终身教育与终身学习的概念的理解
终身学习与终身教育有何区别
终身学习与终身教育有何区别在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念经常被提及，但它们并非完全相同。
虽然两者都强调了学习在一个人一生中的重要性，但在内涵、侧重点和实施方式等方面存在着显著的差异。
终身学习更多地侧重于个体的自主行为。
它是一种个人主动追求知识、技能和素养提升的过程。
一个人选择终身学习，往往是出于自身的兴趣、职业发展需求或者对自我完善的渴望。
这种学习是自发的，不受外部强制力量的约束。
比如，一位退休的老人因为对历史文化感兴趣，主动阅读相关书籍、参加讲座，这就是终身学习的体现。
再比如，一位职场人士为了提升自己在行业内的竞争力，利用业余时间学习新的编程语言，这也是终身学习的表现。
终身学习的主体是个人，强调的是个体的主动性和自觉性。
它不受时间、空间和形式的限制。
可以是在正规的学校教育环境中，也可以是通过在线课程、自学、参加培训工作坊等非正规的方式进行。
而且，终身学习的内容十分广泛，涵盖了从学术知识到生活技能，从艺术修养到科技前沿等各个领域。
相比之下，终身教育则更加强调整个社会为个体提供持续学习的机会和条件。
它是一种社会层面的理念和制度安排，旨在构建一个能够满足人们在不同人生阶段学习需求的教育体系。
终身教育的实施需要政府、教育机构、企业和社区等各方共同努力。
政府通过制定相关政策和法规，保障公民享有终身教育的权利。
教育机构则要不断创新教育模式，提供多样化的教育课程和服务。
企业为员工提供职业培训和进修机会，也是终身教育的重要组成部分。
社区则可以组织各类学习活动，营造良好的学习氛围。
终身教育的范围更广，不仅包括正规的学历教育，还包括非正规的职业培训、社区教育、老年教育等多种形式。
它的目标是消除教育的阶段性和局限性，使教育贯穿于人的一生，满足人们在不同年龄段、不同生活场景下的学习需求。
从动力来源来看，终身学习主要源于个人的内在动力，而终身教育则更多地依赖于外部的推动和支持。
终身教育通过创造良好的教育环境和提供丰富的教育资源，激发个体的学习热情，从而促进终身学习的实现。
终身教育的名词解释
终身教育的名词解释终身教育是一种由学校和社会共同负责的继续教育，它为现代人的生活和工作做准备，提供公民所需要的生存能力和生活质量。
而高等教育自然也属于终身教育。
学习终身教育的目的是培养“完整的人”，使他们能适应激烈的竞争和复杂的社会环境。
学习终身教育是为了使自己不被排斥在外。
因此，学习终身教育不仅要求学习新知识，还要更重要的是掌握对付未来挑战所必需的能力，这就意味着终身教育并不要求学习者接受固定不变的知识体系，而是要求他们以更快的速度掌握新知识，解决新问题，从而达到与时俱进。
终身教育的概念：是指社会成员为获得自身不断增长的知识和技能，不断拓宽和更新知识结构的过程。
它主要包括个人教育、职业教育、继续教育和老年教育四个方面。
终身教育理论是20世纪60年代后期出现的一种教育理论。
代表人物是瑞士的保罗朗格朗(PaulBonger on)及其合作者。
他们认为，一个人在学校学习获得的知识和能力只有5%，到工作岗位上去实际运用时，还要经过社会的筛选、淘汰和提升，大约只有25%，其余75%的知识都将随着时间逐渐遗忘。
因此，教育的目标是使学习者保持或发展起一种终身学习的态势。
他们在学校学习的知识在今后相当长的时间里还要不断地得到更新，从而保持自身的更新状态，而且最终能够保证将知识转化为能力。
所谓终身学习，就是通过不断学习使自己具有较强的适应性，能够不断的改变自己，充实自己，从而跟上时代的步伐，永远站在时代的前列。
当今社会，每天都有许多新事物出现，所以需要人们不断的更新自己的知识结构，才能跟上时代的节奏。
另外，人们即使在退休以后，依然有各种机会不断学习。
比如在家中可以利用社区图书馆、报纸、电脑等，把学到的东西更新换代，同时也帮助子女安排时间，督促孩子们继续读书，不断完善知识结构。
美国《连线》杂志前主编、哈佛大学教授凯文凯利曾预言：下一场技术革命将出现在教育领域，并且终身教育将为你带来更好的机遇。
的确，我们已经处在一个终身教育的时代，生活在信息化社会，我们必须注重终身教育，及时更新知识。
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习…I|.1ll”终身教育”还是”终生教育”?lIII目前”终身学习”与”终生学习”齐飞,”终身教育”II与”终生教育”共舞.”终身”与”终生”到底用哪个好?fI请谈谈你的意见.fLl成了终身教育最早的概念性表述.终身教育和终身学习1929年.英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育◆萧容专着《终身教育》.1970年,法国成终身教育是针对传统学校教人教育家保罗?郎格朗的《终身教育的缺点提出的育引论》作为国际教育年的专着出传统学校教育是封闭的,在基版,标志终身教育理沧的真正形本固定的年龄段修完相对固定的成.终身教育正受到越来越多的人课程后就鸣金收兵.然而,社会的重视,有人指出”终身教育的概念变化和科技的发展,对教育提出了是进入21世纪的关键所在”.更高的要求.在工业革命时期,成终身学习思想出现在终身教人教育思想逐渐被公众接受.