终身教育及我国终身教育体系构建的思考
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会的发展和进步，教育的重要性日益凸显。
传统的教育体系将学习和教育仅仅局限在学校中，而随着社会的不断变革和知识的不断更新，终身教育的理念逐渐被人们所认可和接受。
终身教育体系的构建不仅仅是对教育理念的更新，更是对社会发展的需要和对个体自身的发展要求。
本文将就终身教育体系的构建进行深入的探讨和分析。
一、终身教育体系的内涵和意义终身教育是指持续不断地进行教育和培训，在个人整个生命周期中不断学习、不断提升自身素质和能力的一种教育观念和教育方式。
终身教育的内涵主要包括以下几个方面。
终身教育强调教育不再仅限于学校、年龄和学历，而是一个人一生的学习过程。
无论是在校生、职场人士还是退休人员，都可以通过终身教育来完善自己的知识结构和提高自身的素养。
终身教育注重培养个人的创新意识和实践能力，提高个体的适应社会变化的能力。
终身教育强调个体需不断的学习新知识、获取新技能，从而适应社会和经济的发展需求。
终身教育的意义是多方面的。
对于个人来说，可以提高自身素质和能力，增加就业机会，改善个人的生活品质。
对于社会来说，可以有效地提高整体文化素质、技能水平和综合素养，推动社会稳定和经济发展。
对于国家来说，可以提高国民整体素质，增强综合国力，使国家更具竞争力。
终身教育体系的构建需要全社会的共同努力和积极参与。
政府应起到引领和主导的作用，社会各界应积极配合，个体自身也应有意识地参与其中。
终身教育体系的构建重点包括以下几个方面。
1. 完善法规体系，保障终身教育的权益。
政府应出台相应的法律法规，明确终身教育的概念、目标和原则，确立终身教育的政策框架，保障个体学习的权益和机会平等。
2. 建立多元化的学习途径和方式。
终身教育应摆脱传统的学校教育模式，采取多种形式和途径进行教育，包括课堂学习、在线学习、实践学习、社区学习等多种方式，以满足不同人群的学习需求。
3. 健全评估认证机制，保障学习成果的转化。
建立起与学历教育相对应的终身学习成果认证体系，鼓励个人通过学习获取的知识和技能进行评估认证，将其纳入学历体系，推动学历和学习成果的转换和对接。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着科技的发展和全球化的加速，知识的更新速度越来越快，终身学习已经成为社会发展的必需品。
终身教育的实施不仅可以促进个人发展和社会进步，更可以满足不同人群的学习需求，提高人才的综合素质和就业能力。
因此，建立一个全面、有机、灵活的终身教育体系已经成为当代中国的一项重要任务。
首先，推进终身教育体系的构建，需要政府投入重要的资金和人力物力资源。
政府可以加大教育投入，在各个层面中不断加强设施建设和师资队伍建设，增加教育资源供给。
同时，各级政府还应当实施激励政策，增加对终身教育学习者的奖励，如给予学习津贴、税收减免等。
其次，实施终身教育体系的构建还需要社会各界和企业的积极参与。
社会组织和企业可以提供更为贴近社会实际的培训机会，通过职业培训和技能提升等措施，提高劳动者的专业技能和素质，促进其就业和创业。
企业还可以制定具有特色的职业发展规划和评价机制，使得终身学习成为员工必修的素质，并将终身学习这一理念渗透到员工发展的每一个环节中。
同时，建立一个涵盖各个阶段、各个领域的终身教育体系也必不可少。
在小学、初中、高中阶段，应当注重学生基础知识的学习和生活技能的培养，以及培养自主学习能力的意识和方法。
在高等教育和职业教育阶段，应该为学生提供培养未来职业人才的各类教育，不断开拓学生的知识视野和胸怀。
此外，还应该注重提高广大农民的文化素质，扶持工人、技工的技行技能，提高技术工人的综合素质和职业能力，为其日后的职业发展提供更好的保障。
最后，实施终身教育体系的构建还需要全社会的共同关注和支持。
社会各界应该积极参与到终身教育的推进中，关注各类学习者的学习需求和学习效果的变化。
媒体可以发挥舆论引导作用，倡导公益教育和终身学习意识。
家长也应该树立正确的教育观念，注重对孩子的教育，推动孩子成为一个合格终身学习者。
总之，构建终身教育体系，需要政府、社会各界、家庭、个人的真正合作。
建议加强教育管理、优化教育资源配置并提高终身学习者的知情度和参与度，才能实现终身教育的目标。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建终身教育是指在人的一生中，通过不断地学习、培训和教育，不断提高自己的知识和能力，以适应社会和经济的发展变化。
终身教育并不仅仅是对学历教育的延伸或者对职业资格认证的补充，而是一个全新的教育理念和体系，旨在个人全面发展和不断完善自我。
