落实 。 细 此， 我们教师必须扮演好 自己的角色。
学整体要求 的具体体现 。 宽思路 、 改变教学模式 ， 思想上提高认识 ， 从 从行 动 上跟上时代发
． ． ． ・ ． ． ・ ・ ・Ｉ．、 ・ １ １ 、 ‘ ． 、 ・ ‘ ． ． ．～ 、 ．、 ・ ． 、 ・ ・ ‘ ・ ’ ｔ ‘ ‘ ‘ 、． ． ・ ・ ． ． ‘ ｔ・ ・ － ‘ ， ， 、
础， 另一方面也为学生步入社会仓造 良好 的条件。 ４ 二、 教师的教学方式要不断更新 教师 如果教学风趣 、 幽默 ， 就能很好地 吸引学生的注意力 ， 学
生就喜欢听 ， 教学活动 自然活跃 、 充满快乐 ， 当然教学效果就佳 。 同
教师的教要服务于学生的学 ， 教师是学生学 习的组织者 、 引导 时教 师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化 的作用 ， 因此 ， 恰 者和帮助者。在教学活动 中教材 、教师和学生三者要以学生 为中 当运用手势 、 表情 、 动作等肢体语言于教学活动 ， 可以避免学生长
新课程化学教学中教师理念的转变
学 对 人 类 对 、 自然 带 来 的 负 面 影 响 时 ， 我 实 话实说 的态度让学生感受到教师待人接物
的真诚 ； 当我 向学 生 介绍 化学 工 作者们 攻
克 了一 个个难题 ， 用 化学 的方法 消除 了一 个个 由化学 带来 的负 面影 响时 ， 我 和 学 生
一 起 为化学 的进 步 喝彩 。 学生 有持续 的学
可 她 会 为 探究 “ 铁 在 不 同环 境 下 被 腐蚀 ” 的
对 比 实 验 ， 连 着 几 个 晚 上 给 教 师 打 电 话 有 ， 时一 个 晚上 打3 个 电话 。 我 在 学 生 中表扬 她
他 事 情 。 兴 趣 可 以 培 养 但 ， 不 能 勉 强 。 学 习 是 自愿 的 事 ， 学 生 对 教 师 的 教 学 有 兴 趣 ， 自
然 会 去 学 ；学 生 若 是 对 我 的 教 学 没 有 兴 趣 ，
我支持他们 向其他有兴趣 的方 向发展 。 例
如一 ，
个女学 生 常为一
点小事儿顶撞教师 ，
是 ： 那 些 智商偏 低 的学 生 也 勇 敢地 加入 到
课 堂讨 论 中来 ， 而 且 还 爆 冷 门 。 在 芸芸众生
中 ，差 异 的存在 是 必 然 的 。 在 众 多 的学生 中 出现 个别 “ 另类 ” 不 足 为奇 。 对 于 个 别对 学
习确实没 有兴趣 的学 生 ， 我 允许他们做其
为 ，老气横秋 的语 言 、 居 高临下 的架势是 不
受学 生 欢迎 的 。 为此 ，我 也 常常 留意小 孩子
之 间 的语 言 交 流 ， 还 不 失 时机 引用 到课 堂
上 ，得 到学生 的认 可 ，受到学生 的欢迎 。 在
行 云 流水般 的讨 论 中 ， 给他们来个 脑 筋急
对新课程理念下化学学习方式改变的探讨
对新课程理念下化学学习方式改变的探讨随着新课程的推出，化学教育已经从过去的知识灌输转变为以学生为中心的实践性教育。
传统的化学学习方式注重知识，课堂讲解多为老师单方面灌输，学生被动听课，而新课程理念下的化学学习更注重应用，强调学生主动参与、自主探究，老师不再是知识的唯一来源，而是学生学习、探究的引导者。
首先，新课程理念下化学学习方式的转变体现在课堂内容上。
传统的化学课堂以课本为主，内容单一、枯燥，缺乏实践性与探究性。
而新课程理念下化学学习要强调课程的多样性与灵活性，注重在实践中学习，教师可以采用各种形式的资源，例如PPT、视频、实验、讨论等方式，引导学生进行自主探究，培养学生创新思维与实践能力。
其次，在新课程理念下，化学学习方式的变化体现在教师角色上。
传统教育下，教师是一种神话，老师基本上是唯一的知识来源，课堂的主导权也在老师手中。
而新课程理念下，老师不再是课堂的唯一来源和决策者，教师需要扮演一个充当引导者的角色。
老师要尊重学生的个性和差异，关注学习目标，鼓励学生发挥主动性，采用启发式教学的方法，激发学生兴趣，提高学习热情，培养学生成为自主学习者。