在此育之后.基础上,1919年英国的《成人教育1973年,联合同教科文组织报告建议书》第一次提出了终身教《_奖于成人教育发展报告》巾,第一育的概念:”成人教育是永远的民次明确提出了与终身教育并列的概众的需要,又是民众不可分割的部念一终身学习.这是继终身教育, 分,所以具有普遍性和终身胜.”这学习化社会之后叉一个在国际教育12-32界产生重大影响的教育概念.终身身教育”:”国家鼓励发展多种形式学习在2O世纪9O年代开始风行.的成人教育,使公民接受适当形式1994年11月.意大利召开”世界首的政治,经济,文化,科学,技术,业届终身学习大会”,提出”终身学习务教育和终身教育.”是2l世纪的生存概念”.虽然”终生”和”终身”都表示终身教育和终身学习强调人一生,一辈子,但”终身教育”是教成年后,仍要接受教育,积极学习,育学中固定的术语,不应随意改意思近于熟语”括到老,学到老”.动.参照”终身教育”,同样应取”终现在教育界中都说”终身教育”和身学习”.“终身学习”,很少用”终生”的.该用”终生教育”用”终身教育”的三条理由◆张遵融◆陈明学法国人保罗?郎格朗认为.数百一,《现代汉语词典》(第5版)年来人们把人的一生分为两部分,中没有”终生教育”只有”终身教前半生用于受教育.后半生用于_r 育”,解释为:”一个人整个一生接受作或劳动,这是不科学的,因为教育的教育.包括学龄前教育,学龄期各是每个人从生到死的持续过程.按类学校教育,火学毕业后继续教育照保罗?郎格朗的本意,”终身教育”以及各种类型的成人教育等.”其实应写作”终生教育”.《现代汉语规范词典》《新华词”终生”和”终身”都有一辈子,典》《辞海》等常用工具书的最新版一生的意思,但两者略有不同.”终本都有”终身教育”词条,解释大同生”指从生到死的全过程,如”终生小异,也都没有”终生教育”.残疾”指先天就有的无法改变的残二,《新时代汉英大词典》(商疾(“先天失明”等);”终身”指人一务印书馆出版,吴景荣,程镇球主生某一时问开始到生命结束,如编)只有”终身教育”词条.英译为”终身残疾”指在成长过程中因某“liMongeducation”.种原因后天造成的残疾(“车祸造置,《中华人民共和国教育成截肢”等).法》第二章第十几条第三款有”终既然是”贯穿于个体生命全程12-33。
我对终身学习的一点看法
我对“终身学习”的一点看法“终身学习”这个概念相对于由保罗·朗格朗提出的“终身教育”理念，指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。
也就是我们经常说的所谓活到老学到老。
终身学习对我们教师而言，是极为重要的。
“要给别人一杯水，首先自己要有一桶水”，这是一句教师常说的一句话。
我认为，这一桶水还要是一桶一直增加的水。
科技时代一直在变，如果不更新教育观念，不积累教学知识，是不可能担任好教师这一职业的。
而理念的更新与经验的积累靠的就是终身学习。
在一个快速变迁的社会中，许多知识很快就会落伍，面临淘汰的命运。
因此，学校教育的目的，不应重在灌输学生很快即将落伍的知识，相反地，学校教育的主要目的，应该重在教导学生“学习如何学习”，培养学生探索知识的态度和技巧，激发学生终生学习的意愿和动机，养成终生自我导向的学习能力，使其懂得如何利用各种教育资源，像计算机网络教学、远程教育等，进行终生学习活动。
其实终身学习除了是职业需求外，还是一种积极的生活态度。
学习使人不断成长，如果终身学习，我们就会时刻地完善着自己，找到更多的生活乐趣。
学习是无止境的，不仅充实了自己的精神世界，还让我们在学习的过程中把有限的生命延长。
终身学习要有持之以恒的精神，要把学习视为与空气一样，是生命不可缺少的。
不爱学习或以学习为负担的人，必定会在很多方面输给以学习为乐的人。
学习是人一生都不能停止的活动，是适应现代化社会不可或缺的能力。
学习和工作并不是矛盾的，它们只会相得益彰。
了解一下最新的教育动态，学习一下别人的教育理论，提升一下自己的电脑水平，甚至只是多往书店里走一走，看一本自己感兴趣的书……这些都会让你在教育教学工作中受益匪浅。
一定要树立一种终身学习的理念，一种强烈的自我完善意识。
在我个人来说，我是一个新入职的教师，学习的机会是非常多的。
在大学里学习的四年是理论知识增长的四年。
而进入工作的将近一年以来，我的成长却比大学四年更多更快。
终身学习与终身教育
终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。
我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。
一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。
终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。
现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。
二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。
我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。
