高中历史教学与德育渗透课题(教学案例)
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨1. 引言1.1 高中历史教学中德育渗透的重要性德育渗透能够促进学生的综合素质发展。
历史教学中德育的渗透，不仅可以培养学生的思考能力和判断力，还可以提升他们的社会适应能力和沟通能力。
通过历史教学，学生可以学习到历史人物的品德典范，激励他们努力向上，勇敢担当，成为有担当、有责任感的新时代青年。
高中历史教学中德育的渗透是不可或缺的。
它不仅是教育教学工作的重要任务，更是推动学生全面发展的有效手段。
只有充分重视德育在历史教学中的作用，才能实现教育的终极目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 德育在历史教学中的作用德育在历史教学中的作用是至关重要的。
历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是通过历史的教育，培养学生的个性和道德修养。
德育在历史教学中扮演着引领学生正确价值观念、培养学生良好品行和道德情操的角色。
通过历史教育，学生可以了解人类社会的发展过程，了解历史人物的品德和精神风范，从而汲取正能量，塑造自己的人生观、价值观和行为准则。
2. 正文2.1 德育理念在历史教学中的实践德育理念在历史教学中的实践是十分重要的。
德育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德情操、价值观念和思想品德。
在历史教学中，德育实践可以通过以下几个方面展开：通过教学内容的选择和设计来体现德育理念。
历史教学中可以选择那些体现人文关怀、社会责任感和民族精神的内容，引导学生对历史事件和人物进行价值判断，培养他们的道德理念和情操。
通过课堂教学过程中的互动和引导来实践德育理念。
教师可以通过提出道德难题、引导学生进行讨论和争辩，帮助他们形成正确的价值观念和行为准则。
教师的榜样作用也是不可或缺的，他们应该注重自身的道德修养，用自己的言行影响和感染学生。
德育理念还可以通过组织各类校园活动和社会实践来实践。
历史学科可以组织学生到博物馆、纪念馆等地参观学习，让学生亲身感受历史的沧桑和人性的伟大，从而提高他们的道德修养和人文素养。
(完整word版)浅谈高中历史教学与德育渗透
浅谈高中历史教学与德育渗透【摘要】随着新的教育体制改革与发展, 在新的情况下, 加强教学过程中的德育渗透是一大重要的问题, 并且越来越受到人们的关注。
本文就从这一问题出发, 其中主要的结合了当前历史教学过程中的相关问题进行分析探讨, 并重点论述了教学活动中德育渗透的相关问题。
【关键词】高中；历史教学；德育渗透；措施建议我们知道, 教学的过程不仅仅是对理论知识的传授, 更为重要的还有德育、理念的传承, 这些都需要在具体的教学过程中予以渗透, 并通过多种多样的形式体现出来, 这是需要我们积极思考的问题。
而在进行德育培养方面, 主要的就包括了人文素质的培养, 即在教学的过程中能够体现出人文关怀。
在新的形势下, 加强对学生的思想教育和德育教育意义重大, 对此笔者进行了相关的分析和探讨, 其中主要的针对教学中德育渗透的问题展开分析和论述。
一、言传身教, 在潜移默化中影响学生教师是教学的重要主体之一, 在对学生的教育和培养方面, 老师起着较为重要的作用。
而要在教学的过程中渗透德育教育, 那么首先的一点就是要求我们的教师做好自己的工作, 注重自身的言行, 同时也需要以正确的价值观和人生影响学生。
例如, 一个老师在教学过程中兢兢业业、关爱学生、对学生有耐性和信心, 这些都是一种精神的榜样, 以一种精神上的力量来鼓舞学生, 影响他们。
而且这也是德育渗透最为重要的一环。
这样一来, 也是给学生最为直接、最为真切的影响。
其次, 要想在实际的教学过程中体现德育精神, 还需要历史教师自身的理论修养和文化修养, 这些需要以具体的文化知识为导向, 进而在教学活动中体现出来。
对于德育的教学来说, 言传身教具有重要的作用和积极的影响, 对于教师来说, 在进行课堂的教学和管理中, 也是展现其风采和人格魅力的时候。
所以, 作为教师一定要牢牢树立正确价值取向, 从自己日常的教学过程中进行教育, 并且通过自己的实际行动来影响学生。
