[课堂教学,初中,化学]初中化学有效课堂教学初探
初中化学课堂教学的有效性初探
初中化学课堂教学的有效性初探摘要】由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。
这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。
【关键词】初中化学；课堂教学；有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-162-01化学是初中入门学科，也是公认的教师难教、学生难学的科目。
如何让学生学好化学，是每个化学老师都在追寻的目标，教师必须根据学生的年龄特征和认识规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，在传授知识、技能的同时培养学生的科学态度。
随着新课改的提出，教师的教学方法不断地呈现多样化的趋势，而新课改中初中化学要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
在注重培养初中学生的综合素质和创新能力的现代化社会，初中化学教学是整个初中课程教学体系中的重要组成部分。
因此，为达到此教育目标，如何提高初中化学课堂教学的有效性也成为了化学教育者们不断探讨和学习的重要课题，结合本人的课堂教学实践，提出了以下几点体会。
1提高课堂讲授有效性，激发学生学习化学的兴趣教师通过系统性的讲授使学生能用最少的时间获取最大量的知识，极大地提高学习的效率，教师的讲授语言需要直观性和幽默性，授课内容要简明化和系统化。
充分的利用教学资源、演示趣味的实验和先进的多媒体设备，在讲授的过程中，以教师为主导，调动学生们学习化学的主体作用，激发学生的学习兴趣，也是提高课堂讲授有效性的重要手段。
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
初中化学有效教学方法初探-5页精选文档
初中化学有效教学方法初探新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，如何提高教学质量，已成为每一位初中化学老师面临的现实问题。
一、我校学生在化学学习方面的现状有调查才有发言权。
我校学生化学学习方法到底是怎样呢？下面几组问卷调查结果可说明一些问题：1、在学习化学的态度方面，愿意学习化学的比例高于95.2%，说明学生普遍是愿意学习化学的。
2、在对化学好学程度的看法上，认为好学的少于25.6%，一般的占52.1%，认为不好学的超过20%。
3、对待预习的问题上，大部分学生都没有预习，但认为预习很有必要。
问题在于（1）没有预习习惯；（2）没有时间预习。
4、在听课方面，认为老师还是讲细点，因为他们自学能力差。
5、做作业的习惯不好，边做边翻书的人为62%。
6、复习这个环节抓得不好，在当天没有复习的超过60%。
7、80%以上的人愿意配合教师改进学法，说明进行学法指导能受到学生欢迎。
二、分析问题，透过现象，揭示本质1、环境的影响。
我校学生大部分来自农村，在小学读书时，没有受到科学学习方法的系统训练、培养，加之农村家庭父母文化水平较低，教育子女的方式方法有明显不足。
我校还有近四分之一的学生属留守学生，父母在外打工，在家靠老人管教，放假后学习无人管，老人想管也管不了，家长对子女没有明确的要求。
2、教师课堂教学方法的影响。
学生良好的学习习惯没有真正形成，以学生为主体，以教师为主导的教学机制没能真正建立。
教师的重心仍在于教而忽视了学生的学。
教师虽然在课堂上也对学法做了一些指导，但还很不够。
3、学生自身因素。
不少学生认为自己成绩差主要是脑袋笨，再好的学习方法也没有用。
学生对自己的学习行为不反思，对自己的现状得过且过，没有较高的要求。
学生没有意识到学习方法的重要性。
三、对症下药，形成有效教学的方法1、严格管理，培养良好习惯。
严格管理实际上就是培养学生良好习惯，俗话说“无规不成方圆”。
初中化学课堂有效教学的探究
初中化学课堂有效教学的探究1. 引言1.1 初中化学课堂有效教学的重要性在初中化学课堂上，有效教学不仅仅是指学习内容的传授，更重要的是要激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和独立探究。
只有通过有效的教学方法和手段，才能真正实现化学知识的传授和学生能力的提升。
课堂互动和学生参与度的提升也是促使学生积极学习化学的重要因素之一。
初中化学课堂的有效教学不仅是教师的责任，更是整个教育体系中不可或缺的一环。
只有通过不断的探索和实践，才能找到最适合学生学习的方式，从而实现化学教育的根本目的。
初中化学教学的有效性，关乎着学生整个学习生涯的发展和未来的发展方向。
1.2 研究目的本次研究旨在深入探讨初中化学课堂有效教学的重要性，并明确研究目的，以便为教师在实际教学中提供有效的指导和帮助。
具体研究目的包括以下几个方面：通过对初中化学课堂有效教学的重要性进行分析，明确教师在教学中应注重的重点和方向，从而提高教学质量和效果。
通过对优化教学内容设计的探讨，寻求更具针对性和实用性的教学内容，以激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
研究选择合适的教学方法和手段，以便更好地引导学生学习，增强他们的学习动力和学习效果。
通过提升学生的参与度和营造积极的课堂互动氛围，促进学生与教师之间的交流和互动，从而达到更好的教学效果和学习成果。