人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。
我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。
当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。
中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。
专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。
21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。
终身学习与终身教育有何联系
终身学习与终身教育有何联系在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念日益受到人们的关注和重视。
它们并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的。
终身学习，简单来说，就是指一个人在一生中持续不断地学习新知识、新技能，以适应社会的变化和个人发展的需求。
它强调的是个体的自主性和主动性，是一种积极的生活态度和自我提升的方式。
无论是出于个人兴趣，还是为了职业发展，或者仅仅是为了丰富自己的精神世界，人们都可以通过终身学习来实现。
终身教育则是一种教育理念，它认为教育不应局限于学校教育阶段，而应该贯穿人的一生。
这包括了正规教育、非正规教育和非正式教育等多种形式。
正规教育如学校教育，为人们提供了系统的知识和技能培训；非正规教育如职业培训、成人教育等，满足了人们在不同阶段的特定学习需求；非正式教育则存在于日常生活中，如通过阅读、交流、参观等方式获取知识和经验。
那么，终身学习和终身教育到底有哪些具体的联系呢？首先，终身教育为终身学习提供了必要的条件和支持。
终身教育体系的构建，使得人们在不同的人生阶段都能够获得学习的机会和资源。
例如，各类成人教育机构、在线学习平台的出现，为那些已经离开学校的人提供了继续深造的途径。
同时，社会对于终身教育的重视和投入，也营造了一个良好的学习氛围，激励着更多的人投身于终身学习之中。
其次，终身学习是终身教育理念的实践和体现。
终身教育强调教育的持续性和广泛性，而终身学习则是个体将这一理念付诸行动的具体表现。
只有当人们积极主动地参与学习，不断追求知识和能力的提升，终身教育的目标才能真正实现。
再者，终身学习和终身教育都有助于个人的全面发展。
在知识经济时代，科技进步日新月异，职业和社会环境不断变化。
通过终身学习和终身教育，人们能够不断更新自己的知识结构，提升自身的综合素质，从而更好地适应社会的发展，实现自己的人生价值。
同时，学习也不仅仅是为了获取实用的技能和知识，还能够培养人的思维能力、创造力、沟通能力等，促进个人在道德、情感、审美等方面的全面发展。
终身教育 终身学习
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
终身教育产生的背景有3点1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
2.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，令不少白领压力越来越大。
据中华英才网相关调研机构的数据显示，不少城市的白领参与职业培训的人数有增长的趋势，例如上海今年参加各种职业素质和技能培训的人数比去年猛增60%左右，而企业的培训需求也在不断增大。
在这个瞬息万变的现代社会，无论是什么职业，白领们只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求。
中华英才网的职场专家认为，随着社会竞争的日益激烈，职场人需要树立“终身学习”的观念，不断地根据职场要求进行充电，才能实现自我升值。
因为，职业培训不仅能帮助职场人把握职场动向，还能增强自身竞争力。
而对于企业来说，定期给员工安排必要的培训，提高员工的职业素养，也是提升企业竞争力的重要途径。
终身教育与终身学习及其关系
终身教育与终身学习及其关系
刘彦文
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2003(000)007
【摘要】终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物.终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育,终身学习是"全人生学习、全方位学习";终身教育主要是政府行为,而终身学习是个体行力;终身学习的基础是终身教育,终身教育的实质是终身学习.无论终身教育,抑或终身学习,都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力,尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展.终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念.