终身教育的构建具有极其重要的意义。
随着科技和知识的不断发展，社会和经济的变革越来越快，传统的教育体系已经无法适应这种变化。
终身教育的出现，更好地适应了社会和经济的发展需要。
终身教育对于提高整个人口的素质和能力具有重要的促进作用。
通过终身教育，个体可以不断地提升自己的技能和知识水平，不断适应社会的发展需求。
终身教育也是一种社会公平和人权保障的体现，可以让每个人都有机会通过学习来提高自己的能力和地位。
终身教育的构建需要从多个方面着手。
首先是教育制度的改革，要把终身教育纳入到国家教育发展的整体规划中。
要促进各级教育机构之间的互通互动，打破各种学历教育和职业教育之间的壁垒，推动终身教育和职业教育的有机结合。
其次是教育资源的整合，要利用互联网和其他现代信息技术手段，打破地域、时间和空间的限制，让更多的人可以通过网络学习和远程教育方式参与终身教育。
再次是教育内容的更新，要根据社会和经济的发展需求，更新教育内容，推动各种专业技能和知识的更新。
最后是教育服务的完善，要加大对终身教育的投入，提高教育服务的质量和水平，让更多的人可以参与终身教育。
构建终身教育体系，需要政府、教育机构、企业和个人共同努力。
政府要大力支持终身教育，要加大对终身教育的投入，并出台一系列具体的政策措施，推动终身教育的发展。
教育机构要积极响应政府的号召，积极改革教育体制，推动终身教育的发展。
企业要加强对员工的培训和教育，为员工提供终身学习的机会和条件。
个人要积极参与终身教育，不断提升自己的知识和能力水平。
在构建终身教育体系的过程中，还需要处理好以下几个关键问题。
首先是教育资源的公平分配，要保障每个人都能够平等享有教育资源，让更多的人有机会参与终身教育。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建要构建一个完善的终身教育体系，就需要提供多样化的学习机会。
传统的学历教育体系局限于特定的阶段和特定的课程设置，而终身教育应该更加灵活和多样化。
人们可能在不同的阶段有不同的学习需求，有的可能需要专业技能的提升，有的可能需要继续深造专业知识，还有的可能更需要开展兴趣爱好的学习。
终身教育体系应该提供多种形式的学习机会，包括成人教育、职业培训、职业教育、兴趣爱好学习等，满足人们不同的学习需求。
构建一个完善的终身教育体系需要建立健全的学习评价体系。
传统的学历教育体系主要以学分制度和学历证书为核心，而终身教育体系应该更加关注学习的实际效果和能力的提升。
终身教育体系需要建立一套更加科学、更加灵活的学习评价体系，包括对技能和素质的评价、对实际学习效果的评价等。
这样可以更好地帮助人们认识到学习的实际效果，更好地激发人们的学习积极性。
要构建一个完善的终身教育体系，还需要建立健全的学习支持体系。
终身教育的学习者可能来自不同的年龄阶段和背景，有的可能是在职人员，有的可能是退休人员，有的可能是失业人员。
终身教育体系需要提供全面的学习支持，包括学习指导、学习资金支持、学习资源共享等，为学习者提供全方位的学习保障。
要让终身教育真正成为人们生活的一部分，就需要建立健全的学习支持体系，帮助人们克服学习的各种困难，更好地参与到学习中来。
构建一个完善的终身教育体系还需要加强对教育资源的整合和共享。
终身教育的学习者可能有不同的学习需求，他们可能来自不同的机构和社会组织。
为了更好地满足学习者的需求，我们需要加强对教育资源的整合和共享。
这包括不同学科、不同层次的教育资源共享，包括各种机构和社会组织的教育资源共享，包括传统教育资源和现代教育资源的共享等。
只有加强教育资源的整合和共享，才能更好地为终身教育提供有力支持。
构建一个完善的终身教育体系还需要加强对教育政策和法规的制定和实施。
终身教育的实现需要政府的政策和法规的支持，需要相关的法律法规对终身教育体系的建设和发展进行规范。
以学习者为主体：终身教育体系构建的深层思考
终身 教 育 作 为 整 个 社 会 发 展 的 战 略 体 系 内 容 ， 要政 府发 挥 推动 力 ， 需 制定 完善 的制度 、 策 ， 政 发 挥 制度 、 政策 的导 向作用 ， 以保证 整个 战 略体 系 实施 的全 面性 、 统性 和前 瞻 陛 ， 系 以更好 地促 进 全 民学 习 。 终 身 教育 的特 点 决 定 了政 府 肩 负 主 要 的推 动责 任 ， 而政 府 推 动 的最 根 本 目的是 促 进 全 民学 习 。因为 ， 方 面 我 国教 育 受 众 面 广 的严 峻 一
要 ， 是个 人 全 面发 展 的需要 。终 身教 育 体 系 构 也
现 不 只限于 发现 人 类 尚未 知 晓 的事 物 的行 动 ， 而