2. 正文2.1 教学内容设计与优化教学内容设计与优化是初中化学课堂有效教学的核心，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
在设计教学内容时，教师应该根据学生的实际水平和兴趣爱好，合理选择和组织教材内容，设置清晰明确的学习目标和任务，确保学生能够理解和掌握所学知识。
教师还需要根据教学大纲和课程标准，合理安排教学内容的深度和广度，确保覆盖到所有重要知识点和技能要求。
教学内容的优化也是十分重要的，教师应该不断反思和调整教学内容，根据学生的学习情况和反馈信息进行适当的调整和改进。
通过不断优化教学内容，能够提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和思考能力的培养。
初中化学高效课堂初探
初中化学高效课堂初探前言化学是一门非常重要的学科，对于初中生来说，学好化学并掌握好学习方法，可以帮助他们更好地理解自然现象，提高对生活的认识水平。
而高效的课堂教学则可以让学生更好地掌握知识，及时发现和解决问题，从而达到更好的学习效果。
本文将从教师和学生两个角度探讨如何创建高效的初中化学课堂。
教师篇设计有针对性的教学计划对于初中化学教师来说，设计有针对性的教学计划是创造高效课堂效果的前提。
首先，教师可以依据课程标准和当前学生的实际情况，进行现有课程资料的整理和分析，把重点难点有效地提取出来，并根据学生的实际需求和知识背景，设计出合适的教材和教案。
其次，教师可以将教学计划分为不同的阶段，每个阶段都有自己的学习目标、教学方法和考核方式。
教师还可以结合现代化的学习资料和多样化的教学方式来扩大学生的学习效果。
多样化的教学方式教师应该掌握多种教学方法，以便针对不同类型的学生进行不同的教学策略，从而更好地实现知识的传授。
老师可以利用多媒体教学，通过图片、视频等多样化的媒介来呈现知识，增强学生的学习兴趣。
教师还可以采用互动式教学，鼓励学生们积极参与课堂讨论，提高学生们的学习效果。
除此之外，教师还可以通过小组讨论、模拟实验、案例分析等多种方式，推动学生多角度、多维度的学习，培养学生的创新能力和问题解决能力，实现高效的课堂效果。
积极鼓励学生思考教师应该鼓励学生自己思考和解决问题，而不是被动地接受老师的知识灌输。
通过创设学习情境、提出思考问题、让学生集思广益等方法，激发学生的思维能力和学习热情，使学生在课堂中有所得，有所思，有所悟。
学生篇积极参与课堂讨论学生应该积极参与课堂讨论和互动，学会与他人沟通交流，提高语言表达能力和开放性思维。
在课堂上，学生可以通过提问、回答问题、分享观点等方式表达自己的想法，与老师、同学互动，提高自己的学习效果。
课后积极复习理解课程内容并不能完全说明学生成败，因为知识掌握要靠长期的积累和反复的巩固。
初中化学课堂有效教学的探究
初中化学课堂有效教学的探究一、课堂有效教学的重要性初中化学是经过系统学习后的学生初步接触的一门自然科学，是对学生日常生活中接触到的各种物质进行系统认识、处理的科学技术。
在初中阶段，化学课程对学生的学习和未来科学素养的培养具有非常重要的作用。
化学在初中学习阶段，既是基础学科又是应用学科，同时也是与生活相关程度最高的科学课程之一，化学教学的质量和效果对学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
而要实现化学课堂有效教学，不仅需要教师具备一定的化学专业素养，更需要注重教学方法和手段的不断创新，以促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和课堂参与度。
二、有效教学的基本原则1. 学生为主导：教师要将学生作为教学的中心，发挥其积极性和主观能动性；2. 综合教学：教学内容要与学生平日的生活、社会实际紧密联系起来，将各种知识、技能和思维方法有机地结合起来；3. 贴近生活：教学内容要有生活情境，使学生能够体验、感触并理解所学知识；4. 培养动手能力：培养学生独立探究、动手实践的能力是化学教学的重要目标，教师要通过实验、操作、观察等手段培养学生的实验能力；5. 综合素养：以培养学生的科学素养为目标，注重培养学生的创新能力、实践能力、思维品质和情感态度。
三、有效教学的实施1. 创设良好的课堂氛围化学课堂是学生学习化学知识、培养化学思维和实验操作技能的重要场所。
一个良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中参与到知识的学习和探究中。
教师要在课堂上运用各种方法和手段，调动学生的学习积极性，培养学生对化学的热爱和兴趣。
2. 运用多媒体技术在化学教学中，运用多媒体技术可以使教学内容更加直观、形象，生动活泼，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师可以借助多媒体技术，呈现化学知识、实验过程、实验现象和实验结果，通过图像、声音等多种方式，直观、生动地向学生展示化学知识和实验操作，促进学生的认知和理解。
初三化学课堂教学初探
初三化学课堂教学初探化学是自然科学的重要组成部分，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学。