二、以事件为诱导, 有效的通过情感教育来影响学生对于高中的历史教学来说, 其中一个较为重要的问题就是如何有效的运用所教授的文化知识, 在文化知识中渗透德育的教学元素。
中学历史课堂德育渗透的教学案例
中学历史课堂德育渗透的教学案例德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。
以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。
一、强化民族团结，增强民族自豪感中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。
在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。
中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。
例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。
在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面：一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物——抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。
另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短．各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。
高中历史教学中道德教育渗透
高中历史教学中道德教育的渗透改革开放三十多年来，中国经济迅速发展，人民生活水平不断提高。
中国的经济成就不仅写进了中国历史，也在世界历史上写下了辉煌的一页。
但经济发展了，社会进步了，人们的道德素养又如何呢？毒奶粉、苏丹红、瘦肉精、地沟油、工业盐等食品污染让“偌大的中国已容不下一张平静的餐桌”。
假冒伪劣品无孔不入，“山寨”版流行到了大街小巷。
这一切都在冲击着道德的底线，我们不禁为这个国家担忧。
要想使中华民族真正强大，国民素质和道德的提高迫在眉睫。
学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，而学科教育则是其突破口。
我们每个学科的教师如何迎接挑战，如何有效地开展德育工作？这是摆在每一位教师面前不得不深思的问题。
现在，随着学校教育对道德教育反思的深入，越来越强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性。
所以，采取不同措施强化不同形式的道德教育是当代教育理论与实践的共同取向。
学校要由小学开始逐步培养学生的集体荣誉感，通过少先队组织对学生进行德育教育，通过思想品德课教学对学生进行德育教育，通过设立校外德育基地，开展具体的社会实践活动的德育教育。
初中开展“尊师爱生文明礼貌行为”教育，用学校的广播、橱窗、黑板报、活动课等宣传工具进行实例宣传，制定相关的科学规章制度，实行严格管理的教育方式。
可以说，经过小学、初中的德育教育，学生最基本的道德规范已经形成。
高中是道德标准的强化时期，高中生已有自主思考和判断的能力，但在外界环境的影响下，他们以往形成的道德观念往往会被现实所左右。
因此，高中历史教师在深化学生的历史专业知识的同时，要把德育渗透其中。
历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
优秀人物、优秀事迹、优秀思想等都是我们拿来直接教育学生的典范；历史教学大纲规定的爱国主义、国际主义、历史责任感的教育都将通过学习最终转化、落实到学生的行为规范中去。
因此，高中历史教学在教会学生专业知识的同时应努力探索提高道德教育实施的有效途径，挖掘历史学科中丰富的道德因素，通过有吸引力和感染力的实例，使学生在深化专业知识的同时学会生活、处事，做人，以达到德育的目的。
历史教学中的德育渗透
历史教学中的德育渗透杜威说：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。