且 还包括 用 自己头 脑 亲 自获 得知 识 的一切形 式 。 其 次 ， 身教 育 是 指一 个 人 在 一 生 中所 受 到 终 的各 种培 养 的总和 ， 包括 一切 教育 活动 、 一切教 育
需求。
信息宣传 。及时传达社 区教育资源信息 ， 宣传社 区教 育课 程计 划安 排 、 培训 内容 、 教 师专 业特 授课 长等 ， 为不 同人群 提供 选课 信 息 。总之 ， 只有 不断 地加 强终 身教 育 和 社 区 教 育 宣传 的力 度 ， 强 教 增
育课 程 的受益 面 和 针 对 性 ， 能 促 进 以学 习者 为 才
获 得 持 续 的 内在 动 力 。
关键词 ： 终身教 育 ； 主体 ； 制 机
中 图分 类 号 ： ７ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ２ ７ ２ １ ） ３— ０ ８— ３ 收 稿 日期 ：０ ０—１ ０ Ｇ７ Ａ １０ ４０ （ ０ １ ０ ０ ３ ０ ２１ ２— ６
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建终身教育体系的构建是一项重要的教育改革任务，它不仅关系到个体的学习发展，也关系到国家的经济和社会发展。
随着经济的全球化和科技的快速发展，传统的教育体系已经难以满足社会的需求，人们需要不断更新知识和技能，以适应这个快速变化的世界。
终身教育体系的构建需要政府、学校、企业和个体的共同努力，通过合作和协调，为每个人提供一个全面的学习环境，使其可以在不同阶段获得所需的知识和技能，实现个体的全面发展和社会的可持续发展。
政府在终身教育体系的构建中扮演着重要的角色。
政府需要通过立法和政策来推动终身教育体系的建设，制定相应的法律法规和政策措施，为终身教育提供制度保障和政策支持。
政府还需要增加对终身教育的投入，鼓励学校和机构开展终身教育项目，促进教育资源的共享和互动，提高终身教育的普及率和质量。
政府还需要加强对终身教育的监管和评估，保障终身教育的公平和公正，防止教育资源的浪费和滥用，促进终身教育体系良性发展。
学校和教育机构也是终身教育体系构建的重要参与者。
学校和教育机构需要转变教育理念和模式，实现从单一教育到终身教育的转变，为学生提供更加灵活和多样化的教育服务，满足不同学生的学习需求。
学校和教育机构还需要更新教育内容和教学方法，培养学生的终身学习能力和创新精神，使其具备适应社会发展需要的知识和技能。
学校和教育机构还需要加强与企业和社会的合作，为学生提供更加贴近实际的学习环境和实践机会，促进学校教育与社会需求的对接，提高教育的实用性和生产力。
企业也是终身教育体系构建的重要参与者。
企业是知识和技能的主要生产者和使用者，对终身教育的需求尤为迫切。
企业需要加大对员工的培训投入，促进员工的终身学习和职业发展，提高员工的综合素质和竞争力。
企业还需要与学校和教育机构加强合作，共同制定职业发展规划和培训计划，为员工提供更加个性化和专业化的培训服务，实现人才的有效流动和优化配置。
企业还需要倡导学习型组织和开放创新的企业文化，创造更加包容和有利于学习的工作环境，激发员工学习的动力和热情，推动企业发展和员工成长。
构建终身教育体系的思考
劳 动 者 的 基本 素 质 适 应 其 经 济 发 展 的 需 要 。 进 人 工 业 化 中 期 ， 须 普 及 高 中 阶 段 教 育 ， 积 极 推 进 高 等 教 育 的 大 必 并 众化 ， 以满 足 工 业 化 进 程 对 各 类 人 才 急剧 增 长 的 需 求 。 在 工 业化 后 期 及 进 入 知 识 经 济 时 代 ， 应 在 极 大 地 提 高 劳 动 则
这 就 要 求 我们 突 破 仅 仅 关 注 学 校 教 育 体 系 的 狭 隘 眼 光 ， 把 视 野 扩 大 到 企 业 教 育 系 统 、 会 教 育 系 统 ， 注 各 类 高 层 社 关 次专 门人 才 的 培 养 、 训 和 提 高 ， 手 构 建 终 身 教 育 体 系 ， 培 着 尽早建 成学习化社会 。 改 革 开 放 以来 ， 国 教 育 事 业 发 展 十 分 迅 速 。 以高 等 我 教 育 为例 ， 几 年 来 ， 等 学 校 的 招 生 规模 不 断 扩 大 ， 仍 近 高 但
终 身 教 育 是 指人 们 在 人 生 各 阶 段 当 中 所 受 教 育 的 总 和 ， 人 们 所 受 不 同 类 型 教 育 的 统 一 综 合 。 当 代科 学 技 术 是
出 矛盾 ， 因而 我 国 经 济 社 会 不 仅 需 要 高 层 次 的 人 才 ， 且 而
需 要 大 批 中低 级 人 才 ， 要 广 大 劳 动 者 素 质 的 极 大 提 高 。 需