最后，新课程理念下化学学习方式的转变还表现在考核方式上。
传统的化学学习考试重在答题技巧和记忆，更多是对学生记忆能力的一种考核，而新课程理念下考试更加注重综合素质和学科的实际应用，更多的考察学生理解、分析、判断和探究能力。
同时，以探究为主的考核方式，颠覆了传统的考试模式，更注重学习质量和学科广度。
总之，新课程理念下的化学学习方式改变对于学生和教师都有积极的影响。
学生能够更加有效地发挥自己的主动性，充分地了解化学知识和实践应用；教师通过自主探究的方法能够更好地引导学生对于课程主题的理解，提高学习效率。
这种新课程理念下化学学习方式的转变将有利于学生全面发展，更好地适应社会的发展。
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从化学课堂交流话语中看教学理念的转变
一、从师生交流的内容看
1.上课导入语
以前开始上课时经常说的是：“今天上课的内容是……”现在许多老师会说：“这节课我们一起来探讨（或交流）……”变化的词虽不多，但透出来的观念却不同，“今天上课的内容”是典型的教，教师高高在上地给学生上课，而和同学们“一起探讨交流”，体现的是师生平等合作的意识，教师是在共同探讨的过程中起引导促进的作用。
2.提问语
提问语的变化主要表现在内在价值的不断提高。
下面所列只是其中一部分表现：
（1）从机械地问“是什么”转变为结合学生的生活经验，层层深入地提出问题。
教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
（2）从问结论转变为问过程方法及反思。
比如，以前都是直接问“微粒具有哪些性质？”“什么是物质的溶解度？”转变为“能否举个例子说明微粒是不断运动的？微粒之间有空隙的呢？”“你对溶解度这个定义是怎样理解的？”这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的
例子。
这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
3.评价语
评价语言的变化表现为从单一、随意和低效向丰富、准确和高效发展。
教师逐渐认识到评价语的激励性和有效性的重要性。
表现为：（1）善于针对不同个体做个性化的评价。
比如某个学生生性聪慧但有些自负，对他的表扬用“你真努力”比“你真聪明”要好，因为两者折射出来的理念完全不同。
“聪明”表扬的是智力，而智力是先天的，被表扬的学生会认为我学得的好是先天因素，后天的努力并不重要；“努力”表扬的是态度，被表扬的学生认为我是经过努力学好的，我还可以继续努力，学得更好，其他的学生也会受到鼓舞。
（2）对学生回答不正确时的评价的转变。
以前老师对回答不符合自己期待的答案都判为错误，然后直截了当地告诉他：回答错误。
有的老师恰好相反，对不准确的回答含糊其辞。
现在教师会说：“你的思考方式很有特色，现在你再换另一个角度考虑一下，或许会有新的发现!”这样的回答既间接的否定了学生的回答，又激励学生再投入思考中。
4.课堂总结语
总结是把化学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。
以前都是教师总结，比如：“这节课我们学习了……”不如说，“请同学们总结一下我们这节课学到了什么”。
所以组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好
地学习、记忆和应用。
常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结；（2）对解题过程进行反思；（3）从化学知识、化学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结；（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外化学活动；（5）让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文；（6）指导学生开展研究性课题研究。