中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，容包各大领域，涉及人类社会发展整个过程。
如，爱国主义教育、集体主义教育、品格修养、民主法制教育、诚信教育、艰苦奋斗教育、民族团结教育、战争启示等等。
我在历史教学中尝试德育的渗透，以此来提高学生的综合素质。
一、培养学生爱国主义情操在历史课本上有着许多爱国主义教育的素材，如：从近代鸦片战争至八国联军侵华，再到抗日战争解放战争到新中国成立。
面对列强对中国的侵略涌现出一系列的爱国将领和群众的爱国斗争，学生通过学习教材感受人民群众面对来犯之敌坚定的爱国精神和民族气节。
甲午战争中邓世昌驾驶着至远号撞击敌舰“吉野”的爱国壮举。
一二九运动中学生面对民族危机而显现出的爱国热情。
为建设新中国和社会主义建设而毅然放弃国外丰厚条件而回国的科学家钱学森。
在课堂教学中教师通过讲解将使学生融入当时的环境和气氛中。
课后再让学生自己动手通过网络、书籍收集所能收集到的资料，列举书本以外爱国行为。
如：在体育竞赛中，我国运动员为国家的荣誉而拼搏，甚至带伤上阵，体现出的高尚的爱国情操。
二、培养学生集体主义与团结合作精神在历史教材中也有许多这类的素材。
比如，在中国史中：中共在领导中国人民完成民主革命任务，推翻三座大山。
除了中共自身，还依靠的是人民的集体力量，结成了最广泛的统一战线组织：从大革命的国共第一次合作的革命统一战线，到抗日战争的国共第二次合作的抗日民族统一战线，到新中国成立后的人民民主统一战线，再到新时期的爱国统一战线。
在世界史中：二战时期，面对法西斯的猖狂进攻，世界人民结成世界反法西斯统一战线，最终取得了反法西斯斗争的胜利。
无不是强调集体团结合作的精神，使学生明白“独木难支，群筷难折”的道理。
三、培养学生奉献精神与艰苦奋斗的品格在现实生活中，奉献精神与艰苦奋斗的品格在很多的学生眼里淡化了。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中德育渗透的路径探讨随着社会的快速发展，教育的重要性日益凸显。
高中历史教育作为培养学生国家认同感和历史文化素养的重要途径，其德育教育也逐渐受到重视。
德育渗透是指在历史教学中通过渗透德育内容来培养学生的思想道德素质，引导他们树立正确的历史观和价值观。
高中历史教学中德育渗透的实践已经取得了一定成绩，但也存在着一些问题和挑战。
在当前教育改革的背景下，高中历史教学要更多地将德育教育融入培养学生正确的历史观和价值观，促进他们全面发展。
深入研究高中历史教学中德育渗透的路径具有重要的理论和实践意义。
本文将从高中历史教学中德育的重要性、德育渗透的具体路径分析、教师在德育渗透中的作用、学生在德育渗透中的参与方式以及案例分析等方面展开探讨，旨在为高中历史教学中德育渗透提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要组成部分。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨，不仅关乎教育教学领域的发展，更关乎社会文明进步和国家长治久安。
通过深入探讨德育在历史教学中的意义和作用，可以有效提升学生的道德修养和素质素养，培养他们良好的道德品质和行为习惯，形成健全的人格。
研究德育渗透的具体路径分析，有助于教师更好地引导学生，加强学生的价值观塑造，促进学生全面发展。
教师和学生在德育渗透中的角色和参与方式，对于落实德育教育更具有针对性，有利于激发学生的学习动力和创新潜能。
深入研究高中历史教学中德育渗透的路径是具有重要现实意义和深远影响的，对于完善教育体系、推动学生成长成才具有重要意义。
1.3 研究对象研究对象指的是在高中历史教学中进行德育渗透的具体对象，主要包括历史学科教师和学生。
历史学科教师是德育渗透的主要实施者和推动者，他们在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
教师需具备良好的德育意识和专业素养，能够引导学生正确的人生观、价值观和行为规范。
同时，学生是德育渗透的直接受益者和参与者，他们接受教师的德育引导和教育，通过历史教学的学习，培养自身的道德品质和社会责任感。
高中历史教学如何渗透德育
