浅谈实现初中化学课堂有效教学的途径

浅谈实现初中化学课堂有效教学的途径
摘要：课堂教学是学校教学的主要方式，搞好教学，对有效传达知识和提高教学质量起到了举足轻重的作用，在初中化学教学中，教师可以通过设计导入、实验、导学、联系生活等启思激趣环节，实现有效教学，达到提高教学质量的目的。

关键词：初中化学；激趣；有效教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0271-02
课堂教学是学校教学的主要方式，搞好教学，对有效传达知识和提高教学质量起到举足轻重的作用，教学实践证明，激发学生学习兴趣，活化课堂教学，可以使学生鲜活起来，实现有效教学，达到提高教学质量的目的。

什么叫有效教学？所谓“有效教学”，主要是指通过教师一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指
标。

那么“有效教学”的概念就可以界定为：指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

实现有效教学的三个前提条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

本文将以初三化学下册第十单元课题2第二课时《溶液酸碱度的表示法――pH》为案例，对有效教学的首要条件“激发学生的学习动机”提出自己关于启思激趣，实现有效教学的具体做法。

《溶液酸碱度的表示法――pH》的教学内容在教材中起到了承前启后的作用，让学生感受到化学知识与生产、生活的紧密联系，同时又能激发学生的学习兴趣。

这节新授课环节分明，环环相扣，从课堂的引入到最后的探究，课堂的刺激点很多。

要实现这节新授课的
有效教学，我们就要依据《评价标准》、结合有效课堂教学标准的要求去确定教学目标，课堂的教学过程都基于这样的教学目标来设计激趣教学环节，只要全部实现这些教学目标，这节课就是有效甚至是高效的。

为实现这节课的有效教学，笔者安排了以下几个启思激趣环节。

一、启思导入激趣，实现有效教学
一节课的导入，既是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，直接影响到整节课的教学效果。

一节好课需要有一个能吸引学生眼球、先激后启的导入，这样才能开启学生的好奇心，有效激发学生的思维，从而实现有效教学。

因此，利用启思导入激趣，是实现有效教学的一项重要教学策略。

例1：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课中设计的启思导入激趣环节。

展示两杯不同酸度的新鲜柠檬水→学生代表喝柠檬水，指出两杯柠檬水酸度不同→老师讲解溶液的酸碱度定义，启发思考指示剂是否可以检测酸碱度→演示实验：两杯柠檬水分别取样滴入指示剂→得到结论：指示剂不能指示溶液酸碱度→展示生活中表示溶液酸碱度的实例引出pH。

启思导入激趣环节借用了生活中常见的新鲜柠檬，当时学生一见到老师带来的柠檬就开始激动了，到老师请学生试喝两杯不同酸度的柠檬水时，课堂气氛进入了第一个高潮，学生的所有注意力都集中到课堂上，这是一个成功的课堂引入。

由学生的切实体会把酸碱度带出，并通过滴入石蕊
溶液的变色，让学生思考懂得酸碱性和酸碱度的区别，并知道指示剂不能鉴别酸碱度；最后通过大家熟悉又陌生的水标签顺理成章达成“知道用pH表示溶液的酸碱度”的教学目标，实现有效教学。

二、启思实验激趣，实现有效教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验教学。

多年的教学实践证明，通过教师演示实验和学生亲自经历的化学实验所创设的教学情境，可以很好地集中全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，其过程直观、富有启发性，其教学效果要比教师单纯讲授要有效得多。

因此，利用启思实验激趣，也是实现有效教学的一项重要的教学策略。

例2：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课中设计的启思实验激趣环节。

展示pH试纸→阅读实验操作→演示实验：pH试纸的使用操作→学生实验：测定几种溶液的pH，启发学生思考相关问题，完成学案→学生代表点评学案。

附：思考的相关问题：①使用pH试纸测定溶液pH时，能否精确到小数？②pH试纸能否直接伸入试剂瓶蘸取溶液？为什么？③测定前pH试纸被水湿润，对测定结果是否有影响？演示实验、学生实验相结合，让学生多动手、多思考，培养学生的实验技能。

用pH试纸测定溶液酸碱度的操作是本节课的一个重点内容，完成“阅读实验操作”、“观看教师规范演示”、“自己再亲自动手实验”、以及“讨论实验
问题”的四个环节后，学生学会了用pH试纸测定溶液的酸碱度的方法，并通过测定pH操作规范，感受科学研究的严谨性，实现有效教学。