者 素 质 的基 础 上 ， 现 高 等 教 育 大 众 化 ， 步 普 及 高 等 教 实 逐
育， 以适 应 社 会 经 济 、 别 是 高 新 技 术 产 业 发 展 更 新 更 高 特
功 能 将 得 到 更 全 面 的发 挥 ， 习 和 教 育 的 价值 追 求 将 超 越 学
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会的不断发展，终身教育逐渐成为了教育领域的热点话题。
传统的教育系统主要以培养学生的基础知识和技能为主，而终身教育则更加注重个体的自我发展和终身学习的重要性。
在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，单一的学历和学位已经远远不能满足个体的职业发展和社会需求。
构建终身教育体系至关重要，可以帮助个人不断提升自我，适应社会的变化，实现更好的自我发展。
一、终身教育的概念和意义终身教育是指在整个个人生命的各个阶段，不断地、系统地进行学习和教育。
它不以学历为标志，更注重学习的目的和方法，使每个个体都能在不同的阶段不断地完善自我。
在现代社会，由于知识和科技的高速发展，终身教育已经成为一种必然趋势。
终身教育的意义包括：1、促使个体不断提升自我，适应社会发展的需要；2、提高国民整体素质，提升国家综合实力；3、为个体提供更多的就业机会和职业发展空间。
二、终身教育体系的构建在构建终身教育体系时，需要从多个方面进行考虑和规划。
具体来说，可以从以下几个方面进行构建：1、教育体制的改革终身教育体系的构建需要对传统的教育体制进行改革。
传统的教育体制主要注重学历和学位的获取，忽视了个体的自我发展和终身学习的重要性。
需要推动教育体制向终身教育的方向转变，注重学习的目的和方法，提高教育的质量和效益。
2、学校教育和职业教育的融合目前，学校教育和职业教育存在着严重的割裂现象，导致学校毕业生难以适应职场需求。
需要推动学校教育和职业教育的融合，使学生在学校期间就能获得一定的职业技能和素养。
这样一来，学生可以更好地适应职场的需求，也能够更好地融入终身学习的体系中。
3、社会各界的参与终身教育体系的构建需要社会各界的大力支持和参与。
政府需要出台相关政策，鼓励个人进行终身学习，提高国家整体素质；企业需要提供更多的培训和岗位晋升机会，帮助员工不断提升自我；社会组织和公益机构也可推动终身教育的发展，提供更多的学习机会和资源。
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终身教育及我国构建终身教育体系的思考程云当今世界正处于大变革、大调整、多极化、经济全球化的关键时期，世界科技创新日新月异，科技进步在给人类带来更快、更高、更多的物质文明的同时，也给我们带来了新的思考：未来社会的竞争将是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争，构建一个满足全社会成员学习的终身教育体系，是国家可持续发展的动力之源，它已经受到世界各国的高度重视，成为许多国家教育改革与发展的基本指导思想。
本人仅就对终身教育的粗浅理解，以及我国在建构终身教育体系方面的实践谈谈个人的思考。
一、终身教育及其体系构建终身教育最早是由法国保罗．郎格让(Paul·Lengrand，1910—)提出，1965年12月，在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上，保罗．郎格让以“终身教育”为题作了学术报告，这是在国际会议上讨论终身教育的开端。
此后，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，“终身教育”已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。
许多国家在制定本国的教育改革的方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为目标。
简言之，终身教育已经不是一种理论研究层面的东西，而是各国付诸行动的原则和基础。
法国保罗•朗格朗作为“终身教育”始作俑者是这样定义的：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员R.H.戴维认为：终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。
这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