二、从交流的范围看
原来师生交流主要以学科知识传授为主，现在的课堂交流不仅包括知识技能，还有情感态度和过程方法。
以情感为例，原来的课堂话语中，情感成分很少，有的也是以知识为主的理智情感及思想政治教育为主的道德感，缺少培养学生愉快心情、灵动之性的美感交流。
课堂中美是广泛存在的，师生间关爱的话语是一种美，语言的幽默是一种美，音调音色节奏也是一种美。
语言可以是一颗颗明珠，也可以是一粒粒粗糙的石头，教师作为课堂平等交流中的首席，要追求课堂语言美、精神美。
三、课堂交流的方法与作用
1.通过交流，挖掘学生的经验资源，促进知识的生成
新课程倡导教学的生成性，强调教师要关注教学素材的生成。
教师可以通过交流活动获取不同学生的综合信息，分析学生的学习与生活经验的利用价值，挖掘生成性的教育素材，并作为教学的引子或教学内容，让学生的经验资源成为重要的学习资源。
在课堂交流时，如果学生所表述的信息符合本节课的教学主题，教师可以及时转化
为本节课的教学内容，如学生的观点或提供的材料不符合本节课的教学主题，但对以后教学有用，教师可以先接住学生抛来的“球”，并采用诸如“同学们刚才所提的观点很有价值，这些观点我们以后会逐一涉及。
现在，我们先来思考一个问题，即……”等过渡性语言，有目的地将这些内容存储起来，作为以后的教学素材。
即，课堂教学流程模式的操作程序总结如下：
■
2.通过交流，判断学生的原有经验，寻找文本与经验的切入点
化学教材内容有些的间接经验，与学生的原有经验有一定的距离。
学生是以自己的生活经验为背景来理解教学内容的，是从自己已有的经验即日常知识出发来理解新知识的。
学生不知道某一科学知识，但却常常具有与之相关的日常知识。
学生学习科学知识是一个从日常常识到科学知识的建构过程，学习科学概念是一个从日常概念到科学概念的顺应过程。
因此，要使学生更好理解化学课程内容，教师就必须寻找与所学教材内容相关的学生经验。
在进行教学设计时，不断追问日常常识与化学知识之间的关系，在学生生活背景与专业经验之间寻找有效的切入点。
这样才能深入浅出地诠释教材内容，新知识才会被真正同化与顺应，学生才能真正理解教材，主动地用化学的眼光赋予日常生活以课程意义，运用化学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。
新课程背景下的教学应该在追求“以生为本”的教育理念下，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，实现为学生终生发展
服务的教学目标。
通过交流活动，开发学生的经验信息，引导学生学会把生活常识、直接经验提炼上升为化学知识，学会把教学内容与社会生活现实发生联系，从而达到既能有效地唤醒学习的生活经验，又能以生活素材补充、丰富、具体化化学教材的课程内容；既能提升学生对日常生活的理解，又能以结构化的学科观点赋予日常生活经验的课程意义；既能帮助学生理解与内化教学内容，又能引导学生掌握必备的科学知识，养成科学的思维方法，最终达到提高教学质量的目的。
四、课堂交流的实践与反思
总之，课堂交流要因人而异，要因教学内容而宜。
灵活掌握课堂交流技能就像要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。
只要是在以“求德，求准，求实，求奇，求趣，求妙，求活，求新，求变，求度”的基础上形成的交流方式，都将不失为一个好的方法。
新颖有特色的交流常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们教育者能否营造适合他们发展的环境，能否为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会。
参考文献：
［1］王祖浩.化学教师教学指导书.上海教育出版社，2005（1）：2.
［2］李艳秋.课堂提问的妙用.基础教育研究，2008（1）.
（作者单位江苏省常州市武进区横山桥初级中学）。