尽管初三化学教学内容不多，但由于有中考压力，教学任务繁重，怎样改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，提高学习效率呢？化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。
而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效方法。
笔者根据自己的教学实践，简单谈谈如何有效提高课堂教学这一重要环节的几点体会：一、良好的开端是成功的一半人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
根据化学学科的特点，导入的方法大致有以下几种：(1)魔术实验导入法。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导人的最佳方案。
例如在讲燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
初中化学课堂有效教学的探究
初中化学课堂有效教学的探究【摘要】本文旨在探讨初中化学课堂有效教学的方法和重要性。
引言部分介绍了初中化学教学的意义和研究背景。
接着，正文部分详细阐述了有效教学方法、师生互动、实验教学、趣味化学教学和多媒体技术的应用。
在总结了初中化学课堂有效教学的关键因素，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，希望可以为初中化学课堂的教学提供一些有效的启示和指导，提高学生对化学知识的理解和学习兴趣，从而促进化学教育的进一步发展和提升。
【关键词】初中化学课堂，有效教学，探究意义，研究背景，有效教学方法，师生互动，实验教学，趣味化学教学，多媒体技术，关键因素，展望未来研究方向1. 引言1.1 初中化学课堂有效教学的探究意义初中化学作为初中阶段的重要学科，对于学生的综合素质和科学素养的培养具有重要意义。
而初中化学课堂的有效教学，不仅仅是为了传授知识，更是为了激发学生对化学的兴趣和热爱，引导他们掌握化学的基本概念和方法，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过对初中化学课堂有效教学的探究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况制定科学合理的教学计划和教学策略，使教学更加针对性和有效性。
有效的化学教学也可以提高学生的学习积极性和主动性，帮助他们建立正确的学习态度和学习方法，培养他们的自主学习能力和创新意识。
对初中化学课堂有效教学的探究具有重要的意义，不仅可以提高教学质量，提升教师教学水平，还可以有效促进学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究背景初中化学课堂是学生学习化学知识的主要场所，因此如何在这个环境中进行有效的教学显得尤为重要。
研究背景主要包括以下几个方面。
当前初中教育改革不断深化，对教师的教学能力和水平提出了更高的要求。
学生的学习方式和需求也在不断变化，传统的教学方式已经难以满足他们的需求。
随着信息技术的飞速发展，教学资源和手段也得到了丰富和多样化。
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初中化学有效课堂教学初探
摘要：化学课堂教学的有效性是目前追求的理想课堂。
本文主要从三个方面进行了简单
介绍：问题的有效性、教材使用的有效性、学生参与的有效性。
关键词：化学；有效课堂；趣味性；活用教材；小组合作
课堂教学是一门独特的艺术，同时又是一名教师特有的教学风格的体现。
如果教师的设计及表演“独到”，那就会吸引学生，否则课堂就会失去应有的“光环”，没有意义。
一些年轻教师刚从学校毕业，站在讲台上，为了上课而上课，对学生没有吸引力，学生越学越没有信心，教学成绩比其他教师差得远。
这样时间久了，年轻教师就会产生自卑心理，认为自己不适合做教师。
其实一个优秀的化学教师，除具备渊博知识及深厚的基本功外，还需要懂得上好每一节课的教学艺术，追求有效课堂教学。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
结合笔者多年的教学实践，他提出了一下课堂教学策略。
一、引入新课或提出问题要有趣味性，要能吸引学生，激发兴趣
心理学上指出：学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，直接影响学习的效果。
要激发并保持学生稳固持久的学习兴趣，就要注意课题和问题的趣味性。
初中化学绪言课的教学至关重要，在教学内容的设计和课堂教学过程中，就必须通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造思维潜能。
例如：绪言课上，通过创设有趣味的情景，细致分解“水沸腾”实验的观察过程，让学生结合日常生活，发挥他们想像联想能力，去分析解释加热过程中气泡出现的不同原因。
加上“镁带的燃烧”实验现象的观察，介绍镁燃烧的应用，学生情绪高涨。
还可以适时增加补充诸如“玻璃棒点酒精灯”“金属钠投入硫酸铜溶液中或滴有酚酞的蒸馏水中”这些实验，课堂气氛火爆，既可开阔学生视野，又能激发学生强烈的求知欲。
俗话说，兴趣是最好的老师。
北京市的一家报纸曾对全市的高中生进行一次抽样调查，学生在回答问题：“你心目中最喜欢什么样的老师？”时，几乎是100%的人喜欢具有幽默感的教师。