准则 。历史 唯物主义 是思想道 德教 育的基点 ，其 他一 切方 面 的思 想政治 、道德教 育只有 在历史 唯物主义 指导下 ，才能保 证其 正确性 与科学性 。历史 唯物主 义的基本 观点 ，诸 如阶级 与 阶级斗争 观点 ，生产与生 产关系 、经济基 础与上层 建筑 的 辩证 关系 ，劳动观 点与人 民群众创 造历史 的观点 ，对 学生 科 学 的世界观 形成有 重要 的作 用 ，是 学生确立 无产 阶级世界 观 高中历史教 学德 育教 育的必要性 历 史 学科 的要 求 。历史 学 科 的 目的不 仅让 学 生 了解 历 与树立共产 主义信念 的基础 。 史， 更是 为了帮助学 生塑造正确 的世界观 、价值观 。高 中历 史 灵 活采 取多种 可行 的方式进行 道德渗透 。实 践活 动法 是 《 课程标准 》中， 强调历史教育 的育人 功能， 尤其是对学 生的情 教 师 组织 学 生参 加 一 定的 实 际活 动 ，在 行 为实 践 中 锻炼 思 感 、态度 、价值 观的 培养 。高 中历史教 师应该 积极的 在教 学 想 ，培养优 良品德 和行为 习惯 的方 法 。课堂 教学 是对学生 进 中渗透德育教育 ， 这样才能够满足历 史这门学科 的需求 ， 也才能 行 道德教 育的 主要 途径 ， 课 外活动 则是课堂 教学 必不 可少 的 够满足历史教学发展的要求 。 延 伸和补充 。实践 证 明 ，单凭课 堂教学进行 德育 教育是远 远 培养 中学生综合 素质 的要求 。历史学是 一 门人文科 学， 学 不够 的 ，必须 开展 丰 富多彩 的实践活动 。例如可 以组 织学生 历史 对于提高 人们的 人文素养 、思想境 界 、完善人格 、陶冶 编写家 乡史 ，组织 学生参 观访 问家 乡的古迹 、遗 址 、革命 遗 情操 、塑造美好 的心 灵 、学 习做 人 的品格都 有潜移默 化的作 迹 、 自然景观 等 ，让学 生 了解 家乡 的过 去和 现在 使他 们对 自 用 。青少 年是祖 国的未来， 肩 负着建设社 会主义现 代化建设 的 己 的家乡产生 热爱之 情 ，进而 发展成为 一种 对 自己祖 国最真 重任 。青 少年 的综合 素质， 关 系到 国家 的前途和 民族的命运 。 挚 的爱 。这样 的活动 既有 利 于学生有兴 趣学 习历 史 ，又有利 所 以， 我们 应在课堂教学 中渗 透德 育教育， 培养 适应形势发展 的 于培养他们的爱 国主义热情 ，效果 比单 纯的课 堂教育要好 。 高素质的接班人 。 “ 真理不辩 不 明” ，中学 生有着 旺盛的 求知欲 ，他们渴 对每个 历 史教 师 的要求 。古人 说 ： “ 师者， 传道 授业解 惑 求真 理 ，反对 枯燥 的说 教 。历 史老 师可选择 课本 某些 重要 问 也 。”传道 即是进行 思想道德 教育 。历史教 育专家赵 亚夫 指 题 ，指导学生 学习课 内知识 、阅读 补充 材料 ，在掌握 一定 知 出： “ 为 什 么要 学 历 史 ？ 为 了学 会 做 人 。”教 育 学 生 如何 做 识 的基础上 ，自己提 出问题 ，并以小组 方式 进行 研 究辩论 ， 人， 学会做人这 是历史老 师的历史使命 。道德 教育 不仅仅是 学 使学 生逐步认 识正 确的观点 。在这 个过程 中老师 只是 其 中一 校德 育专职工作 者和班 主任的责任， 更是每一 个任 课教师 的职 个成 员 ，学 生可大 胆 阐述 自己 的观 点 ，这样 通过 亲历辩论 经 责。 过 ，学生获得 的思想 品德观 念是深 深扎根于 脑海 的 ，德育效 二 、在 高中历史教学 中渗透德育 的原则 果显然较好 。 循序渐 进原则 。德育是 一个 复杂 的过 程 ， 要 循循 善诱 、 当然 ，中学 历史 道德 教 育 中有 效 的方 法 还 有情 感 陶 冶 潜移 默化 、 循序渐进 、长期坚持 ， 不可简单化 。 法 、说服教 育法 、对 比分 析法 、情 景再现法 、史料 分析法 等 知行合 一原则 。要把共 产 主义思想 教育 与学 生行 为道 德 等 ，可 以说 是丰 富多彩 ，这些方法 同样也 能渗透 道德教 育 ， 习惯 的养 成紧密结合 。思想 教育 的最后 归宿是道 德习惯 的养 只是需要教 师用心 去发掘 素材 ，精 心设计 ，真心 投入 自身情 成 和在 实践 中笃 行 ，把道 德知识 的学 习与社会实 践和 历史 学 感才 能获得效果 。 