【总页数】3页(P8-10)
【作者】刘彦文
【作者单位】北京联合大学师范学院,100011
【正文语种】中文
【中图分类】G72
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终身教育与终身学习的概念的理解
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1、如何理解终身教育和终身学习？
答：
终身教育思想产生于20世纪50年代的法国，60年代以后在世界范围传播开来,终身教育理论迅速发展。
终身教育主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。
终身教育具有人文功能，它对提高社会成员内在素质、精神面貌和充实其精神生活发挥着重要作用。
终身教育具有两个本质性特征：
一是从终身教育的外延角度讲，终身教育是贯穿人生始终的教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展和空间上的包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延，因此，奠定了终身教育的理论基础，成为终身教育理论体系赖以形成的两大支柱。
终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才，转变理念，更新知识，免于人才知识老化、退化，使之适应经济、社会发展的层面需求，改变国民的基本生存方式。
终身学习，包含3个方面内涵与外延：
第一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不能是终极性的学习方式；第三，终身学习还必须打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。
终身教育与终身学习的区别在于：
其一，彼此实施的主体不同。
终身教育实施的主体是社会、是政府，要求社会努力创造条件为每个社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式、学习内容。
终身学习的实施主体是个人，要求个体在态度上要自觉主动坚持终生不断地学习。
终身学习体现的社会和个人的双重意志，是社会意志和个人意志的统一。
其二，促进的形式不同。
终身教育的促进主要表现在对教育资源的选择和有效吸收，实现最佳效益。
其三，彼此内涵不同。
终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展而进行的贯穿生命始终的各种形式、各种内容的学习活动。
终身教育与终身学习的相同之处在于：
其一，终极目标一致。
都是为实现个体的发展、完善和社会文明进步。
其二，内容一致。
无论为施教者的社会，还是学习者的个人，在内容的选择上是一致的，既有扩充和培养个体知识、技能以适应职业需要方面的，也有发展其个性、完善其人格方面的。
终身教育与终身学习目标、内容的一致性决定了两个概念虽在叙述上有所不同，但内涵及基本特征是相通的。
2、教师应该如何做到专业发展？
答：
专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
教师专业是一个形成中的专业。
包括专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。
教师专业化的发展阶段包括：
非关注阶段：
虚拟关注阶段是就职前的师范学习阶段；生存关注阶段是初任教师专业发展；任务关注阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展时期；自我更新关注阶段，教师专业发展动力转移到了专业发展自身，不在受外部评价或职位升迁的牵制，直接以专业发展为指向。
为了提升教师专业化进程度，人们起初采用
的是群体专业化策略，即着力于提高教学工作的专业化水平。
一是侧重通过订立严格的专业规范制度提升专业性的“专业主义”取向；一是侧重通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“工会主义”取向。
此后，教师专业化的重点由群体向个体。
教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先强调教师个体被动的专业化，后来才转向强调教师个体主动的专业化，教师专业发展。
从本质上看，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到成熟的境界。