一个幽默而富有启发性的的问题可以提升学生的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是激发兴趣的有效方法。
如在讲九年级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火时这样设计问题：俗话说：“水火不相容”，水是最常用的
灭火剂，怎么会“助燃”呢？也许你看到过这样的现象：在火炉上烧水、做饭的时候，如果有少量水从壶里或锅里溢出，洒在通红的煤炭上，煤炭不仅没有被水扑灭，反而“呼”的一声，蹿起老高的火苗。
这是为什么呢？原来，少量水遇到赤热的煤炭时，发生了化学
反应，生成一氧化碳和氢气。
一氧化碳和氢气都是可燃性气体，被旺盛的炉火点燃，顿时发生燃烧，并放出大量的热。
如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节课时，讲了这样一
则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。
这是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。
同学们争先恐后地说出谜底。
学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。
二、教师要熟悉教材，讲课尽量有启发与点拔，必要时适当进行变式
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
教师应深刻领会课本，尽可能用精练的语句来启发学生。
教师应从简入手点拔、启发使绝大多数同学能用自己的语言来概括一个定义，一个法则，一条性质或公理等。
尽管学生概括不够准确，但学生可以通过讨论或师生交流讨论补充。
例如在讲授《溶液组成的表示方法》一节时，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数，紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗？举例说明。
开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中。
教师可启发变式：把5克的蔗糖溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数是5%吗？假如把5克的生石灰溶于95克水中呢？教师可进一步启发变式：生石灰可是和水反应哦。
这个问题要以通过教师启发、点拔学生来完成或通过学生合作，师生合作讨论来完成。
这样可以达到举一反三，锻炼学生思维的目的，长久坚持下去，学生的能力会提高很快的。
转贴点拨
是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。
它体现了“教师为主导，学生为主题”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。
点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。
笔者觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生“跳一跳，摘到桃”，在他们碰到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨”一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强能力。
基于九年级学生年龄、心理上的特点，通过实验点拨的方法引导学生积极思考，从而激发学生浓厚的兴趣。
例如：鉴别三瓶失去标签的无色溶液（BaCl2 、Na2CO3 、HCl）。
学生在初次见到这类题时显得比较迷茫，于是笔者就用实验来提示他们。
笔者在三支试管中分别取三种溶液，然后滴入一种酸，当学生看到白色沉淀、气泡、没有明显变化，这三种截然不同的现象时，都显得非常兴奋，并很快得出了加入的是硫酸这一结论。
笔者再问：如果加入一种盐溶液也能看到这三种现象，那么这种盐溶液可能是什么？并且请学生自己动手进行实验来验证。
这时课堂气氛变得异常活跃，学生的兴趣被完全激发出来了。
他们通过实验证实了自己的假设，得出了该盐溶液可能是Na2CO3溶液或K2CO3溶液，并且对实验现象及解题方法记忆得更加深刻。
因而，学生眼中的化学也成为了一门有趣的学科。
三、在课堂教学中，要重视知识的发生过程，给学生参与讨论，多发表他们的见解
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
我们知道学生是学习的主人，教师是学习的组织者引导者与合作者，在课堂教学中，教师若将学生适当分成若干个学习小组（基础较好或较弱的要分配好），教师可提出一些由浅入深的问题或在问题设计上尽可能提供些开放性的问题，让小组以合作探究、讲座的形式去解决。
例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
在整个活动的过程教师应当倾听每个学生的观点，不要限制学生的思考方向，适当地进行鼓励，对学生的错误多一点宽容，多用一些激励性的话语。
久而久之，学生与教师之间会增进感情同时又能培养学生养成良好的学习习惯，这样做能促进学生的进步，大大的提高课堂效率。
参考文献：
[2] 谭丽仪.构建探究型初中化学课堂的思考[J].中学教学参考，2011（17）.。