习结 合 起来 ， 以激发 学生 的道 德情 感 、道 德 意 志 、道德 信 结合 学生 的现 实生活 ，引 导学 生进行 道德意 志和 自我教 念。 育 的培养 ，养成 良好 的道 德习惯 。历史 教学 进行 道德教 育的 实事求是原 则 。要 根据历史 教学 实际 ，选择 经得 起实践 最终 目的 ，是 养 成学 生 良好 的道 德 行为 习惯 。道 德 行 为 习 检验的内容 ，不虚美 ，不隐恶。 惯 ，需要 通过一 系列 的模 仿 、无数 次 的重复 、有 意识 的练 习 整 体性 、层 次性原 则 。德 育应使 学生形 成完 整 的道德素 以及与坏 的 习惯 势力作 斗争等 实践 活动 来培养 。其 中 ，意志 质 ，实践真正 的道德 活动 。道 德素质 包含道 德知识 、道德 意 品质 的锻 炼和 自我教 育起 着决 定的作用 。历史教 师要 善于将 志 、道德 情感 、道德信 念 、道德 行为 等要素 。思想道 德教育 历史榜样 的行 为规范 和学生现 实生 活中的行 为规 范有机 地联 的整 体性表现 在道德 素质诸要 素之 间比例平 衡 、各要 素不 可 系起来 ，指导 他们在 处理个人 与国 家 、集体 、 父 母 、同学 、 缺失 。思想道 德教育 的层次性 有两方 面 的含 义 ：其一 是道德 亲友 的关系 以及在 自己的学 习过程 中学会处 世做人 。要从大 规范 、行为准则 本身 的层次性 。如有 社会公 德 、职业 道德 、 处着 眼 ，小处 人手 ，抓好符合 公德 的小 事 ，逐渐 明辨 是非 、 家庭 伦理道德 等 。其 二是学 生个体 品德发展 由浅 到深 、由低 习善成性 。 到高 、由他律 到 自 律 的层次性 。我们 应该根 据学 生的知识 水 平 、年龄特 征 、身 心特点进行 由浅 到深 、由易到难 的思想 道 德教育 。 三 、在高 中历史教学 中渗透德育 的策略 处理好 历史唯 物主义 和历史道德 教 育的辩证关 系 。我 国 中学 历史教 材是基 础的 马克 思 主义的 中国通 史与 世界 通史 。 历史 唯物 主义是教材 的灵魂 ，贯穿 于整个教 材之 中。 只有 在 历 史唯物 主义指导 下才 能对 历史 事件进 行归类 、 比较 、客观 分 析 ，才能揭示人类 历史 发展 的规律 ，提炼 出道 德行 为规 范
高中历史教学中如何渗透德育教育
历史应在尊重事实的基础上评价启迪人 、教育 人 ，教师应准确而鲜明地 向学生宣传 民族的优 良传 统美德 。 如针对学生中的高 消费现象 ， 可讲述汉文帝 提倡节俭 、 汉景帝爱惜谷物 的事例 ， 启发学生认真思 考， 引导他们 自觉调节 自己的行为。同时 ， 历史教育 不可能像政治学科那样公开 、 正面宣传灌输教 育 ， 它 的育人功能往往是蕴含在对历史 的评述之 中的。历 史教师情感丰 富真挚而不矫揉造作 ，这容易使学生 随着历史 的评述 ， 与老师产生感情的共鸣。“ 动人心 者， 莫先 乎情 ” ， 在历史教 学 中 ， 以史实 服人 是必须 的， 同时， 以情动人也是万万不可缺的。 这就需要教师 充分利用好 书本 中的文献材料 、 图画 、 地 图等进行声 情并茂的教学 ， 以此来感染 学生 ， 调动学生 的情感 。 总之 ， 对学生进行德育教育 ， 不断提高他们 的思 想道德素质 ， 培养“ 四有 ” 新人， 是每一位教 育工作者 义不容辞 的任务。 我们要通过历史课教学 ， 使学生树 立 自尊 、 自信 、 自强 的民族精 神 ， 为中华 民族 自立于 世界 民族之林 ， 实现全面振兴而奋 斗。
历史教学 中渗透德育不能 随意 ， 心中无数 ， 那样 不但起不到应有的效果 ， 反而可能适得其反 ， 将原有 的教学任务打乱 。比如 ，曾在 听取一节历史教学课 时 ，教师在授课之 中无意带出了一个与本节教学关 系不是很 紧的课外知识 ，本想是进行德育渗透 。但 是， 由于属于临时性选材 ， 在资料的把握上不是很充 分 ，学生就开始互相讲解 ，有一部 分学生开始开小 差， 窃窃私语 。在最后 的课堂反馈阶段 ， 整节课 的教 学效果不是很好 ， 从而使得这一节课不是很理想。 可 见， 在 日常的教学 中， 德育渗透需进行详 细可行的计 划安排。而要制定 出有切实可行的德育计划需早 早 动手 ， 尤其是开学伊 始 ， 历史教 师可根据培养 目标 、 教学大纲和教材 、 实际情况 ， 再结合学生思想 品德形 成 的规律和身心发展 的规律 ，在编订一学期 的教学 工作计划时 ， 抽 出或找 出专 门的时间进行德育计划 ， 在教学工作计划的旁边 ， 或者专 门列 出明细表 ， 计划 出本学期的德育计划 ， 做到心中有数 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史教学与德育渗透课题（教学案例）：