联合国教科文组织终身教育部部长 E.捷尔比指出：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。
”上述三人从不同侧面阐述了各自对终身教育的观点，虽各自侧重不同但有一点是共同的：他们都认为终身教育应该包括人一生所受的各种教育的总和。
它开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
构建终身教育体系就是主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育体系的构建根据其基本特征可概括为终身化和一体化。
终身教育体系在纵向上，应体现上下的连续性和一贯性，强化学前教育、学校教育、学校后继续教育以及老年教育的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化；在横向上，打破各类教育彼此孤立隔绝的状态，调动社会所有形式的教育资源，使普通学校教育、职业教育和成人教育相互沟通和渗透，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、家庭教育、社会教育相结合的一个教育体系。
我国终身教育体系可粗略地分解为三个系统：一是以学历教育为主的学校教育系统，它是终身教育体系中的基础部分又是主干部分。
这是因为，固然人的一生中要不断地学习和更新知识，但必须打好学会学习和社会生活的基础，而进行系统组织和能力的训练，养成生存和发展的基本素质，正是正规学历教育所特有的功能。
二是职业资格教育为主的行业教育系统。
这个系统大体是一种“三位一体”的构架：（1）以行业为主的职业资格教育；（2）以企业为主的在职、在岗培训（包括岗位等级培训、知识和技能更新培训等）；（3）跨行业、跨企业的转业、转岗培训。
这个系统紧密结合社会发展的实际，以社会需求和受教育者需求为导向，灵活多样地实施各种形式的教育。
三是以文化生活教育为主的社会教育系统，具主要功能是：（1）学校教育的补充，校外辅助教育；（2）社会职业培训；（3）社会文化生活教育；（4）广播、通讯、影视文化以及各种社会活动的教育影响等等，随着电脑、通讯和大众传播媒介的普及，社会教育将成为一个独特的教育系统不断地扩展其教育影响。
二、终身教育的国际实践终身教育理论确立以来，受到世界各国的普遍重视。
目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。
以下几个方面可以清楚地看出终身教育体系构建在世界各国的探索和实践。
1. 制定终身教育的法规。
不少国家通过设立机构和立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。
如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》；美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》；法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定；韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。
联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
2. 把成人教育纳入终身教育的大体系中。
1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到人生的各个方面，扩大到各种技能和知识的各个领域。
在这种终身教育思想的影响下，各国政府把成人教育看成推动终身教育进程的先导，高度重视成人教育，通过制定法律来保障成人教育的发展。
1976年，挪威在世界上第一个通过成人教育法，把成人教育视为终身学习体制的基础，促进了成人教育各领域间的协调合作。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人）教育制度化。
联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。
许多国家为了保障成人教育的实施，采取了许多有效措施，如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经济援助；开设成人学分累计课程等等。
3. 改变学校的封闭结构，向社会开放。
改变学校的封闭结构，形成开放的弹性的教育结构，是各国推行终身教育中的一个重大实践。
日本在1995年召开了由社会各界知名人士组成的“终身学习审议会”，会中要求高等教育机构必须向社会敞开大门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。