三、启思导学激趣，实现有效教学
教学过程中，对于比较简单且可以通过学生自己阅读课本来获得知识的教学内容，教师可以以导学案的形式让学生阅读课本，填写学案来完成基础知识的落实，既培养了学生的自学能力，也体现了学生是学习的主体，更让学生体会到了成功感，进一步激发其学习的兴趣，使学习更为有效。

因此，启思导学激趣，也是实现有效教学的一项重要教学策略。

例3：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课中设计两个启思导学激趣环节。

环节一：提出问题“pH跟溶液酸碱性的关系”→学生观察课本第62页的图10-17，结合相关问题归纳pH和溶液酸碱性的关系，完成学案→个别学生回答，互相纠正，归纳总结。

附：相关问题――pH和溶液酸碱性的关系：酸性溶液的pH 7，pH越（填“大”或“小”），酸性越强。

碱性溶液的pH 7，pH越，碱性越强。

中性溶液的pH 7。

环节二：提出问题“生活中常见物质的pH值测出来有什么意义”→学生阅读课本，完成学案→个别学生回答，互相纠正，老师点评，完成学案。

附学案问题：（1）pH<4的酸性土壤一般不适于种植，有办法调节土壤的pH达到改良土壤的目的吗？
（2）正常的雨水pH是多少？它是酸雨吗？怎样的雨水才称为酸雨？（3）胃液的正常pH在0.9～1.5之间，如果胃酸过多可服用什么药物治疗？“pH值与溶液酸碱性的关系”这部分内容，课本设计了图10-17结合文字，形象易懂，“溶液酸碱性的意义”这部分内容也是简单浅白，所以设计导学案，让学生自主学习归纳，同时在学案中融入考点，让学生思考，培养学生自主学习能力的同时也落实了知识点，学生体会到成功感，进一步激发学习的兴趣。

这两个启思导学激趣环节很好地落实了“知道pH值与溶液酸碱性的关系”以及“知道酸碱度对生命活动和农作物生长的影响，了解控制酸碱度对生产和生活的意义”的教学目标，实现有效教学。

四、联系生活启思激趣，实现有效教学
生活中处处涉及到化学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，让学生在熟悉的生活背景中感受、思考、体会、学习，这样才能使学习更为有效。

因此，联系生活启思激趣，也是实现有效教学的一项重要教学策略。

例4：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课设计的联系生活启思激趣环节。

展示有关头发的图片引入实验探究→展示分别浸泡在水中、碱性溶液中1个小时的洗净后晾干的头发→学生代表试试哪种头发更容易拉断→得出结论：头发容易受到碱性溶液的侵蚀→提出问题：洗发用品（包括洗发剂和护发剂）是中性、酸性还是碱性的→演示实验：测定洗发剂和护发剂
的pH值→学生思考问题，完成学案→个别学生回答，互相纠正，老师点评。

附思考问题：（1）为什么我们使用的洗发剂一般都是碱性的？（2）洗发时，在用过洗发剂后再使用护发剂，这样对头发有保护作用。

你能解释这是为什么吗？课堂教学的最后一个教学设计是“洗发剂和护发剂的酸碱性”，当把几种不同发质的图片展示出来时，学生又是一波兴奋，洗发剂和护发剂是他们天天需要用到的，与他们密切相关，学生十分感兴趣。

让学生感受到学习化学是有用的，学到的化学知识是可以解决生活中问题的，设计目的达成，实现有效教学。

这节新授课的教学思路清晰，环节分明，环环相扣，从课堂的引入到最后的探究，课堂的启思激趣点很多，学生投入度很高，课堂气氛热烈；同时学生在整节课中认真阅读、充分思考、亲自动手，再应用所学知识解决问题，学生的主导地位得到充分的体现，教学重点落实到位，知识面也得到拓展，是一节有效、高效的化学课。

综上所述，通过恰当的启思激趣环节不仅能让学生有效地掌握化学知识，更能够让学生体会到学习化学的轻松和快乐，产生对化学的兴趣，有了兴趣学生就会更加积极努力地学习化学知识，这将产生一个良性循环，学生们将在这种循环中充分享受到学习化学的乐趣。

作为初中化学教师必须充分认识到这一点，在教学中设计恰当的启思激趣环节，实现有效教学。

参考文献：
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