第一节《鸦片战争》
师：1799～1839年英国对华鸦片输入呈现出什么
态势？
生：迅猛增长。
师：是什么驱使着英国商人向中国大量输入鸦片，而且是冒着掉脑袋的危险进行武装走私？
生：巨额的利润。
师：对。
问题是，对于万恶的鸦片贸易，英国政府没有加以制止，而是采取了鼓励政策。
这又是为什么呢？
生：为了扭转对华贸易的巨大逆差。
师：这就怪了。
英国是工业国，我国是农业国。
为什么在中英正当贸易中还会处于不利的地位？
（多媒体显示《天仙配》画面和唱段：“你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。
”）
师：这是黄梅戏《天仙配》中的一个唱段。
从这四句唱词中你能看到什么？
生：男耕女织、自给自足的家庭生活状况。
生：说明当时中国很穷，老百姓没钱买东西；而且老百姓没有消费的愿望。
师：你们觉得当时中国人的这种生活状态和中英贸易状况有没有关系？为什么？
生：中国人可以自己生产，用不着买。
生：连想都没想到去买。
生：中国人穷，买不起。
师：也正因为这样，所以英国的商品，主要是棉布等工业品在中国很难卖出去，而相反，中国的茶叶、丝绸等却在英国人中很受欢迎。
这样，就形成了中英正当贸易中，中国反而处于出超地位的状况。
为了扭转这种贸易状，英国人找到了鸦片。
一个国家的对外政策，是它在政治、经济军事上的综合反映，是对内政策的延续和发展。
任何国家要发展起来，闭关自守就不可能。
我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头，如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有三百多年的闭关自守。
如果从康熙算起，也有近二百年的闭关自守，把中国搞得贫穷后，愚昧无知。
这是我们从历史中应该汲取的教训，“读史使人明智”。
果实标本；师生探讨鸦片贸易给中国带来的危害，屏幕
呈现鸦片输入相关的图片、文字及数据）
师：鸦片的输入给中国带来了太多的灾难，请大家
描述一下鸦片的大量输入会给中国带来哪些危害？
生：鸦片的输入会引起银荒兵弱，使国家的财政陷
入困境，军队丧失战斗力，严重影响到国家的安全。
生：吸食鸦片会使家庭日益贫困，一些人为了为有
足够的钱去买鸦片，不惜去偷、抢、做坏事。
生：在封建社会，一些人为了为有足够的钱去买鸦片，不惜出卖自己的妻子、儿女，搞的许多家庭妻离人散。
师：应该说，鸦片的危害，当时的大多数人并都意识到了这一点，但为什么吸食鸦片的人却越来越多？
生：（没有人吱声）
师：许多人为什么不能控制自己吸食鸦片的行为？
生：应该说由于吸食鸦片容易上瘾，人对它有依赖性，个人很难摆脱它。
师：对，大家讲的很好，正是由于鸦片有巨大的危
害性，人对它有很强的依赖性，所以清政府最终决定禁烟，并接受了林则徐的建议，派林则徐到广州禁烟。
（屏幕呈现虎门销烟视频画面，并讲述禁烟运动简况，略）。
师：中国人民的禁烟运动打击了英国的侵略气焰，损害了英国资产阶级的经济利益，英国为了保护肮脏的鸦片贸易，发动了蓄谋已久的侵略中国的战争。
1840年6月，英国政府悍然发动了这场蓄谋已久的战争。
三、鸦片战争的过程（投影板书要点）
爆发（1840年6月）──扩大（1841年）──结束（1842 年8月）
（投影板书）
人民群众的自发反抗──三元里人民的抗英斗争
清军爱国将士的英勇作战，为国捐躯
师：中英鸦片战争的最终结局是：握有正义、抵抗侵略者失败，野蛮侵略、残暴劫掠者获胜。
为什么会是这样的一种结局呢？
（启发引导学生对比战前中英双方发展状况，围绕客观原因、主观原因和根本原因进行思考、讨论，穿插林则徐的命运，得出相应原因和历史教训。
在学生思考、讨论作答
20XX年9月。