日本的成人大学已经被纳入大学计划，一些高级中学还举办开放讲座，使高中向社区开放，发挥学校的文化中心作用。
在美国，特别是60年代以后，以社区发展为目标的社区学院被大力发展起来，其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步。
很多大学都成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的教育活动。
英国也有开放大学和大学的成人教育部，提供成人教育。
在欧洲的许多国家，大学通过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们提供继续教育和回归教育的机会。
4. 开发各种社会教育渠道。
许多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施，使教育、社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、学校教育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。
美国的监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。
许多公司也定期向员工提供培训。
虽然，各国在终身教育这个领域都取得了一定的成绩，但总体来看，终身教育在世界各国都还处于实践阶段，现在还没有一个国家真正建立起完整的终身教育制度。
三、我国终身教育体系构建的探索1.我国终身教育体系建构已经纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010年国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将终身教育体系构建作为国家教育改革与发展的重要举措。
“构建体系完备的终身教育。
学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。
继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。
现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
”“加快发展继续教育。
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。
更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。
重视老年教育。
倡导全民阅读。
广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。
”“构建灵活开放的终身教育体系。
发展和规范教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。
鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。
加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。
大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。
”2. 上海市首开先河以地方政府立法的形式加快终身教育体系的构建。
《上海市终身教育促进条例》已由上海市第十三届人民代表大会常务委员会第二十四次会议于2011年1月5日通过，将于2011年5月1日实施。
明确规定了终身教育体系的协调管理、资金投入、办学实施、多渠道举办等方面内容，使终身教育体系的建设走上了法制化轨道，并成为城市发展的重要举措。
上海是我国较早接受终身教育理念并积极开展终身教育实践的省市之一。
早在20世纪80年代中期，上海市有关部门就开始组织有关专家学者和教育实践工作者进行终身教育的课题研究和立法前瞻性思考。
90年代中后期，在上海的有关政府部门、高校和教育科研院所集聚和形成了一批专家队伍，他们领衔全国和省市一级的课题研究，从理论和实践指导层面进行终身教育的国际国内比较研究与行动研究，在全国产生了较大的影响。
90年代末，上海市正式提出“创建学习型社会，构建终身教育体系”的目标，标志着与现代化国际大都市建设相匹配的终身教育体系工程启动。
为了顺应终身教育在上海的发展趋势，并为终身教育体系的健全与完善提供完备的法制环境，近年来，上海的不少有识之士呼吁借鉴国内外发达国家和地区终身教育法制的成功经验，尽早制定终身教育的地方性法规。